二.兒童發(fā)展的基本理論
（一）弗洛伊德心理性欲發(fā)展理論
1.精神分析理論
人的心理和行為都有前因和后果，符合因果律。
心理活動分為意識、潛意識、無意識。
→心理發(fā)展的動力主要來源于無意識，即人類各種最原始、本能的心理。包括生的本能和死的本能。
→心理發(fā)展的動力是本我、自我、超我三者相互斗爭、相互協(xié)調的結果。本我由無意識組成，提供各種能量；自我執(zhí)行；超我監(jiān)督。
人格由本我、自我、超我組成。人的行為由本我發(fā)動，在超我的監(jiān)控下，由自我執(zhí)行。
本我——快樂原則
自我——現(xiàn)實原則
超我——至善原則
為了適應內(nèi)心的矛盾與對外的挫折，自我有特殊的防衛(wèi)機制。
本我為了使自己得到滿足，經(jīng)常改頭換面地表現(xiàn)出來。
個體心理發(fā)展遵循一定的階段。
在個體心理發(fā)展中，如果在某個階段遇到特殊挫折，個體心理會有脆弱點產(chǎn)生，并導致心理出現(xiàn)異常。
心理異常是個體在遇到困難時的一種退化。
在適當?shù)臅r機給予恰當?shù)闹С峙c治療，個體就會利用自身潛能放棄退化繼續(xù)成長。
2.兒童情緒的發(fā)展：
“出生創(chuàng)傷”：母嬰分離產(chǎn)生一生中最大焦慮，是今后所有焦慮產(chǎn)生的根源
焦慮類型：（1）客觀性焦慮——來自現(xiàn)實中的危險源 （年幼時主要）
（2）神經(jīng)性焦慮——擔心本我的需要產(chǎn)生的沖動戰(zhàn)勝自我引起的
（3）道德性焦慮——擔心違背超我使自我的需要得到滿足而產(chǎn)生
兒童情緒的發(fā)展：個體差異、年齡差異（年幼時主要是客觀性焦慮→小學、中學階段主要是神經(jīng)性和道德性焦慮）
3.心理性欲的發(fā)展階段
階段
年齡
性敏感區(qū)
行為特點
口唇期0-1歲口、唇、舌
力比多從嘴產(chǎn)生，吮吸產(chǎn)生快感
肛門期1-3歲肛門以排泄和玩糞便為樂
性器期3-6歲生殖器戀父情結、戀母情節(jié)
潛伏期6-11歲
無特定區(qū)性發(fā)展停滯或退化，是一個相當穩(wěn)定的時期
青春期12-18歲生殖器擺脫父母控制，產(chǎn)生性沖動
（二）埃里克森的心理社會性發(fā)展理論 心理發(fā)展的動力不僅要有生物因素，還有社會環(huán)境因素
——新精神分析學派代表人物，師從安娜·弗洛伊德
發(fā)展任務：社會環(huán)境對個體提出的任務和要求。完成發(fā)展人物能幫助個體成功適應新環(huán)境；若任務沒有完成，個體適應環(huán)境時會遇到困難和麻煩。
心理發(fā)展的原則：“預成論”
心理社會性發(fā)展的八個階段：
階段年齡發(fā)展任務
人格品質中心問題
1-嬰兒期0-2歲發(fā)展信任感，克服不信任感希望的實現(xiàn)“我能信任他人嗎”
2-兒童早期2-4歲發(fā)展自主感，克服羞怯感和疑慮感意志的實現(xiàn)“我能獨立行動嗎”
3-學前期（游戲期）4-5歲發(fā)展主動感，克服內(nèi)疚感目的的實現(xiàn)“我能成功執(zhí)行自己的計劃嗎”
4-學齡期5-12歲
發(fā)展勤奮感，克服自卑感能力的實現(xiàn)
“與別人相比我是有能力的嗎”
5-青年期12-20歲發(fā)展同一性，克服角色混亂
忠實的實現(xiàn)“我到底是誰”
6-成年早期20-24歲發(fā)展親密感，克服孤獨感愛情的實現(xiàn)“我為某種關系做好準備了嗎”
7-成年中期24-60歲
發(fā)展繁殖感，克服停滯感關懷的實現(xiàn)“我留下我的痕跡了嗎”
8-老年期60歲以上發(fā)展自我整合感，克服失望感智慧的實現(xiàn)“我的生命最終是有意義的嗎”
→青少年同一性建立的條件：①長輩的真誠賞識而不是空洞的贊揚
②在前一發(fā)展階段形成的信任感
③按社會和文化的一定標準來行動
④對自我的肯定
（三）華生的兒童發(fā)展理論
——基于巴甫洛夫經(jīng)典條件反射，創(chuàng)建行為主義心理學
1.機械的兒童心理發(fā)展觀：
否認遺傳的作用，片面夸大環(huán)境和教育的作用
2.兒童情緒的發(fā)展：
情緒是身體對特定刺激做出的反應
兒童有3種基本情緒：恐懼、憤怒、喜悅
嬰兒恐懼情緒形成實驗（小阿爾伯特）
3.人格發(fā)展：
人格是一個個的動作
人格是習慣的派生物
培養(yǎng)好習慣是人格教育的關鍵
（四）斯金納的兒童發(fā)展理論 ——新行為主義
1.操作性條件反射——核心
應答性行為：由此刺激引發(fā)的行為
操作性行為：沒有任何能觀察到的刺激引發(fā)的行為
經(jīng)典條件反射：先刺激后行為
操作性條件反射：先行為后刺激
2.行為的強化控制原理：
強化作用是塑造行為的基礎，行為不強化就會消退。強調及時強化。
強化理論：
正強化
給予愉快刺激
行為發(fā)生頻率＋
e.g.獎勵
負強化擺脫厭惡刺激行為發(fā)生頻率+e.g.考試第一不用做家務
懲罰呈現(xiàn)厭惡刺激
行為發(fā)生頻率 -e.g.體罰，譴責
消退無任何強化物行為發(fā)生頻率 -e.g.不予理睬
→建議用消退取代懲罰
強化程序：
（1）連續(xù)強化
（2）間隔式強化——①時間式——a.定時距式（發(fā)工資） b.變時距式（抽查）
——②比率式——a.定比率式（計件工資） b.變比率式（賭博）
【定比強化＞定時強化＞連續(xù)強化】
3.兒童行為的實際控制
育嬰箱
行為矯正——不強化兒童的不良行為，如對兒童吵架、自傷等行為不予關注
教學機器與教學程序——用機器代替老師，確保每次行為都被及時強化
（五）班杜拉的心理發(fā)展理論 ——新行為主義
1.行為發(fā)展的交互作用論：個人（心理）、行為與環(huán)境相互制約
→人通過行為創(chuàng)造環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗（個人內(nèi)在因素），被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個人內(nèi)在因素的經(jīng)驗又反過來影響以后的行為。
2.觀察學習理論 學習者不需要親自體驗強化或做出反應
觀察學習的過程：注意過程→保持過程→運動復現(xiàn)過程→動機
（注意到榜樣→將榜樣的行為用符號方式存儲在大腦中→復現(xiàn)出來→強化）
強化：
直接強化 外界因素對學習者行為直接強化
替代強化通過他人被贊揚或批評
自我強化自己設定標準，以自己能支配的報酬來增強、維持自己的行為
3.自我效能感理論
自我效能感的維度：①水平（認為自己能完成的任務的難易程度）、
②強度（對自我能實現(xiàn)特定目標的確信程度）、
③延展性（影響其他領域自我效能感的表現(xiàn)）
自我效能感的改善：①操作的完成 ②替代性試驗 ③言語勸導 ④情緒喚醒
4.社會學習在社會化過程中的作用：攻擊性、性別化、親社會行為、自我強化
（六）皮亞杰的心理發(fā)展觀
1.理論核心：發(fā)生認識論，主要研究人類知識（認知、智力、思維、心理的發(fā)生和結構）。是內(nèi)因與外因相互作用的發(fā)展觀，既強調內(nèi)因與外因的相互作用，又強調在這種相互作用中心理不斷產(chǎn)生量和質的變化。
2.心理發(fā)展的本質：
心理、智力、思維既不是起源于先天成熟，也不是起源于后天經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。這種動作的本質是主體對客體的適應。主體通過動作達到對客體的適應，乃是心理發(fā)展的真正原因。
適應的本質在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應通過兩種形式實現(xiàn)：①同化 ②順應
圖式是認知結構的起點和核心，是人類認識事物的基礎，是心理活動的框架和組織結構。圖式在先天遺傳的基礎上，通過后天的同化、順應和平衡逐漸由低級向高級發(fā)展。
→圖式的形成和變化是認知發(fā)展的本質。
同化：個體將刺激納入頭腦中原有的圖式中，使其成為自身的一部分。 是認知結構數(shù)量上的擴充。
順應：當個體不能用原有的圖式同化新刺激時，便對原有圖式進行修改或重建以適應環(huán)境。是認知結構性質上的改變。
→個體通過同化和順應不斷達到平衡的過程就是適應的過程。
3.影響認知發(fā)展的因素：
（1）成熟——生理和神經(jīng)系統(tǒng)
（2）物理因素——個體在與外界相互作用過程中習得的經(jīng)驗（物理經(jīng)驗、數(shù)理邏輯經(jīng)驗）
（3）社會環(huán)境
（4）平衡
4.認知發(fā)展的階段：
感知運動階段 0-2歲僅靠感知運動的手段適應外部環(huán)境，形成“客體永久性”
前運算階段 2-7歲 能憑借表象在頭腦中思維。自我中心主義（三山實驗）、不可逆性、知覺集中性
具體運算階段 7-12歲形成初步運算結構，出現(xiàn)序列邏輯和類邏輯思維，獲得守恒概念（數(shù)量守恒、液體守恒）
形式運算階段12-15歲 認知發(fā)展達到成熟，能進行命題運算。有組合能力（鐘擺實驗）、假設演繹推理（學習代數(shù)）
→每個階段都有穩(wěn)定的心理結構，發(fā)展次序先后固定，前后階段關系密切，發(fā)展階段之間有交叉
（七）維果茨基的心理發(fā)展觀
1.文化歷史發(fā)展觀
2.發(fā)展的實質：
心理發(fā)展是指心理在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上逐漸向高級心理機能轉化的過程。
標志：①心理活動的隨意機能
②心理活動的抽象概括機能
③各種心理活動的關系不斷變化、組合，形成間接的，以符號為中介的心理結構
④心理活動的個性化
3.教學與發(fā)展的關系
最近發(fā)展區(qū)：現(xiàn)有發(fā)展水平（獨立活動時）與在有指導的情況下兒童達到的解決問題水平之間的差異。
→教學應走在發(fā)展的前面；教學主導兒童的發(fā)展
→教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。
學習的關鍵期：兒童正在開始但尚未形成某種心理機能的時期。
4.內(nèi)化學說：
內(nèi)化：外部實際動作向內(nèi)部智力動作的轉化
(八）布郎芬布倫納 ——人類發(fā)展的生態(tài)學理論
三.兒童的生理發(fā)展
(一）身體
1.身高
身高高峰期：嬰兒期、青春期
女生：身高加速期為9歲左右，12歲達到生長高峰，持續(xù)增長到15歲，19歲達到頂峰
男生：身高加速期為13歲左右，14歲以后達到生長高峰，23/24歲達到頂峰
影響因素：遺傳、環(huán)境（北高南矮是全球趨勢）、體育鍛煉
2.體重
10歲前男女生相似；10歲后女孩體重兇猛增加，15歲之后增長減緩；14/5歲后男孩體重才開始增長
3.內(nèi)部機能
4.動作：從整體到分化（整體-部分-整體原則）——嬰兒受到刺激后全身亂動
從上部到下部（頭尾原則）——三翻六坐七八爬
從中央到邊緣（遠近原則）——軀干先發(fā)展，肢端后發(fā)展
從大肌肉到小肌肉
5.發(fā)展趨勢：矛盾性、不平衡性
（二）腦功能
1.腦的發(fā)育
腦重、腦容積：12歲接近成人
腦電波：
δ波
睡眠、深度麻醉
θ波 【中樞神經(jīng)系統(tǒng)抑制】有些疲憊、
α波 →α波的阻斷（睜眼）清醒平靜、閉目
β波 【大腦興奮喚醒狀態(tài)】安靜（額葉出現(xiàn)）、
注視、思考（其他部位也出現(xiàn)）
兩個加速期：5-6歲：枕葉α和β波交替出現(xiàn)，α波逐漸占據(jù)優(yōu)勢
青春期：除了額葉，α波基本取代θ波
大腦皮質層的發(fā)育順序：枕葉——顳葉——頂葉——額葉
神經(jīng)元的髓鞘化：髓鞘的作用是加快神經(jīng)興奮的傳導，標志個體神經(jīng)元、神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育成熟；11-17歲完成，此時可以數(shù)理邏輯計算
2.腺體和激素的變化
男性性腺為睪丸和前列腺，女性為卵巢
卵巢——雌激素
睪丸——睪丸激素
腎上腺皮質——雄激素
生長激素
甲狀腺激素
（三）生理發(fā)展對心理的影響
青春期：身體容貌焦慮；女生月經(jīng)初潮，男生遺精；心理斷乳與獨立性發(fā)展
人體生理發(fā)育成熟的標志：生殖系統(tǒng)成熟
四.兒童的認知發(fā)展
（一）注意
注意是一種心理活動的狀態(tài)
注意的特點：指向性、集中性
不隨意注意（無意注意）沒有預定目的，不需意志努力e.g.突然有人進門引起注意
隨意注意（有意注意）有預定目的，需要意志努力e.g.在干擾下集中注意力學習
隨意后注意有自覺目的但不需意志努力e.g.熟練地打毛衣、
影響注意的因素：
（二）記憶策略
記憶的基本過程：識記→ 保持→ 回憶和再認
5歲以后：在成人引導下采用復述策略
初中：主要使用歸類策略；隨知識經(jīng)驗增加，逐漸能使用精加工策略
（三）思維能力的訓練
思維的特性：間接性、概括性
從具體形象思維到抽象邏輯思維的關鍵時期：四年級
思維能力發(fā)展的高峰階段：初三左右
（四）語言的發(fā)展
1歲半-3歲：口頭語言迅速增長；1歲半只能掌握50個詞匯，3歲日常用語全部掌握。
1.5歲出現(xiàn)“詞語爆炸現(xiàn)象”
兒童最先掌握陳述句
青春期：詞匯量進一步增加、網(wǎng)絡用語、諷刺挖苦語言、擅長比喻、精巧的語法結構
語言系統(tǒng)包括：聲音、符號、手勢
皮亞杰認為兒童在（ ）可以獲得守恒的概念。
五.兒童的個性發(fā)展
（一）兒童自我意識的發(fā)展
1.自我意識的內(nèi)容
自我認識【知】——自我感覺、自我觀察、自我概念、自我評價
自我調節(jié)【情】——自立、自信、自強、自制
自我體驗【意】——自愛、自尊、自卑、自傲
2.自我意識的發(fā)生
區(qū)分主體與動作 （阿姆斯特丹“點紅實驗”）
0-10個月 （戲物階段）對鏡子感興趣
1歲-1歲半 （伙伴游戲階段）對鏡中映像有興趣，想與鏡中小孩玩耍
1歲半-2歲 （相倚性階段）關注鏡中映像與外界物體的對應關系，從而認識到鏡中像是自己
2歲左右 （自我認識階段）能知道鏡中是自己
知道自己的名字；掌握代詞“我”
1歲前1歲后1歲2個月1歲6個月1歲10個月2歲1個月2歲4個月
對名字幾乎不做反應開始做正確的反應能對自己的名字回答“是”能開始說自己的名字能用“我”指代自己能說“XX也想要“能使用“我們”
逆反期
第一逆反期：3歲（半年~一年）——“我不”
第二逆反期：12-13歲（一年）—— 任性：態(tài)度強硬，舉止粗暴；漠不關心，冷淡相對
反抗的遷移；極端行為
3.自我評價
最能代表一個人自我認識的水平
嬰幼兒期發(fā)展：①輕信成人→獨立評價
（小班→大班） ②外部行為→內(nèi)心品質
③籠統(tǒng)→細致
小學兒童的發(fā)展：①自律性→他律性
②依據(jù)具體行為→應用道德原則
③只根據(jù)行為效果→動機與效果相結合
④正確評價他人→正確評價自己
中學生的發(fā)展：①自覺性和主動性顯著提高（積極自我評價和聽取他人評價）
②途徑多樣化（與他人、標準比較）
③結果更全面豐富（正反兩面，不同維度，包括性格、能力、態(tài)度、情感等）
④客觀性有所提高
⑤穩(wěn)定性逐步增強
4.自我體驗
中學生的發(fā)展：成人感、自尊感、自卑感
5.中學生理想自我與現(xiàn)實自我
自我肯定型——理想自我與現(xiàn)實自我都積極向上
自我否定型——理想自我高大，現(xiàn)實自我評價極低
自我矛盾型——理想自我與現(xiàn)實自我總是相矛盾
自我擴張型（妄尊自大）——理想的自我與現(xiàn)實的自我都是虛假的
自我萎縮型——（自卑）理想的自我沒有產(chǎn)生，又對現(xiàn)實的自我不滿
（二）兒童氣質的發(fā)展
氣質是一種穩(wěn)定的心理特征，表現(xiàn)在強度、速度、靈活性、指向性等方面；
氣質差異是先天形成的，受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性所制約'
1.嬰兒的氣質類型
巴甫洛夫-高級神經(jīng)系統(tǒng)活動類型說
高級神經(jīng)系統(tǒng)基本特性高級神經(jīng)活動類型氣質類型
強、不平衡
興奮型
膽汁質
強、平衡、靈活活潑型
多血質
強、平衡、不靈活安靜型粘液質
弱抑制型抑郁質
托馬斯和切斯-三類型說——根據(jù)氣質九維度標準
容易型（40%）
困難型（10%）
遲緩型（15%）
中間型或過渡型（35%）
巴斯-活動特性說——根據(jù)嬰兒在各類型活動中的不同傾向性
情緒型——以情緒反應，特別是負性情緒反應（憤怒或悲傷主導）占優(yōu)勢
活動型——以活動反應占優(yōu)勢（攻擊性活動或刺激性活動為主）；偏好運動性活動
社交型——以社會交往反應占優(yōu)勢；愿意與不同人接觸，不愿獨處
沖動型——以沖動性反應占優(yōu)勢；情緒與行為缺乏控制，不穩(wěn)定而多變
（三）兒童性格的發(fā)展
萌芽（小學）→形成（小學、初中）→基本定型（高中、大學）
兩次快速發(fā)展期：小學六年級前后、高一前后
劇變期：初中
1.嬰幼兒性格形成
母親提供安全舒適的環(huán)境，嬰兒發(fā)展出對母親的信任與依戀，為形成良好性格奠定基礎。
2歲時初步顯現(xiàn)
特點：活潑好動；好奇好問；易沖動，自覺性差；面對陌生人膽小，模仿性強
2.小學生的性格發(fā)展
二~四年級發(fā)展較慢，四~六年級快速增長
影響因素：（1）家庭教育方式：權威型、專制型、溺愛型、忽視型
（2）學校教育
（3）社會傳統(tǒng)的影響
（4）家長與老師的期望
△ 對少年兒童性格的理智、情緒、意志特征的研究
理智特征的迅速發(fā)展：初二~高一
情緒性特征迅速發(fā)展：六年級
意志特征迅速發(fā)展：初二后
△ 對少年兒童內(nèi)外傾性格特征的研究
倔強性、情緒性、外傾性都隨年齡增長而加強，特別是情緒性和外傾性
3.高中生的性格發(fā)展
特點：
4.中學生的人生觀發(fā)展
準備階段（小學）→觀察階段（初中）→探索階段（大部分高中生）→定向階段（小部分高中生）→確立階段（小部分高中生和大學生）
5.價值觀
特點：主觀性、選擇性、穩(wěn)定性、社會歷史性
中學生的價值觀特點：對理論問題產(chǎn)生濃厚興趣；反映其個性；不穩(wěn)定，易受外界影響而 改變；核心是人生意義問題
五.兒童的情緒發(fā)展
1.情緒的功能：
①組織和調節(jié)兒童行為
②影響兒童的認知過程：通過認知判斷刺激是否符合兒童需要從而產(chǎn)生情緒
→積極情緒促 進認知，消極情緒阻礙認知
③影響人際交往（喜歡積極表情，厭惡消極表情）
2.情緒的類型：
《禮記》七情說：喜、怒、哀、樂、愛、惡、欲
情緒狀態(tài)說（心境說）：心境、激情、應激
3.情緒發(fā)展理論
（1）情緒分化理論——伊扎德
含義：情緒是個體發(fā)展的原動力，是人類行為的獨立促進因素，由一系列神經(jīng)化學變化和肌肉運動表達和心理過程構成的（構成多元化）
兒童的基本情緒均有其獨特的神經(jīng)基礎
兒童情緒變化：①事件和環(huán)境變化 ②由單純的反射發(fā)展為具有文化特征的表情
兒童情緒發(fā)展基本原則：①情緒成分獨特 ②發(fā)展貫穿兒童期
③自己能意識到 ④情緒加工能力不斷提高
情緒對兒童社會-認知發(fā)展的影響：
（1）嬰兒期——依戀關系
（2）幼兒期——出現(xiàn)自我意識的情緒（自豪感、驕傲感、內(nèi)疚感）
（3）學齡期——社會比較能力增強、理解他人情緒能力增強、能對自我意識情緒抽象概括
（4）青春期——對消極情緒的抽象概括能力增強
（2）情緒的機能理論
定義：情緒是兒童與環(huán)境相互作用過程中產(chǎn)生的體驗。隨著年齡增長，情緒體驗逐漸豐富，情緒系統(tǒng)也逐漸完善。
發(fā)展：①逐漸掌握情緒表達的社會規(guī)則
②能夠控制情緒
③表情與情緒體驗的關系變化（兒童時期開始能夠偽裝情緒）
作用：①促進或中斷與他人的關系
②與客體間建立聯(lián)系
③促進和維持兒童自我的發(fā)展
（3）情緒調節(jié)發(fā)展理論
情緒調節(jié)是個體對具有何種情緒、情緒何時發(fā)生、如何進行情緒體驗與表達施加影響的過程。
特點：①情緒調節(jié)的對象包括積極情緒的消極情緒
②情緒調節(jié)有時是顯意識的，有時是無意識的
③情緒調節(jié)沒有必然的好壞之分
情緒調節(jié)模型：
（1）情緒發(fā)生的每一階段都會發(fā)生情緒調節(jié)
（情景選擇→情景修正→注意分配→認知改變→反應調整）
（2）情緒調節(jié)分為先行關注調節(jié)和反應關注調節(jié)
（3）兩種策略：①表達抑制策略（低年級）
②認知重評策略（高中生）
（4）面部表情發(fā)展理論
人類有六種基本情緒：高興、憤怒、害怕、悲傷、厭惡、驚奇
是普遍的、先天的；受文化差異和社會“表現(xiàn)規(guī)則”影響
4.兒童情緒發(fā)展的特點
微笑
0-1個月反射性微笑
1-3.5個月
無選擇的社會性微笑
3.5個月以后有選擇的社會性微笑
害怕
出生后本能的害怕（對噪音、疼痛、跌落等）
4個月與知覺和經(jīng)驗相聯(lián)系的害怕
怕生
6-8個月對未知事物產(chǎn)生害怕
1.5-2歲預測性害怕（怕黑）
小學-初中對成績、人際關系
表情 ——自由命名，情景匹配，雙線索判斷
厭惡 —— 7歲時有污染的概念，3歲還沒有
共情：個體對另一個人產(chǎn)生同感的情緒反應
0-1歲物我不分的共情階段
1-2歲自我中心的共情階段
2/3歲后認知的共情階段
童年晚期后超越直接情景的共情階段
情緒理解：個體對情緒的信念和情緒反應的認識，包括識別、理解產(chǎn)生原因和產(chǎn)生線索
5.情緒調節(jié)
策略：建構性策略→回避與情緒釋放策略→破壞性策略與情緒釋放策略
幼兒階段：
0-3個月
神經(jīng)生理學反射性調節(jié)
3-12個月感覺運動調節(jié)
1-2歲控制階段
2歲后自我控制階段
小學階段：①獨自、社會維度→內(nèi)在、外在維度
②建設性情緒調節(jié)方式增加
③親子關系、同輩關系對情緒調節(jié)越來越重要
中學階段：
（1）情緒調節(jié)的發(fā)展：① 情緒調節(jié)水平增加
②他控→自控
③不自覺→自覺→自動化
④單維→多維
⑤局部→整體
⑥敏感性、遷移性增強
（2）情緒體驗的特點：情緒波動性明顯、情緒心境化、自尊感體驗強烈
（3）情緒的外在表現(xiàn)：
①情緒文飾現(xiàn)象增多（表里不一）
②表情初步成熟
③不良后果：飲食紊亂（神經(jīng)性厭食癥、暴食癥）
犯罪（青少年早期增加 →中期保持較高水平→進入成年期后有所下降） 自殺（兒童期最低，中學階段急劇上升，在整個人生階段整體上升）
七.兒童的社會性發(fā)展
（一）親子關系
權威型父母——真愛；專制型父母——假愛；放縱型父母——溺愛；忽視型父母——缺愛
（二）同伴關系
1.友誼
中學生朋友之間心理接近的重要條件：觀點和行動的默契
對于中學生，忠于友誼，忠于約定是衡量友誼的重要尺度
2.戀愛
幼兒期和兒童期交往不分性別；對性別的差異是由于興趣不同而非性別意識本身造成的
青春期
心理關注點由外部轉向內(nèi)心；男女生開始意識到性別問題，并對異性產(chǎn)生興趣。最初表現(xiàn)為相反的表達，如漠不關心、輕視、攻擊等；之后能融洽相處，產(chǎn)生暗戀
（三）問題行為
1.分類：外向性行為問題（攻擊、違紀行為）、內(nèi)向性行為問題（焦慮、神經(jīng)質）、學業(yè)適應問題（注意力不集中、厭學、作弊）、不良習慣（網(wǎng)癮、吸煙酗酒）
2.影響因素：（1）遺傳 （2）環(huán)境
（四）心理理論：能建構他人心理世界與自己不同
14個月不能按對方期待的方式對待別人
18個月可以按照對方的喜好幫助對方取舍
測量：
4歲——一級錯誤信念范式【海盜和三明治】 （考察我知不知道你在想什么）
6/7歲——二級錯誤信念范式【冰淇淋范式】 （考察我知不知道你怎么想我）
青少年——【讀眼范式】【失言識別任務】【博弈范式】
（五）道德的發(fā)展
1.皮亞杰——對偶實驗【打翻墨水瓶】
前道德判斷階段0-3歲自我中心；只看結果
他德道德|道德實在論階段3-7歲絕對服從規(guī)則和權威；只看結果
自律道德|道德相對論階段7-12歲認識到規(guī)則是相對的，可變的；能考慮行為的動機
公正階段12歲以后以公正判斷
兒童道德發(fā)展的每一階段都是一個整體；前一階段融合到后一階段，并為后一階段所取代；每一個兒童都積極構建自己的綜合體系，不只是接受社會文化規(guī)定的現(xiàn)成準則；前一階段是后一階段的必要組成部分；各階段的順序固定不變且普遍。
兒童道德的發(fā)展既非天賦，也不是社會規(guī)則的直接內(nèi)化，而是受主客體相互作用的強度影響。
兒童道德的發(fā)展不僅取決于他對道德知識的了解，更取決于兒童道德思維發(fā)展的程度。
兒童道德發(fā)展具有明顯的階段性與順序性，與兒童邏輯思維的發(fā)展有極大的相關性。
2.科爾伯格——道德兩難法【偷藥救妻】
前習俗水平0-9歲懲罰與服從定向→相對功利定向個人主義
習俗水平【大多數(shù)人】
9-15歲“好孩子”定向→遵守法規(guī)與責任定向社會道德與秩序
后習俗水平15歲以后
社會契約定向→原則（良心)定向階段
人類正義與個人尊嚴
個人道德發(fā)展階段是連續(xù)的；高級兼容低級，反之不成立
（六）攻擊行為的發(fā)展
1.攻擊行為的含義：攻擊行為又稱侵犯行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為?？梢苑譃樯眢w攻擊和言語攻擊，或工具性攻擊和敵意性攻擊
2.攻擊行為的理論：
精神分析理論：攻擊行為來自本能（死本能）
生態(tài)學理論：攻擊行為來自本能，是進化的結果
新行為主義：攻擊行為是挫折的結果。攻擊可以減少挫折的痛苦，被攻擊者發(fā)出的痛苦信號成為二級強化物。
社會學習理論：攻擊行為是直接強化或觀察學習習得的
社會信息加工理論：強調認知的作用，即一個人對挫折或挑釁的反應主要依賴于他對這一信息的加工和解釋
3.攻擊行為的發(fā)展：
攻擊行為隨年齡增長，身體攻擊在4歲達到頂峰；5歲之后攻擊行為減少，敵意攻擊略有增加
男孩的攻擊行為總體上多于女孩，女孩的間接攻擊多于男孩，比看起來更具有攻擊性。
當攻擊行為變?yōu)橛幸獾?、持續(xù)的、直接指向特定目標的行為，攻擊行為就演變?yōu)槠圬撔袨?。（校園霸凌、網(wǎng)暴等）
攻擊者和被攻擊者都存在創(chuàng)傷，都需要幫助。
4.攻擊行為的影響因素：
遺傳：兒童氣質
文化：美國兒童的攻擊行為多于日本兒童
家庭：嬰兒期不安全依戀；高壓的家庭環(huán)境（沒有疏解渠道，創(chuàng)傷轉稼）；父母放任型管束（不及時管束）；父母壞的榜樣；充滿矛盾與沖突的家庭
大眾傳媒：兒童在娛樂媒體上花費的時間比其他任何活動都多
5.攻擊行為的控制：劇烈運動；消除對攻擊行為的獎賞和關注；榜樣和認知訓練；移情訓練；創(chuàng)造減少創(chuàng)傷的環(huán)境
八.兒童的非典型發(fā)展
（一）自閉癥（孤獨癥）
1.含義：自閉癥是一種起源于嬰幼兒時期的嚴重的廣泛性發(fā)展障礙，以社會交往、溝通技能受損，喜歡刻板行為為特征的精神疾病，最典型特征是社會交流障礙。
2.成因：具有遺傳傾向性，與染色體異常有關；孕婦疾病與感染；
3.特征表現(xiàn)：
言語發(fā)展障礙：言語理解力不同程度受損；發(fā)育遲緩或不發(fā)育；形式及內(nèi)容異常；運用能力受損；不具備功能性語言，語音語法可能與正常兒童無異
社會相互作用缺乏：表現(xiàn)為不與他人溝通交流；不能通過他人的表情獲得信息；社會參照能力缺失；對情景判斷、情緒和社會關系的判斷能力低下
妨礙性行為和反復行為
對環(huán)境的預見性差
感知和運動障礙
認知水平：70%智力偏低，10%智力超常
情緒情感障礙：情緒簡單、爆發(fā)頻繁、具有彌散性、多為短暫的應激反應
4.自閉癥的心理干預：早發(fā)現(xiàn)，早治療；治療方案個體化、結構化、系統(tǒng)化；家庭參與，多方配合；非藥物治療為主，藥物治療為輔
5.常見干預方法：
藥物治療（無特效藥）
教育訓練：①結構化教育——針對語言、交流及感知覺缺陷的兒童；
——核心是增進自閉癥兒童對環(huán)境、教育和訓練內(nèi)容的理解和服從
——根據(jù)自閉癥兒童能力和行為特點，制定個體化的訓練內(nèi)容
、應用行為分析療法、地板時光、聽覺統(tǒng)合訓練）；
家庭和社會參與
（二）注意缺陷多動障礙
1.癥狀：容易分心忘事；愛說話，常打斷別人；喜歡到處走動，靜不下來；讀寫困難；做事易拖延，三心二意；缺乏組織能力
2.成因：遺傳；孕期環(huán)境和感染；低體重，早產(chǎn)，嬰兒期環(huán)境差；暴力和情感虐待，不恰當教養(yǎng)方式
3.診斷方式：①神經(jīng)生理檢測（腦電圖：慢波增多）
②注意變化檢測
③行為評定（各種行為檢測表）
4.治療方式：藥物治療、認知-行為治療、學校治療、家庭治療、心理治療
（三）學習困難
1.癥狀
語言問題：聽說讀寫困難
認知問題（主要）：注意力不集中、思維單一、記憶上存在視聽信息加工困難得問題
社會行為問題：低年齡行為
2.發(fā)展
幼兒期語言遲緩、注意缺陷、多動、不靈活、不懂規(guī)則
兒童期不安、社會性缺乏、基礎學習能力低下
小學后期-青春期社會性差、學習能力低下、沒自信、厭學、破壞性行為
成人期人際關系問題
3.分類
按受損區(qū)域分：閱讀困難、書寫困難、數(shù)學困難
按應用價值分：發(fā)展性學業(yè)不良、學業(yè)性學業(yè)不良、行為-情緒性學業(yè)不良
4.成因
生理因素：存在廣泛的神經(jīng)心理缺陷。表現(xiàn)為注意、計劃和執(zhí)行功能缺陷；快速命名和言語理解能力缺陷；精細動作能力較差；視空間加工能力和視覺運動整合能力缺陷。
環(huán)境因素：
心理因素：學習動機水平低；缺乏適應能力和學習興趣；認知障礙等
5.鑒別方法
智力測驗：①了解兒童智力是否存在落后 ②對智力水平正常的兒童，可以看出其學習障礙發(fā)生在語言層面還是空間加工層面
學業(yè)成就測驗：
語言能力測驗：評價兒童早期語言發(fā)展狀況
心理過程測試
6.干預方法
認知-行為干預：重視兒童信息加工過程，強調主動性
心理干預
感覺統(tǒng)合訓練
教育干預
九.中學生心理健康
（一）如何上好心理課
1.最終目標：塑造和完善人格，具有良好的心理品質，增強社會適應性
——發(fā)展性目標：側重心理潛能開發(fā)，心理品質培養(yǎng)，自我完善，健康成長
——預防性目標：側重發(fā)現(xiàn)和解決學生成長中的各種困惑與問題，學會自我調節(jié)，更好的適應社會，即使糾正和改變不健康心理
2.內(nèi)容：以經(jīng)驗為載體；強調個人自覺接納，獲得自我成長所需；沒有強制性要求和系統(tǒng)性傳授知識
3.特點：①學生自我探索
②體驗和感悟是主要學習方式
③以互助、自助為機制
4.教學過程：熱身活動→主體活動→總結分享→教學評價與反思
5.設計要求：①準確把握課程主題——“以學生發(fā)展為本”
②正確表述課程理念——“理念第一，技巧第二”
③恰當設定課程目標——
④細致的活動設計
⑤理清課程思路——擺正教師角色，規(guī)范教師行為，調整教學評價
6.評價標準：課程理念基本正確，課程設計思路清晰，教學過程氛圍和諧，輔導技巧運用得當，教學效果比較明顯
（二）中學生常見心理問題分析與對策
1.常見問題：人際關系問題，學習心理問題，自我意識發(fā)展困惑
2.對策：①教師應轉變觀念，重視培養(yǎng)中學生的人際交往能力
②在積極心理學理念指導下，引導學生學會構建積極心理自我
③客觀看待中學生學業(yè)成績，給予學習方法與策略指導
④提供豐富活動，搭建成長平臺
