教學(xué)研討、踐行與反思
第一次月考結(jié)束后,我利用一整天的時間抱著《教育目標(biāo)分類學(xué)》進行試卷的統(tǒng)計分析。
在閱讀理解題部分，發(fā)現(xiàn)有兩類題目類型是學(xué)生得數(shù)率最低的。一類是標(biāo)題類題目，一類是推測類題目。標(biāo)題類題目考查的是學(xué)生概括總結(jié)能力，推測是題目考查的是學(xué)生推理判斷的能力。
怎么才能提升學(xué)生的這兩種能力？是靠大量做題就能夠解決的嗎？
長期的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，大量做題并不見得能夠真正解決問題。很多學(xué)生有過這樣的反映，感覺整篇文章也讀懂了，但就是做題的時候選不對。過去我也注意過這個問題，但總覺得是學(xué)生并沒有真正讀懂文章。
通過學(xué)習(xí)《教育目標(biāo)分類學(xué)》，再仔細對照《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，我感覺，問題還是出在學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)上。抱著這個疑惑，我在《英語學(xué)習(xí)》雜志微信群和劉鷹英語教學(xué)微信群發(fā)出了討論議題：如何提高學(xué)生主旨大意概括能力？如何提升學(xué)生根據(jù)文本的推測能力？
得到了群內(nèi)教授、教研員、一線教師的熱烈響應(yīng)，紛紛發(fā)表自己的看法。西北師大武和平教授更是直接給我發(fā)來了他自己發(fā)表在學(xué)術(shù)刊物上的文章，供我參考。
以下是劉鷹英語教學(xué)微信群的討論記錄：
話題一：如何提高學(xué)生主旨大意概括能力？如何提高學(xué)生根據(jù)文本的推測能力？
--- 王國己
以我對基礎(chǔ)英語教育有限的了解，Self King?提出的問題似乎是學(xué)生閱讀理解方面的普遍問題。主旨大意和推測類題目考察的不只是文字的理解，也包括了思維能力的考察。
——劉鷹老師
我覺得應(yīng)該把英文文章的結(jié)構(gòu)把握好。告訴學(xué)生，除散文小說類文章外，其他類型的文章一般都有主題句(主題詞)，也就是整篇文章圍繞寫的重點。而主題句和每段的論點句是總分關(guān)系，每段論點和論據(jù)又是總分關(guān)系，具體到每一句話，主干和修飾成分也是總分關(guān)系。總分關(guān)系對應(yīng)的就會有邏輯等價詞甚至同義詞的出現(xiàn)。讓學(xué)生重點把握好主題句，論點句，態(tài)度句，中間句，以及段中間特殊的句子，如讓步轉(zhuǎn)折，對比，比較，因果等的位置即可。讀文章主次分明，大意自然理解。而且要強調(diào)學(xué)生積極閱讀，這樣可以合理推測出后文會如何展開。
——Felix 王老師
我認為閱讀沒那沒多復(fù)雜的理論，自然輸入多了就理解了。中國的英語教學(xué)一直在技巧上做文章，而不在興趣和真功夫及學(xué)生習(xí)慣上解決問題。這是讓學(xué)生走的最大的浪費！練好英語基本功，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、開闊國際化視野是英語學(xué)習(xí)者的最終出路。英語思維的培養(yǎng)應(yīng)該從詞匯、文化和語感方面去培養(yǎng),重點不在啥材料上面。
——邊強快越英語
問題是很難找到與學(xué)生思維能力發(fā)展同等水平的語言材料！學(xué)生的語言能力遠落后于他們的思維能力！很難找到吸引他們想繼續(xù)閱讀欲望的作品！首先要有前期閱讀需求才能主動輸入啊。練好英語基本功，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)習(xí)慣、開闊國際化視野是英語學(xué)習(xí)者的最終出路。現(xiàn)在找不到學(xué)生們感興趣的，對他們有吸引力的材料！學(xué)生們只是為了完成任務(wù)而去閱讀，而不是主動興趣驅(qū)動的閱讀！如何讓學(xué)生對英語產(chǎn)生真正興趣，有些困難！我們是農(nóng)村學(xué)校，孩子們對英語驅(qū)動力不強！如何激發(fā)他們樂學(xué)主動學(xué)，我們一直渴望能找到出路！
——陳維拉
學(xué)習(xí)語言是一個輸入、內(nèi)化、輸出的過程，興趣當(dāng)然很重要，但內(nèi)容同樣重要，離開內(nèi)容，談方法、技巧、文化等是沒有意義的。閱讀技巧可以適時點撥，但主要是通過閱讀文本讓學(xué)生悟出規(guī)律及技巧?？陬^講出技巧容易，但通過內(nèi)容悟出技巧需要較深層次的思維過程。
——何書利
大家都談到內(nèi)容理解、技巧、思維這些關(guān)鍵詞，它們之間是什么關(guān)系呢？我覺得理解文章內(nèi)容是基礎(chǔ)，而理解的難點又在于長句理解和段落綜合理解。這里面應(yīng)當(dāng)包含思維和技巧訓(xùn)練。
——王老師
朗sir?曾經(jīng)給我微信談?wù)摻虒W(xué)感悟。我征求了他的意見，轉(zhuǎn)發(fā)到群里。 “劉老師，最近在網(wǎng)上聽了幾個您的講座。很贊同您說的要高效能的教學(xué)。這也是我一直再追求的。
我現(xiàn)在就不會總讓學(xué)生做考試題。我會給他們找一些其他資料。比如新概念里的練習(xí)。朗文語法的原版教材。 堅決不做苦逼的教書匠。 特別贊同您說的不要以考帶練”
——劉鷹老師
劉鷹老師：?我們在畢業(yè)年級對閱讀理解中的歸納主旨大意、判斷意圖、邏輯推理、推斷詞義都有專門的課程，但停留在技能方面。個人感覺閱讀技巧不能靠悟。
英語學(xué)習(xí)需要區(qū)分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和應(yīng)考階段的。各階段目標(biāo)目的不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和路徑不同。我觀察到很多老師就是讓學(xué)生讀、悟、自己歸納，學(xué)生們繞了好大彎也不得要領(lǐng)。
其實有的老師若沒答案自己也不見得歸納準(zhǔn)確。
——LuCk
文體不同和命題方向不同解題方法也不同。我覺得現(xiàn)在的學(xué)生缺少的是真正的落實去讀。
精讀不精，泛讀量不夠。句子都讀不通，就不用談使用技巧了。很多學(xué)生把文章讀完不知道在寫什么。概括不了中心思想。我覺得跟語文水平也有關(guān)系，母語都不行就別說外語了。但是方法的掌握本身也需要練習(xí)。畢竟文章不是完全按一個套路寫的。基礎(chǔ)差的學(xué)生跟他講方法，他也不能靈活使用。所以能讀懂句子還是很關(guān)鍵
——郎Sir
對于較復(fù)雜的文章，學(xué)生還不到理解歸納總結(jié)的年齡，沒那閱歷，比如魯迅作品，不到30歲后很難理解，老師用自己的歷練心智要求學(xué)生，嚴(yán)重錯位了，這怎么能教好呢，適當(dāng)年齡讀合適文章才合適。當(dāng)然還有閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，西方從小要求孩子大量閱讀，形成了以此為樂的習(xí)性，傻子都能從閱讀中找樂，我們譏諷書呆子。
——深圳劉心武/拼拼英語教育聯(lián)盟
學(xué)生有時候的想法是很奇特的，文章內(nèi)容要符合思維能力。不然現(xiàn)在的學(xué)生不愛讀。我倒是有個疑問，不知道如何讓學(xué)生愿意讀？
——郎sir
我們苦于沒有合適的讀物，有些思想內(nèi)容匹配而語言難澀，有的語言合適而內(nèi)容幼稚。
雞湯文讓學(xué)生感覺很假。我把閱讀當(dāng)作業(yè)布置，強制執(zhí)行并堅持。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣就好了，每周檢查，讀到哪一頁。不能保證毎個人閱讀質(zhì)量都好。學(xué)生讀的不一樣。學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選書讀，一學(xué)期一本。只要讀就好。
——LuCk
如何檢查？？如何避免學(xué)生敷衍？但是方法的掌握本身也需要練習(xí)。畢竟文章不是完全按一個套路寫的?；A(chǔ)差的學(xué)生跟他講方法，他也不能靈活使用。所以能讀懂句子還是很關(guān)鍵。慢慢地能發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生敷衍，關(guān)注他，多問一些問題?，F(xiàn)在的教輔大多都是以考代練。缺乏對閱讀技能的專項訓(xùn)練。學(xué)生都做麻木了。
——朗sir
對于不同類型的文章，設(shè)計不同類型的問題，如有的問題涉及基本事實，有的涉及概括總結(jié)，有的涉及辯證思維，等等。這樣的問題設(shè)計和考試是有所不同的，目的是引領(lǐng)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生體會閱讀帶來的快樂和成就感。
各類學(xué)習(xí)報都有一些很好的文章，也可以從網(wǎng)上搜索。
——何書利
大家的發(fā)言都很深入，值得借鑒學(xué)習(xí)。我這幾天嘗試用從各位發(fā)言中所悟到的東西和自己過去的經(jīng)驗結(jié)合起來的一種方式來開展教學(xué)，效果非常好。下面是板書之一，請指教。合二為一的，文章的outline和腦圖。
——王國己
——劉鷹英語教學(xué)微信群
感謝各位老師的發(fā)言！
2015年10月
可以看到，教授們老師們對英語教育的熱情和深入研究的精神，確實令人非常感動。
綜合《英語學(xué)習(xí)》雜志微信群的討論和劉鷹英語教學(xué)微信群的討論，結(jié)合我自己的思考，針對學(xué)生的實際，我采用了以下做法：將文章結(jié)構(gòu)和思維導(dǎo)圖相結(jié)合；將閱讀筆記和解題步驟相結(jié)合；將寫作思路看作（encoding），將閱讀理解看作（decoding）進行雙向解構(gòu)，提升思維能力，找到閱讀理解的鑰匙。
譬如，通過這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，學(xué)生很快掌握并理解了文章，后面的問題回答起來就準(zhǔn)確，輕松。
通過這樣的分析，解構(gòu)，學(xué)生的概括歸納的能力和基于文本的推測能力得到有效提升。這也充分說明，網(wǎng)絡(luò)研討是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。
