名師研習(xí)
余映潮老師
一、名師簡介
教師名片
余映潮，男，1947年生，湖北武漢人，畢業(yè)于華中師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。語文特級教師，曾任湖北省荊州市教科院中學(xué)語文教研員，全國中語會學(xué)術(shù)委員會副主任，多家國家級中學(xué)語文專業(yè)雜志的封面人物。
曾被張定遠(yuǎn)先生譽為“中青年語文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了七本專著。
教學(xué)理念形成階段
1.沉淀階段
上中學(xué)時對語文已經(jīng)癡迷；1966年附中畢業(yè)后，從事語文教學(xué)的相關(guān)工作，更堅定了自己成為一名優(yōu)秀的語文教師的理想；1968年，離開武漢下鄉(xiāng)至荊州農(nóng)村教書，成為一名鄉(xiāng)村教師。
2.提高階段
1982年調(diào)至湖北監(jiān)利縣教學(xué)研究室任中學(xué)語文教研員；1984年華中師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)函授畢業(yè),同年調(diào)入湖北省荊州地區(qū)教研室任中學(xué)語文教研員。
3.升華階段
1993年點評上海教研室徐振維老師的《選場》教學(xué)案例時提出了“板塊式教學(xué)模式”和“主問題設(shè)計”這兩個概念。1997年，五十歲的余映潮重新站上了講臺，開始了語文示范課的生涯。這一階段，他通過分析和整理名師的教學(xué)經(jīng)驗，在已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上不斷反思和改進(jìn)，最終使“板塊式教學(xué)模式”和“主問題教學(xué)設(shè)計”變得更加系統(tǒng)、完整。
二、教學(xué)特色
板塊式教學(xué)
1.板塊式教學(xué)概念
所謂“板塊式教學(xué)”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈塊狀分步的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。
2.板塊式教學(xué)模式的特點
簡潔實用、任務(wù)明確；
教學(xué)板塊之間緊密聯(lián)系；
注重學(xué)生和教師的共同發(fā)展。
3.板塊式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)
促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；
提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
4.板塊式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計啟示
從教學(xué)步驟清晰的角度設(shè)計教學(xué)；
從教學(xué)簡潔明了的角度設(shè)計教學(xué)；
從教學(xué)重點突出的角度設(shè)計教學(xué)；
從能力訓(xùn)練的角度設(shè)計教學(xué)；
從課型創(chuàng)新的角度設(shè)計教學(xué)；
從綜合復(fù)習(xí)的角度設(shè)計教學(xué)。
5.板塊式教學(xué)模式的評價
余映潮老師的“板塊式教學(xué)模式”設(shè)計的思路豐富，設(shè)計角度靈活，教師在借鑒這種教學(xué)模式設(shè)計課文時不要死板的生搬硬套。教師根據(jù)個人教學(xué)能力、學(xué)校教學(xué)條件和學(xué)生學(xué)情的情況進(jìn)行實時調(diào)整，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。
“板塊式教學(xué)模式”的優(yōu)點：
①有規(guī)律可循 ②深入文本 ③重視對話
“板塊式教學(xué)模式”的不足：
可能割裂課文教學(xué)的內(nèi)容，削弱知識點之間的聯(lián)系，對學(xué)生自身的素質(zhì)要求較高。
“板塊式教學(xué)模式”的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)都是由教師提前設(shè)定好的，一定程度上強化了教師在課堂中的地位，可能會壓抑學(xué)生思維拓展性的發(fā)展。
“主問題設(shè)計”
1.提出背景
在當(dāng)前的語文教學(xué)中，問題的設(shè)計存在幾個現(xiàn)象：
一是無主要問題，問題的側(cè)重點不是十分明確，簡單化提問。
二是板塊割裂比較嚴(yán)重，問題之間的銜接不是很流暢，空泛提問。
三是局部式的提問，問題的設(shè)計缺少一種全局意識，漫天式提問。
四是問題極其雜亂，我們很難從中理出一條清晰的思路，瑣碎提問。
主問題”設(shè)計是針對中學(xué)語文閱讀教學(xué)中不斷凸現(xiàn)的“連問”、“碎問”及“追問”不良的提問現(xiàn)象提出的。
2.“主問題設(shè)計”的概念
在《余映潮的中學(xué)語文教學(xué)主張》中，他寫道：“能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容'牽一發(fā)而動全身’的'提問’、'問題’或'話題’、'活動’，就是閱讀教學(xué)中的主問題?！?/p>
在閱讀教學(xué)中，用盡可能少的關(guān)鍵性提問或問題來引發(fā)學(xué)生對課文內(nèi)容更加集中更深入的閱讀思考的探討過程。能夠從教學(xué)內(nèi)容整體角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、理解、品味、探究、創(chuàng)編、欣賞過程的重要提問或問題叫主問題，這種教學(xué)設(shè)計方法叫“主問題設(shè)計”。
3.“主問題設(shè)計”的特點
（1）內(nèi)容上開放
首先，既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，又要能幫助學(xué)生深入解讀文本。其次，“主問題”不能提一些過于淺顯的問題，要能夠針對課文中的重難點。最后，“主問題”沒有固定的形式，它可以是語文教師課堂上的提問，也可以是語文課堂活動。問題之間環(huán)環(huán)相扣，與文章緊密結(jié)合，由一個問題引出下一個問題，關(guān)聯(lián)到全篇文章。
舉例：《旅夜抒懷》分別從詩人內(nèi)心獨白、電影鏡頭轉(zhuǎn)換、舞臺布景的設(shè)計以及與詩人對話角度，對課文進(jìn)行藝術(shù)性改寫。學(xué)生能夠從自己喜歡的角度進(jìn)入課文內(nèi)容，開展長時間訓(xùn)練活動。
（2）結(jié)構(gòu)上清晰
舉例：《木蘭詩》的品讀教學(xué)。設(shè)置了三個大的問題，組織教學(xué)，精妙得當(dāng)。
（3）形式上多變
多變的教學(xué)形式，更容易引起學(xué)生對課文閱讀和語文學(xué)習(xí)的興趣。
舉例：在《春》這樣的寫景散文教學(xué)時，余映潮老師請學(xué)生們品析、闡釋課文這段文字的語言表達(dá)之美。
4.“主問題設(shè)計”評價
（1）推進(jìn)語文教學(xué)整體發(fā)展
“主問題設(shè)計”教師帶領(lǐng)學(xué)生從最基本的聽讀訓(xùn)練出發(fā)，達(dá)到最終說寫的目的，從而幫助學(xué)生促進(jìn)發(fā)展綜合思維與交際能力。靈活多變的教學(xué)方法和多種形式的活動，有利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，加強學(xué)生各種語文學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
（2）有效促進(jìn)語文教師的專業(yè)成長
“主問題設(shè)計”與教師的教學(xué)能力密不可分，語文教師能否提出優(yōu)秀的教學(xué)問題，與教師個人語文專業(yè)水平和教學(xué)能力緊密相連。
（3）有利于提高學(xué)生閱讀的自覺意識
“主問題設(shè)計”的提出改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)中出現(xiàn)的各種沒有意義的提問現(xiàn)象，這種教學(xué)方法真正立足于學(xué)生角度思考問題，教師通過問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們運用祖圍語言文字能力的同時，發(fā)展他們的思維能力。
5.一個小的思考？
教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)鼓勵學(xué)生提問和思考。語文教師教學(xué)時除了給學(xué)生傳道授業(yè)外，更重要的是，語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生提問，充分地調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的積極性。
如在《鄒忌諷齊王納諫》這篇課文教學(xué)中，余映潮老師設(shè)置了三個主問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，第一個問題是能否根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)編成語故事“門庭若市”？第二個問題是能否用對比的手法設(shè)計“詞義辨析”卡片？第三個問題是哪些關(guān)鍵詞推動了故事情節(jié)的發(fā)展，表現(xiàn)了人物的特點？這三個問題對語文教學(xué)方法進(jìn)行了三次深入的研讀活動，覆蓋比較全面，學(xué)生活動也很充分。
但在這節(jié)課上，學(xué)生還是緊跟著教師的指示學(xué)習(xí)語文，沒有自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及思考的機會。
總之余映潮老師“主問題設(shè)計”的語文教學(xué)思路新穎實用。但“主問題設(shè)計”使用不當(dāng)會影響學(xué)生。因此教師在教學(xué)中需要注意避免一味套用，應(yīng)將“主問題設(shè)計”和其他教學(xué)方式相結(jié)合，更好的調(diào)動語文課堂的活躍氛圍，真正發(fā)揮“主問題設(shè)計”最后的使用效果。
語文教師觀
1.語文教師的教學(xué)能力
語文教師必備的閱讀教學(xué)技能包括以下八個方面：課型設(shè)計技能、能力訓(xùn)練技能、語言教學(xué)技能、活動組織技能、手法運用技能、朗讀訓(xùn)練技能、學(xué)法指導(dǎo)技能、教學(xué)撰寫技能。
2.語文教師的科研能力
余映潮認(rèn)為教師的第一科研能力是提煉能力。
語文教師的提煉主要可以分為三步：第一步是積累材料。第二步是劃分材料的類型。第三步是定性命名，教師可以從語言表達(dá)、寫作手法等等角度命名自己材料劃分的類型。
3.語文教師的育人能力
語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是優(yōu)秀的語文教師必不可少的部分。但是一位優(yōu)秀的語文教師除了要具備教學(xué)和科研這兩項基本技能之外，還要注重對學(xué)生品德的培養(yǎng)。
余映潮老師認(rèn)為語文教師為人師表，要有一定的育人能力。
啟示：在設(shè)計語文教學(xué)的時候，將語文知識和思想道德教育結(jié)合起來，在教學(xué)中滲透思想教育，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中受到無形的影響，將語文教師的育人能力落到實處。
三、課例評析
——《陳太丘與友期行》
視頻
01 學(xué) —— 如何評課？
從教師角度
(1) 新課如何導(dǎo)入？
(2) 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實際？
(3) 采用哪些教學(xué)方法和教學(xué)手段？
(4) 設(shè)計了哪些教學(xué)活動步驟？
(5) 使哪些知識系統(tǒng)化？補充哪些知識？
(6) 培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的技能？達(dá)到什么地步？
(7) 滲透哪些教學(xué)思想？
(8) 課堂教學(xué)氛圍如何？
從學(xué)生角度
(1)學(xué)生是否在教師的引導(dǎo)下積極參與到學(xué)習(xí)活動中
(2)學(xué)習(xí)活動中學(xué)生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)
(3)學(xué)生是否樂于參與思考、討論
(4)學(xué)生是否積極主動地提出問題。
02 評 —— 課例分析
請你評課：“讀——辨——品——議”，選擇以上任意一個環(huán)節(jié)評析。
1.重視朗讀，培養(yǎng)語感
讀——用朗讀表現(xiàn)課文的兩個層次；
用朗讀表現(xiàn)課中的人物
2.學(xué)生主體，教師主導(dǎo)
辨——兩個意思比較難以理解的字
兩個分別表示敬與謙的美字
兩個同行而意義有區(qū)別的字
兩個字形不同而意相近的字
兩個能夠表現(xiàn)本文要義的字
3.由點到面，逐漸升華
品——從文中的一個字（詞）讀出了；
從文中的一句話中讀出了；
從這篇文章讀出了；
議——說說這是一個什么樣的故事。（寫法、表達(dá)）
整體評析：層層遞進(jìn)、邏輯清晰?！鞍鍓K式 ”與“主問題”息息相關(guān)
從教者設(shè)計的四個“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點撥。
四個主問題形成四個教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個教學(xué)塊板集中一個方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。
再從四個“主問題”本身看，問題的設(shè)計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內(nèi)容一個比一個精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
03 拓 —— 學(xué)習(xí)拓展
“板塊式教學(xué)”的其他案例
04 思 —— 反思進(jìn)步
板塊式教學(xué)在實際操作中存在諸多問題，主要有：
1.板塊切分隨意，缺乏整體意識，導(dǎo)致語文教學(xué)割裂文本意脈與教學(xué)意脈的統(tǒng)一；
2.板塊之間組合隨意，忽略學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，不利于學(xué)生有效吸收；
3.板塊間連綴缺乏梯度，語文課堂沒有多少思維容量不利于提升學(xué)生由低階思維向高階思維的發(fā)展；
4.機械套用板塊，教學(xué)步驟走向八股化，呈現(xiàn)“千課一面”的現(xiàn)狀等等。
