要暴露自己的不足，總也需要勇氣。
上課回答問(wèn)題，總會(huì)遇到自己不懂、不會(huì)、不知的地方。
教過(guò)很多學(xué)生，無(wú)非兩種方式：卡來(lái)那里不動(dòng)，或者蒙混過(guò)去。
但我希望自己的學(xué)生能夠清晰地向我傳達(dá)他不懂的地方。
譬如讀不上的單詞就給一個(gè)信號(hào)，繼續(xù)往下讀。這樣我可以明確知道你讀不上的單詞、看不懂的地方在哪里。
但不可以放低聲音，蒙混過(guò)關(guān)。這樣就永遠(yuǎn)失去一個(gè)可以學(xué)會(huì)這個(gè)單詞、學(xué)會(huì)這個(gè)句子的機(jī)會(huì)。我就是想幫你也搞清楚你到底哪兒不懂。
有一個(gè)教學(xué)方法，叫可視化思維?，F(xiàn)在可視化思維基本上等于思維導(dǎo)圖了。其實(shí)可視化思維應(yīng)該比思維導(dǎo)圖要廣些。譬如，用表述暴露學(xué)生的思維過(guò)程，就是可視化思維的一部分。
這種可視化，可以讓老師清楚明確地了解學(xué)生的思維過(guò)程中到底存在什么問(wèn)題。也即是說(shuō)，要讓學(xué)生能夠把自己的思維過(guò)程不管對(duì)錯(cuò)能夠充分地顯露出來(lái)。這樣老師就可以非常徹底地了解學(xué)生的思維過(guò)程，指導(dǎo)起來(lái)完全可以做到有的放矢。
我們?cè)诮K鹽城聽(tīng)課時(shí)，有一位高中數(shù)學(xué)老師，講立體幾何，做證明題，他完全不講的，叫學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，作圖，劃線，陳述自己的證明過(guò)程，一邊拿筆和尺比劃，一邊用語(yǔ)言表述，也不拿粉筆到黑板上寫(xiě)。表述完，老師作點(diǎn)評(píng)，一二三指出問(wèn)題。再來(lái)一位用另外一種方法證明，同樣是尺和筆比劃，口頭陳述解題過(guò)程。老師和同學(xué)聽(tīng)完，作點(diǎn)評(píng)，一二三，不但指出解題過(guò)程中存在的問(wèn)題，還指出語(yǔ)言表述上存在的問(wèn)題。這很鍛煉人。
他采用的，就是可視化思維的教學(xué)方法。
一個(gè)學(xué)生要暴露自己的無(wú)知，確實(shí)需要勇氣。但課堂上，恰恰需要學(xué)生暴露自己的無(wú)知，這樣才能夠讓老師靶向指導(dǎo)，更加精準(zhǔn)地瞄準(zhǔn)學(xué)生中存在的問(wèn)題，加以指導(dǎo)。
課堂必須是輕松、包容、友善和高度和諧、理解的。出錯(cuò)以后不會(huì)受到語(yǔ)言、眼神、肢體動(dòng)作的羞辱。學(xué)生能夠從出錯(cuò)中學(xué)到東西。慢慢地培養(yǎng)一種充滿民主氣息的課堂氛圍，既要有邊界，又要能夠?qū)捜荨?/span>
容錯(cuò)的課堂即是生長(zhǎng)的課堂，容錯(cuò)的課堂即是資源豐富的課堂。人能夠在自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)才能夠得到更快更好的成長(zhǎng)。
課堂不同于社會(huì)團(tuán)體的地方，即在這里。
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