從概念到鏡頭：場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的教學(xué)藝術(shù)

丁素芬

《慈母情深》是作家梁曉聲的一篇散文，所在的五年級(jí)上冊(cè)第六單元人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”。讓學(xué)生以普通讀者的身份來讀這篇課文，學(xué)生都能讀懂教材顯性的原生價(jià)值。這一點(diǎn)，在朱煜老師簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中得到印證。

作者是怎樣通過語言來表達(dá)“母愛”這一宏大主題下的深沉情感的呢？這是教材的重要教學(xué)價(jià)值，單元語文要素給出了路徑：體會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

然而，場(chǎng)景、細(xì)節(jié)是最容易被抽象成概念的。教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組陸志平教授說：“孩子對(duì)語言的敏感、對(duì)母語的深厚情感是在閱讀感悟中一點(diǎn)一點(diǎn)培養(yǎng)的，不是在知識(shí)概念體系里直接完成的?！苯虒W(xué)中，朱老師以獨(dú)特的“文本再構(gòu)”來細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，捕捉、組合課文中讓人感觸深刻的鏡頭，在教材與師生間架起場(chǎng)景文本，讓學(xué)生充分感受語言、動(dòng)作、心理、環(huán)境等細(xì)節(jié)，讀懂母愛。

一、散點(diǎn)鏡頭，拼成完整的事件場(chǎng)景。

朱老師相繼出示三組詞語“失魂落魄、慫恿——壓抑、頹敗、噪聲、縫紉——褐色、疲憊、皸裂”。三組詞語描寫的對(duì)象不同：第一組描寫“我”的心理，接著鏡頭轉(zhuǎn)向母親工作的環(huán)境，最后描寫母親的形象；三組詞語的順序正是課文中的事件發(fā)展順序。師生交流中，好像每個(gè)詞語后面都有一個(gè)背景畫面，詞語變化帶動(dòng)背景切換。學(xué)生邊讀詞邊勾連事件，場(chǎng)景與細(xì)節(jié)呼之欲出。

兩組數(shù)字讓畫面聚焦、定格。以母親的工資、工作的天數(shù)、《青年近衛(wèi)軍》的書價(jià)、一聽水果罐頭的價(jià)格做等量計(jì)算，再把相關(guān)聯(lián)的場(chǎng)景導(dǎo)入其中，讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖突感——母親要通過多么辛苦的勞動(dòng)才能換來一本書啊！為后文“我”的猶豫和母親的干脆堅(jiān)決做了細(xì)節(jié)上、情感上的鋪墊。

這個(gè)板塊看似隨意、隨機(jī)，其實(shí)背后有對(duì)全文的整體把握，對(duì)關(guān)鍵場(chǎng)景的精準(zhǔn)捕捉，思維背景非常廣闊。這是基于全局觀的逆向設(shè)計(jì)，以教師再構(gòu)的“第二文本”做滲透式教學(xué)，突破了傳統(tǒng)“整體感知”純知識(shí)梳理的局限。

二、特寫鏡頭，以反復(fù)手法教“反復(fù)”。

細(xì)數(shù)一下，朱老師共捕捉了八個(gè)特寫鏡頭，將那些感人的細(xì)節(jié)逐個(gè)推進(jìn)，再相互關(guān)聯(lián)、交織，實(shí)現(xiàn)作者與讀者情感的深交互。教學(xué)可分為三個(gè)層次：

第一層：三處反復(fù)，體會(huì)表達(dá)效果。

課后習(xí)題有兩個(gè)閱讀要求：一是邊讀邊想象課文中的場(chǎng)景，交流感觸最深的地方，體會(huì)“慈母情深”；二是關(guān)注課文中的兩處反復(fù)，想想表達(dá)效果。

感觸最深的地方，或許就是反復(fù)出現(xiàn)的詞句。兩個(gè)閱讀要求在感情至深處一定有重合的部分。朱老師將特寫鏡頭給了“三處反復(fù)”。歌德說：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！眮砜粗炖蠋焹?nèi)容、涵義、形式三者兼容的細(xì)節(jié)指導(dǎo)——

反復(fù)的內(nèi)容	教師指導(dǎo)	學(xué)生習(xí)得
三個(gè)“我的母親”	讀文學(xué)作品時(shí)，要邊讀邊想象，有自己的感受和體驗(yàn)。在這段話中，你讀到了什么？	從不同方面、不同角度解讀。
四個(gè)“七八十”	從寫法的角度讀場(chǎng)景，圈畫出事物，思考：為什么只寫這些事物？	場(chǎng)景要選材，寫相關(guān)的事物。
四個(gè)“立刻”	鞏固反復(fù)的手法，從動(dòng)作細(xì)節(jié)體會(huì)母親的艱辛，深化情感。

第二層：形象比較，反差推進(jìn)理解。

教學(xué)中有兩處形象比較，一是母親的自我形象比較，二是母親與“我”的形象比較。“皺皺的毛票”“皸裂的手指”與母親的語言干脆，動(dòng)作堅(jiān)決形成對(duì)照，學(xué)生在對(duì)比中感受到平凡細(xì)節(jié)中的偉大母愛；母親與“我”的形象比較在板書中次第呈現(xiàn)，母親的工作環(huán)境、神情、語言、動(dòng)作讓我“呆呆——吃驚——猶豫——心酸”。在一個(gè)個(gè)特寫鏡頭的轉(zhuǎn)換中，這些細(xì)節(jié)的內(nèi)在對(duì)應(yīng)關(guān)系慢慢在學(xué)生心中清晰，化為真切的感受表達(dá)出來。

第三層：修改審辨，培養(yǎng)高階思維。

鏡頭再一次回到“我的母親”處，朱老師修改了這段話，把最后”我的母親的眼睛”改為“我的母親”，問學(xué)生這樣改好不好。本以為學(xué)生會(huì)傾向于課文中的原句，畢竟“唯教材”思維根深蒂固。學(xué)生毫不猶豫地表示喜歡修改后的句子，這個(gè)反應(yīng)出乎我的意料，令人驚喜。細(xì)看，這一環(huán)節(jié)已經(jīng)接近課堂的尾聲，學(xué)生在充分地體會(huì)細(xì)節(jié)、場(chǎng)景之后，用課中習(xí)得的方法、感受到的情感作出這樣的閱讀判斷，可見語感“在線”呀！

思維的發(fā)展與提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，“審辨與發(fā)現(xiàn)”是思維發(fā)展的高級(jí)層次。在高年級(jí)的閱讀課中，如何借助文本培養(yǎng)學(xué)生在矛盾處、悖理處提出自己的獨(dú)特見解，朱老師的這一處“回馬槍”給我們帶來啟示。

三、空鏡頭留白，延展細(xì)節(jié)與場(chǎng)景的邊界。

走出這節(jié)課，或許你會(huì)有個(gè)疑問：師生沉浸在多個(gè)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)中朗讀、感悟，教師似乎沒把“珍珠”穿成“項(xiàng)鏈”。對(duì)此，我有兩個(gè)想法：第一，教學(xué)的智慧在取舍之間?！叭跛?，只取一瓢飲”。毋庸置疑，這節(jié)課要取飲的“一瓢”是場(chǎng)景與細(xì)節(jié)。第二，觀課視角決定所見的風(fēng)景。這節(jié)課看似內(nèi)容零散、思維跳躍，你用心琢磨，會(huì)發(fā)現(xiàn)其訓(xùn)練流程就是一串隱形的“細(xì)節(jié)項(xiàng)鏈”。文本內(nèi)容呈現(xiàn)的先后次序、能力訓(xùn)練的輕重緩急都遵循這一訓(xùn)練系統(tǒng)的整體邏輯。換個(gè)視角，跳出細(xì)節(jié)瞰全課，“廬山峰嶺”皆可見。

名家名篇教學(xué)的更大意義是要激起學(xué)生語感的自生長(zhǎng)，讓學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想、方法、情感積極涌動(dòng)，成為記憶深處的存量，進(jìn)而活化為持續(xù)成長(zhǎng)的增量。就一節(jié)課而言，沒有絕對(duì)的閉環(huán)，要給學(xué)生的思維留白。留白處，自會(huì)生長(zhǎng)出自由的思想。課文中，“我”覺得自己應(yīng)該是一個(gè)大人了，“我”有了第一本長(zhǎng)篇小說……接下來“我”會(huì)怎么樣呢？此處點(diǎn)到為止，留有余地，讓學(xué)生延展自我的學(xué)習(xí)邊界，勝于畫上圓滿的句號(hào)。正如維特根斯坦所言：“語言的界限即世界的界限?！辈唤o教學(xué)設(shè)限，思維才能無限。

朱老師在課中有一個(gè)形象的指導(dǎo)：“讀書的時(shí)候，可以想象一個(gè)電影鏡頭在慢慢推進(jìn)。先是'背直起來了’，接著'轉(zhuǎn)過身來了’，再看到'那一雙眼神疲憊的眼睛’……看到的點(diǎn)越來越聚焦。帶著這種感覺，或許會(huì)有不同的感受。”

觀課，不也如此嗎？

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