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科學(xué)寫作的研究概述
鐘傳祎
一、科學(xué)寫作研究的基本情況
關(guān)于科學(xué)寫作的研究，張洪洋、張會端于2009年的《外國中小學(xué)教育》刊文：《科學(xué)寫作：一個(gè)亟待重視的科學(xué)教育領(lǐng)域》，他們認(rèn)為：科學(xué)寫作是科學(xué)教育的重要組成部分，具有極其重要的作用和功能?，F(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日新月異，科學(xué)教育成為教育的重要內(nèi)容。寫作作為一種基本的語言技能，它能將我們頭腦中的信息和知識進(jìn)行組織、重構(gòu)和加工，并通過文字或圖表等形式呈現(xiàn)出來。在科學(xué)教育中扮演著非常重要的角色。無論是科學(xué)技術(shù)的推廣、科學(xué)理念的傳播、以及科學(xué)現(xiàn)象的描述、科學(xué)素養(yǎng)的形成都離不開寫作?？茖W(xué)寫作在國外已引起人們的高度重視，如美國在年代開始廣泛實(shí)80行跨學(xué)科寫作教學(xué)。后來，因?yàn)椤皩懽鲗W(xué)習(xí)”在信息呈現(xiàn)和知識生產(chǎn)上起著極為重要的作用，而取代“跨課程寫作”一詞，并被廣泛地應(yīng)用于所有學(xué)科領(lǐng)域，如文學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等。通過科學(xué)寫作，促進(jìn)和提升科學(xué)概念、科學(xué)推理、科學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略，方便有效進(jìn)行科學(xué)交流和溝通，在科學(xué)教育中，科學(xué)寫作“不僅是一種語言技能的表現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)者對科學(xué)內(nèi)容的理解和再現(xiàn)的反映，將學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知活動具體化為外在表征?？茖W(xué)寫作有助于學(xué)生將不同的概念進(jìn)行連結(jié)，從而促進(jìn)科學(xué)概念的發(fā)展；增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知策略和科學(xué)推理能力；促進(jìn)師生之間的雙向交流和溝通。1”
該文闡述了科學(xué)的寫作的概念：科學(xué)寫作是指學(xué)習(xí)者通過解釋、組織、回顧、反思或連結(jié)科學(xué)知識的書寫與紀(jì)錄等形式，經(jīng)過整合建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式以理解和掌握科學(xué)知識的過程。在科學(xué)寫作過程中，學(xué)習(xí)者除使用文字外，還可使用非語言形式，如圖形、數(shù)字等符號，將自己所習(xí)得的知識、經(jīng)驗(yàn)或思想通過科學(xué)寫作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的有意義轉(zhuǎn)譯并予以呈現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)與他人的溝通和交流。2科學(xué)寫作可以應(yīng)用于考試、寫報(bào)告、做實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄、寫研究計(jì)劃等。
科學(xué)寫作對科學(xué)教育具有重要作用，這主要表現(xiàn)為：
第一、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)概念的理解；
第二、增進(jìn)學(xué)生科學(xué)推理能力的發(fā)展；
第三，改善學(xué)生認(rèn)知策略的使用；
第四，提升師生間雙向溝通和交流能力。
盡管如此，科學(xué)寫作還是沒有得到更多教育工作者的重視。一方面，寫作本身就是難以解決的問題，語文老師害怕寫作，學(xué)科老師害怕寫作，不動筆寫作，學(xué)生更是視寫作為猛虎，聽之色變，動筆則是痛不欲生。科學(xué)老師缺乏這方面的素養(yǎng)，也沒有這方面的認(rèn)識，自然缺乏科學(xué)寫作的探索；一方面，科學(xué)寫作關(guān)注的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高，和學(xué)生的考試成績有一定的正相關(guān)，但起步階段，學(xué)生付出的時(shí)間和精力不一定能適切反應(yīng)到考試成績的提升。所以，研究科學(xué)寫作的很少，相關(guān)的研究論文只有浙江師范大學(xué)陳麗華的碩士研究生論文：《融入科學(xué)閱讀和科學(xué)寫作的科學(xué)教學(xué)——以小學(xué)昆蟲教學(xué)為例》、以及陳麗華和導(dǎo)師陳鐵權(quán)合寫的論文：《科學(xué)教育中的科學(xué)寫作》《IDEAS科學(xué)讀寫模式參與下的科學(xué)教學(xué)——以昆蟲概念教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例》。學(xué)科教師的實(shí)驗(yàn)探索不像數(shù)學(xué)寫作，呈現(xiàn)成片開花的趨勢，只是零星的摸索，涉及物理、化學(xué)、生物學(xué)科的寫作實(shí)驗(yàn)。其中，山東泰安市泰山學(xué)院附屬中學(xué)孫明霞的生物作文實(shí)驗(yàn)最具代表。
二、科學(xué)寫作的基本策略
陳麗華、陳鐵權(quán)在《科學(xué)教育中的科學(xué)寫作》中依據(jù)弗勞爾(L. Flower)和海斯(J. R . Hayes)所提出的寫作歷程模式，圍繞寫作環(huán)境、作者的長期記憶和寫作過程，得出比較成熟的科學(xué)寫作實(shí)施策略，并做了詳細(xì)介紹：
（一）“問題引導(dǎo)式的寫作策略”
其特點(diǎn)是在寫作前，教師與學(xué)生應(yīng)做簡短的討論，具體實(shí)施步驟為：
1．初始問題：你的報(bào)告目的是什么？
2．焦點(diǎn)問題：你的報(bào)告對讀者有什么幫助？
3．發(fā)展問題：在我們討論后，你的報(bào)告作了哪些修改？
4．架構(gòu)問題：你的報(bào)告中應(yīng)該包含哪些新的信息？
5．反思問題：你的報(bào)告中哪些是最重要的？3
從問題入手，圍繞著基本問題展開，認(rèn)真并真實(shí)地解決初識問題、焦點(diǎn)問題、發(fā)展問題、架構(gòu)問題、反思問題，這本身是科學(xué)所應(yīng)該具有的精神，這樣的寫作不僅反映出求實(shí)的態(tài)度，而且也訓(xùn)練著學(xué)生扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維。寫作本來就是圍繞著問題展開，寫出來的東西就是要解決特定對象心中的困惑，讓人有所得才有意義，科學(xué)的寫作更是如此。這一策略操作比較簡單，學(xué)生容易掌握，但是要明確這些問題，并用文字回答清楚，這也需要一個(gè)長期訓(xùn)練的過程。
（二）“長篇幅的寫作策略”
這種教學(xué)策略的特點(diǎn)是利用想法的提示，訓(xùn)練學(xué)生能有方向性的表達(dá)。
1．想法：這個(gè)結(jié)果的起因和實(shí)際的利益是什么？
2．改進(jìn)：我解釋后會增加些什么？怎樣組織會比較簡明？
3．精致：如何說明，可舉哪些例子？
4．目的：我的目的是什么？這篇文章描述的主題是什么？
5．聯(lián)想：聯(lián)想到哪些事物或相關(guān)屬性？如何連結(jié)他們的關(guān)系？
（三）“啟發(fā)式科學(xué)寫作”
這是吉絲在1999年提出的一種教學(xué)策略，主要著重于教師教學(xué)歷程及學(xué)生學(xué)習(xí)模式的建立， 能幫助學(xué)生從觀察、實(shí)驗(yàn)過程和寫作中建構(gòu)出屬于自己的知識體系。
1．教師的教學(xué)模式
教師引出學(xué)生的先備知識；通過討論，產(chǎn)生與主題有關(guān)的問題；學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動；綜合討論與教學(xué)后的反思。在這一過程中，學(xué)生進(jìn)行的科學(xué)寫作，主要有：在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)和觀察，完成個(gè)別寫作；學(xué)生小組討論分享寫作；與其他教科書、資料、教師的講解作比較，進(jìn)行寫作；個(gè)人反思，并向同學(xué)、教師等表達(dá)自己的寫作內(nèi)容。
2．學(xué)生的學(xué)習(xí)模式
學(xué)生在討論或組織自己的寫作內(nèi)容時(shí)，其具體的思考步驟為：
① 初始的想法：我的問題是什么？
② 假設(shè)：我要怎么做？
③ 觀察：我看到了什么？
④ 推論：我的主張是什么？
⑤ 證明：我怎么知道？為什么我做這些主張？
⑥ 閱讀：我的想法與科學(xué)的想法差距在哪？
⑦ 反思：我的想法有哪些改變？
當(dāng)然，在科學(xué)教育中，所面臨的學(xué)生不同，教師所采取的科學(xué)寫作策略決不是千篇一律的，其關(guān)鍵就在于能設(shè)計(jì)適合學(xué)生的科學(xué)寫作實(shí)踐策略。如圖2，是一種依據(jù)寫作歷程模式及科學(xué)寫作的組成元素，并參照“啟發(fā)式科學(xué)寫作”，設(shè)計(jì)的科學(xué)寫作策略。
主題的確定。主題的內(nèi)容可以是主要的科學(xué)概念、與某一事件相關(guān)的問題、概念的應(yīng)用等，明確的主題是有效科學(xué)寫作的先決條件。同時(shí)，研究結(jié)果顯示，基于先前學(xué)習(xí)活動而設(shè)計(jì)的寫作活動，更能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的專門術(shù)語、科學(xué)概念應(yīng)用于寫作文本之中，更能有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生對于概念的理解與應(yīng)用。如一位化學(xué)教師在上關(guān)于氧氣和二氧化碳的性質(zhì)及其實(shí)驗(yàn)室制法這一單元的新課之前，想了解學(xué)生對這兩種氣體的了解程度，就以“物質(zhì)的燃燒”這一主題，請學(xué)生在課前進(jìn)行科學(xué)寫作。
圖2 科學(xué)寫作實(shí)踐策略
課前的科學(xué)寫作。根據(jù)教師布置的主題，學(xué)生在自己已有的知識或者生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)寫作，這一過程是將產(chǎn)生的想法進(jìn)行轉(zhuǎn)譯的一個(gè)過程。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，須使學(xué)生明確文本目的是什么、文本的閱讀對象是誰，使科學(xué)寫作的過程在一個(gè)正確的基調(diào)上進(jìn)行。并且還需要初步確定文本的類型及最終的呈現(xiàn)方式。根據(jù)“物質(zhì)的燃燒”這一主題，一位學(xué)生利用概念圖的形式（因?yàn)楦拍顖D作為寫作形式不常使用，所以我們選擇這種文本表達(dá)形式）在課前完成了如圖3的寫作文本。
圖3 學(xué)生課前的概念圖科學(xué)寫作文本
教學(xué)流程。學(xué)生在課前的科學(xué)寫作文本中往往會存在一些問題，是不完整的，但通過文本，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的先備知識及學(xué)習(xí)需要，這有利于教師根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)新課，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)教學(xué)。如通過學(xué)生關(guān)于“物質(zhì)的燃燒”這一主題的課前科學(xué)寫作，教師了解學(xué)生對蠟燭在瓶子中的燃燒這一現(xiàn)象比較熟悉，就以該現(xiàn)象為導(dǎo)入。通過有蓋子和沒蓋子觀察蠟燭的燃燒情況，了解氧氣和二氧化碳的基本性質(zhì)。再通過實(shí)驗(yàn)室制備氧氣和二氧化碳的方法，師生之間、學(xué)生之間進(jìn)一 步探討這兩者的性質(zhì)。同時(shí)，在這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需做好實(shí)驗(yàn)記錄和上課筆記。
課后科學(xué)寫作。通過新習(xí)得的科學(xué)知識、實(shí)驗(yàn)記錄和上課筆記，再在課前科學(xué)寫作的基礎(chǔ)上，學(xué)生最終確定文本類型和呈現(xiàn)方式，完成課后的科學(xué)寫作。
教師評價(jià)、反饋，完成科學(xué)寫作活動。根據(jù)學(xué)生上交的課后科學(xué)寫作，教師做出一定的評價(jià)和及時(shí)的反饋，了解學(xué)生是否真正掌握了新的科學(xué)概念、學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否轉(zhuǎn)變了原先某些不正確的想法，是否還應(yīng)該包含新的信息等。教師對學(xué)生科學(xué)寫作的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以參見附錄中韻“科學(xué)寫作評定量表”。
修改、完成。教師要給予學(xué)生正確的、可行的反饋意見，鼓勵(lì)學(xué)生不斷修改，學(xué)生之間互相修改，最終完成一份完整的科學(xué)寫作文本，這是科學(xué)寫作中的重要部分，不能輕視。學(xué)生最終完成的概念圖形式的科學(xué)寫作文本如圖4所示。
圖4 學(xué)生最終的概念圖科學(xué)寫作文本
在這一過程中，教師首先喚起學(xué)生的先備知識，完成個(gè)別寫作，再利用實(shí)驗(yàn)、討論等活動環(huán)節(jié)， 產(chǎn)生與主題相關(guān)的內(nèi)容，在課后不斷完善、充實(shí)自己的科學(xué)寫作文本，并通過小組成員之間的分享閱讀以及教師的反饋，比較教科書等其他資料，進(jìn)行修改，最終完成一份完整的科學(xué)寫作文本，清晰地表述自己對科學(xué)概念、科學(xué)問題的理解。4
文章還附錄了科學(xué)寫作的評定量表。方便科學(xué)老師根據(jù)量表評定學(xué)生文章。
三、科學(xué)學(xué)科寫作的實(shí)驗(yàn)情況
（一）生物寫作
《中國教師報(bào)》報(bào)道了孫明霞老師的生物課堂改革。5文章把孫老師的生物課稱作詩意的課堂，首先列舉了學(xué)生的一篇生物作文：
杏樹的自述
初一（1）蘇曉旭
我是一棵杏樹，經(jīng)過整個(gè)冬天的休息，現(xiàn)在的我精力充沛，要向人類展示我的生命。
陽春三月，我開花了。我的花是漂亮的粉紅色，里面有雌蕊和雄蕊，靠昆蟲傳粉。昆蟲在雄蕊的花藥中將花粉帶到了雌蕊的柱頭上，慢慢地我的花粉會長出一個(gè)花粉管，它穿過花柱進(jìn)入子房，一直到達(dá)胚珠?；ǚ酃芾锏木优c胚珠內(nèi)的卵細(xì)胞結(jié)合，就完成了受精作用，形成了受精卵。我的果實(shí)可供人們食用。
白天，我通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機(jī)物，并且還釋放出一些氧氣。到了暗處，在見不到光時(shí)，我要消耗一部分體內(nèi)的有機(jī)物，這又不得不讓我想起小的時(shí)候。
當(dāng)我還是一顆種子即將萌發(fā)時(shí)，我利用氧氣將有機(jī)物分解成二氧化碳和水。而現(xiàn)在，我變了，我要把以前用的有機(jī)物和氧加倍地還回來。
這就是我——杏樹，一株普通但快樂的種子植物。
這是作文課，還是生物課？這既是作文課，也是生物課，這既是一篇樸實(shí)明了的說明文，更是一次生物知識的整理提升。文章不長，卻真實(shí)反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情況，對銀杏的認(rèn)識，相關(guān)生物概念得到形象地再現(xiàn)，學(xué)生的表述簡潔準(zhǔn)確，學(xué)科思維清晰明了，并滲透學(xué)生銀杏的喜歡和對生命的歌唱，讀這樣的文章比讓學(xué)生做練習(xí)更開放，更創(chuàng)新，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維。正因?yàn)槿绱?，孫老師經(jīng)常結(jié)合生物課堂的學(xué)習(xí)，布置學(xué)生寫文章?！皩W(xué)習(xí)了光合作用、呼吸作用等知識后，孫明霞讓學(xué)生寫《小麥的成長自述》；學(xué)習(xí)了生物對環(huán)境的適應(yīng)等知識，讓學(xué)生寫了《仙人掌求水記》；學(xué)習(xí)了人體的消化系統(tǒng)，學(xué)生寫出了《西瓜子歷險(xiǎn)記》……”6
有同事好奇地問：“怎么你們生物課經(jīng)常寫作文啊？”孫明霞說：知識來源于生活，生物知識更應(yīng)該是充滿了生機(jī)與活力。讓知識活起來，就要使教學(xué)過程充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生感受到知識就在自己身邊。用作文表述就能恰當(dāng)體現(xiàn)知識的個(gè)性化和生命化。知識點(diǎn)是分散的，呆板的，枯燥了，當(dāng)知識成了學(xué)生生命的一種表述，就有了溫度，就有了感情，就有了活力。為此，孫老師的學(xué)生一學(xué)期下來了一兩萬字的生物作文，各種文體，多樣表述，個(gè)性張揚(yáng)，精彩紛呈。
小白兔解疑問
李淑昕
Hello：
大家好，我是一只小白兔。有人可能會奇怪，在陸地上你們有那么多的天敵和那么多要面臨的自然困難，你們是怎么克服的呢？其實(shí)，這很簡單，聽我一一給你們道來。
首先，因?yàn)殛懙厣系臍夂虮容^干燥，所以我們陸地生活的動物一般都具有防止水分散失的結(jié)構(gòu)。比如說，你見過駱駝嗎？它們那高高突起的肉峰，就是與它們可以在沙漠中長期行走而不渴相適應(yīng)的防止駱駝水分散失的結(jié)構(gòu)。
其次，我們都具有支持軀體和運(yùn)動的器官。比如我們兔子家族的跳躍，猴子家族的攀援等。
還有，我們陸地生活的動物，除蚯蚓等動物外，一般都具有能在空氣中呼吸的、位于身體內(nèi)部的各種器官，比如氣管和我們兔子用來呼吸的肺。
再者，我們還普遍具有發(fā)達(dá)的感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)，能夠?qū)Χ噙叺沫h(huán)境及時(shí)作出反應(yīng)。
好了，我把你們?nèi)祟愄岢龅囊蓡柦獯鹜炅?。怎么樣？你是不是都弄明白了呢?/span>
陸生動物如何適應(yīng)環(huán)境（節(jié)選）
李衛(wèi)超
與水域環(huán)境相比，陸地環(huán)境溫差大，且環(huán)境復(fù)雜得多，所以陸生動物在適應(yīng)陸地環(huán)境改變著自己。
陸地氣候相對干燥。因此，陸生動物一般都具有防止水分散失的結(jié)構(gòu)。比如，爬行動物具有角質(zhì)的鱗或甲，昆蟲具有外骨骼。
陸地動物還普遍具有發(fā)達(dá)的感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)，能夠?qū)Χ嘧兊沫h(huán)境及時(shí)做出反應(yīng)。
生活在陸地上的環(huán)節(jié)動物，如蚯蚓，生活在富含腐殖質(zhì)的濕潤的土囊中，通過肌肉和剛毛的配合使身體蠕動，以植物的枯葉，朽根和其他有機(jī)物為食。身體分節(jié)可以使蚯蚓的軀體運(yùn)動靈活。它沒有肺與氣管，呼吸要靠能分泌黏液、始終保持濕潤的體壁來完成。蚯蚓的體壁密布毛細(xì)血管，空氣中的氧氣先溶解在體表黏液里，然后滲進(jìn)體壁，再進(jìn)入體壁的毛細(xì)血管中。體內(nèi)的二氧化碳也經(jīng)體壁的毛細(xì)血管由體表排出。動物生活需要適宜的溫度，蚯蚓不能保持恒定的體溫，因此只能生活在溫度變化不太大的土囊深層。7
佐藤學(xué)在《學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ挕?指出：學(xué)習(xí)是意義與人際的“關(guān)系重建”，學(xué)習(xí)實(shí)踐重新界定為：學(xué)習(xí)者與客體的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與他（她）自身（自己）的關(guān)系、學(xué)習(xí)者與他人的關(guān)系。學(xué)習(xí)的活動是建構(gòu)客觀世界意義的活動，是探索與塑造自我的活動，是編織自己同他人關(guān)系的活動。8
但是在這種對話活動中，作為課堂溝通的語言不是作為對話的語言，不足以構(gòu)筑以對話語言結(jié)成的探究共同體。課堂對話語言是一種獨(dú)白性質(zhì)的語言，謂之“教室語言”，這種語言在聲調(diào)和會話中被人為地制度化，以“教師提問、學(xué)生回答、教師評價(jià)”的方式支配課堂，這阻礙對話語言的形成。同時(shí)阻礙對話語言形成的另一個(gè)原因是：課堂知識的非人稱性質(zhì)。佐藤學(xué)認(rèn)為：課堂所說所學(xué)的知識是剝奪了個(gè)人性格的非人稱化的知識，這些知識既不是“我”的，也不是在“我”和“你”的關(guān)系中生成并發(fā)揮作用的，它是一種去語脈化的、中立的、抽象化的知識，猶如柏拉圖洞穴寓言中的“影子”，與其稱為知識，不如稱為“信息”，它稱為教育市場的一種商品，喪失了知識本身所應(yīng)有的意義，沒有很好地通過知識重建意義與人際的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和客體、自身、他人的對話與交流活動。顯然，佐藤學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)應(yīng)該變革，要借助對話性語言，把構(gòu)成課堂文化的制度化的人際關(guān)系、語言、知識加以變革?！耙鹬孛恳粋€(gè)兒童的認(rèn)知與表達(dá)個(gè)別性，教學(xué)的中心置于好的聽者、好的理解者的教師的實(shí)踐；交流每一個(gè)兒童的形象和思考的個(gè)別性，探討對話性溝通的形成的教師的實(shí)踐；開拓課堂語言的多樣性、多層性的教師的實(shí)踐”9。倡導(dǎo)知識的個(gè)性化、人稱化，讓知識成為每一個(gè)學(xué)生、每一個(gè)老師的知識，而不是書本的知識，冷冰冰的知識，它總是和具體的情景結(jié)合一起的，和個(gè)人的生活密切相關(guān)的，不再是抽象的、中立的，它就是師生生活的一部分，是親切的、溫暖的、、現(xiàn)實(shí)的、真實(shí)的、可交流的。只有這樣，學(xué)生對知識的模仿、創(chuàng)造才有意義和價(jià)值，學(xué)習(xí)的復(fù)興才有可能。
知識是有溫度的，知識是有情景和生活真實(shí)的，學(xué)習(xí)知識的過程是情感交流、相互對話的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生個(gè)性、生活背景、已有知識結(jié)構(gòu)都影響著知識的模仿和創(chuàng)造，同樣學(xué)習(xí)一個(gè)知識，每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況都是不一樣的，由此引發(fā)的思考、感受、體驗(yàn)、變化是千差萬別的。我們說一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，實(shí)際上一千個(gè)學(xué)習(xí)者也有一千個(gè)牛頓定律，一千個(gè)相對論。學(xué)生學(xué)習(xí)中的思考、感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟和變化都是個(gè)性化的，通過做練習(xí)體現(xiàn)不了這種個(gè)性色彩，教師評判練習(xí)，只能獲得一種信息掌握程度的判斷，無法了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)特心理歷程。學(xué)生課堂的表達(dá)也是基于“課堂語言”模式下的不自由對話，而且這種對話費(fèi)時(shí)、對話方式單一，溝通效果不理想，尤其在大班制情況下，學(xué)生課堂發(fā)言無法成為學(xué)生共同關(guān)注的對象，對話信息減損很大，影響對話效果。
佐藤學(xué)指出：21世紀(jì)的社會是多種多樣的人彼此尊重差異共同生存的社會，大家尋求相互學(xué)習(xí)的關(guān)系：毫無保留地提供自己的見解，并謙虛地聽取他人的見解。佐藤學(xué)認(rèn)為：當(dāng)代的教育學(xué)體現(xiàn)“互惠學(xué)習(xí)”，即“彼此貢獻(xiàn)見解，求得互惠與善意的學(xué)習(xí)。” 10“謀求從知識和技能的'獲得’、'積蓄’的活動，轉(zhuǎn)換為'表達(dá)’、'共享’知識和技能的活動。”“表達(dá)與共享的學(xué)習(xí)，在它整個(gè)過程中形成著琢磨理解方式的元認(rèn)知，促進(jìn)著反省性思維?！边@種學(xué)習(xí)，是在作品化的學(xué)習(xí)報(bào)告和編著中，個(gè)性化地表達(dá)自己的理解方式并得以評價(jià)的。顯然，作品化的學(xué)習(xí)報(bào)告和編著，真正體現(xiàn)出知識的個(gè)性化和人稱化。正因?yàn)檫@種表達(dá)，學(xué)習(xí)共同體才得以更好的構(gòu)建。也正是在這個(gè)意義上，孫老師的生物作文具有重要的意義，學(xué)生在表述中學(xué)習(xí)，在表述中分享，在表述中走向?qū)υ?，讓知識有溫度，有趣味，學(xué)習(xí)成了一件快樂的事。
實(shí)際上，孫老師的生物教學(xué)改革是作為生命化課堂的一個(gè)點(diǎn)切入的，用學(xué)生的文章展示了生命化課堂的勃勃生機(jī)。其實(shí)，各種教學(xué)改革最終都要落實(shí)到學(xué)生的變化上，我們在衡量改革的效果時(shí)往往以考試成績作標(biāo)準(zhǔn)，其實(shí)最有說服力的恰恰是學(xué)生的文章，可以一直留存，方便解讀，見證學(xué)生的成長歷程，成為學(xué)生生命中重要的精神財(cái)富。
（二）物理寫作
葉新志在《論物理教學(xué)中的物理寫》一文中介紹自己開展物理寫作的情況。他的實(shí)驗(yàn)著眼于物理教學(xué)中出現(xiàn)的問題：
1．學(xué)生不能用簡明準(zhǔn)確的物理語言(包括文學(xué)語言、符號語言、圖像語言)來表述有關(guān)物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理過程等一系列物理問題。
2．稍長的科技文章讀不懂，獲取文中信息能力差。
3．物理題的解題格式不規(guī)范，甚至純符號，純數(shù)字化。很多學(xué)生在物理解題時(shí)，很少有必要的文字說明，不假設(shè)未知物理量，對出現(xiàn)的物理量符號不作交待，導(dǎo)致對物理過程思路混亂，甚至亂用，亂套物理公式。沒有一定的物理表述，是說不清楚物理過程的。
為了解決上述三個(gè)問題，葉新志開展物理寫作，“用文字組織表述物理學(xué)的本意”并認(rèn)為這一改革有利于更好培養(yǎng)物理過程的分析能力；有利于更好地開發(fā)學(xué)生的潛能；有利于更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其物理寫作類型及操作過程包括：
1．以問題為中心的探究寫作
這類似于“問題引導(dǎo)式的寫作策略”，圍繞著一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)中問題展開，例如:為什么在家用電路中，傍晚時(shí)分由于是用電高峰，燈光較暗，深夜偶一開燈，燈光很刺眼?太陽與地球之間的距離是如何測量的?飛機(jī)為何怕小鳥?為了撲滅發(fā)生在六層樓的火焰，高壓水槍的功率應(yīng)該多大?帆船如何逆風(fēng)行駛?磁懸浮列車是怎樣下作的等等。圍繞問題，制定探究計(jì)劃，查找資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)并實(shí)驗(yàn)，敘述解決問題的過程，說明問題的實(shí)質(zhì)及答案。這一類寫作針對性強(qiáng)，操作方便，也滿足學(xué)生好奇好勝的特點(diǎn)。
2．組織開展寫學(xué)后感，圍繞著概念、規(guī)律的內(nèi)涵和外延，用自己的話，自己的想法表達(dá)出來。具體形式可以有：
①概念、規(guī)律的理解和深化。如學(xué)了摩擦力要領(lǐng)后，寫一篇“假如地球上沒有摩擦力”的科幻短文；學(xué)了洛侖茲力等相關(guān)定理后，寫一篇“假如地、球上沒有磁場”的科幻短文；學(xué)了動能定理后、可讓學(xué)生試寫“動能定理解題要點(diǎn)”短文等。
②科學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的啟示。如學(xué)了萬有引力定律后，讓學(xué)生選寫“牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律給我的啟示”和“卡文迪許測定萬有引力恒量給我的啟示”等。
③知識的類比和歸納。如“電場和磁場的比較”;“原子模型和太陽系模型的比較”等。
④實(shí)驗(yàn)和解題方法的創(chuàng)新。如“牛頓定律的整體和隔離”;“伏安法測電阻的拓展”等。
⑤觀點(diǎn)、問題、方法的評價(jià)。如“評價(jià)伽利略在物理學(xué)發(fā)展中的地位和作用”等。
⑥章節(jié)的概括和體會。如學(xué)了電場一章后，讓學(xué)生概括本章的要點(diǎn)，達(dá)到對原有的零碎的知識總結(jié)和歸納。
3．結(jié)合學(xué)科開展卓有成效的研究性學(xué)習(xí)寫作。研究性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力也有獨(dú)到的好處，從開題、研究到結(jié)題都體現(xiàn)了對學(xué)生閱讀、整理、分析、歸納能力的要求。
①開發(fā)探索性物理實(shí)驗(yàn)。如“單擺周期公式要求擺角小于5度的探討”、“探索影響彈簧振子周期的因素”、“探索影響滑動摩擦系數(shù)因素”、“水的電阻率的測定”等等。
②設(shè)計(jì)社會調(diào)查型。如“從靜電除塵到一般吸塵器”、“保濕材料之保暖內(nèi)衣保溫材料市場調(diào)查”等。
③引導(dǎo)學(xué)生接觸新科技。如“納米材料應(yīng)用研究”、“太空保溫技術(shù)研究”、“阿爾法磁譜儀和宇宙探索”、“汽車防抱死技術(shù)研究”等。
4．強(qiáng)化解題的邏輯關(guān)系和文字說明。
要求學(xué)生在寫下每一物理公式前，要說明為什么寫這個(gè)式子，這個(gè)公式意義和價(jià)值，解決什么問題。重視解題過程中的邏輯關(guān)系和文字說明。11
葉志新的物理寫作改革從問題入手，圍繞著四種操作策略進(jìn)行，文章列明了很多的寫作實(shí)踐，操作性很強(qiáng)。但這一改革是否達(dá)到效果，學(xué)生在寫作中遇到什么問題，應(yīng)該如何操作，還有很多的問題值得進(jìn)一步探索。
還有指導(dǎo)學(xué)生寫物理隨感的。袁龍強(qiáng)老師結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)不一，實(shí)驗(yàn)器材相對短缺的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生寫物理日記、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、制作發(fā)明、物理論文、物理錯(cuò)題集。12
（三）化學(xué)寫作
山東師范大學(xué)碩士研究生譚韶偉在其研究生論文《化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)日志培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究》中介紹了化學(xué)日記實(shí)驗(yàn)情況，實(shí)驗(yàn)對象為濟(jì)南中學(xué)高一學(xué)生。
其主要做法是：實(shí)驗(yàn)前期引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會書寫化學(xué)學(xué)習(xí)日志；實(shí)驗(yàn)中期訪談了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)日志的看法；實(shí)驗(yàn)后期進(jìn)行問卷調(diào)查并讓學(xué)生對學(xué)習(xí)日志進(jìn)行評價(jià)。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)日志內(nèi)容豐富、形式多樣。有總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的，有剖析自己學(xué)習(xí)情況的，有對自己考試情況進(jìn)行分析的，有向教師提問題、尋求幫助的，有總結(jié)自己假期學(xué)習(xí)情況的，有描述自己心理歷程的，等等。文章一一作了展示。13
費(fèi)倫孟老師在高一初三開展 “反思型化學(xué)日記”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以日記的形式，記下他們自己對每次化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解、評價(jià)及意見( 包括自己在化學(xué)活動中的真實(shí)心態(tài)和想法) 。
具體做法是：
1 .訓(xùn)練學(xué)生對整節(jié)課的反思習(xí)慣。
課堂留下5 分鐘，要求學(xué)生合上課本，對整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行簡要小結(jié)， 小結(jié)內(nèi)容包括：
( 1 ) 這節(jié)課我學(xué)到什么，總結(jié)為一句話。
( 2 ) 這節(jié)課還有什么不懂，哪里更感興趣?
( 3 ) 不懂的地方何時(shí)、如何弄清楚。
( 4 ) 你對老師的建議。
2．培養(yǎng)對“錯(cuò)題”、“不會題”的反思與領(lǐng)悟。
具體分四步進(jìn)行：
( 1 ) 本題是怎樣做錯(cuò)的?
( 2 ) 為什么會想到這樣做?
( 3 ) 正確的做法是什么?
( 4 ) 這樣做，為什么不行?
3.培養(yǎng)學(xué)生對每一章的總結(jié)反思習(xí)慣。
設(shè)計(jì)如下：
( 1 ) 列出本章的知識網(wǎng)絡(luò)圖。
( 2 ) 把本章做錯(cuò)的作業(yè)、練習(xí)、測試題小結(jié)。
( 3 ) 針對本章自己的錯(cuò)題，出一份試題并解答。
( 4 ) 制定進(jìn)一步復(fù)習(xí)的計(jì)劃。
4.自我學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。
設(shè)計(jì)如下：
（1）確定問題。你認(rèn)為目前學(xué)習(xí)方法是否有效? 為什么? 需要改變的是什么?
（2）設(shè)計(jì)若干修改辦法。如何改變?是否還需做其它改動?
（3）選擇一種修改方法。新計(jì)劃是否適合？新計(jì)劃是否解決了問題?
（4）評價(jià)反饋。是否執(zhí)行了計(jì)劃?是否還存在問題?
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)施反思型化學(xué)日記實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異十分顯著。進(jìn)一步在初三試驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)組與對照組的差異更為顯著(因高一化學(xué)學(xué)習(xí)需要更多的基礎(chǔ)知識支持) 。除成績外，觀察其它的學(xué)習(xí)品質(zhì)，實(shí)驗(yàn)組與對照組也有顯著的變化，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生學(xué)習(xí)喜歡訂計(jì)劃，自覺、主動，對化學(xué)學(xué)習(xí)講究效率，數(shù)學(xué)、 化學(xué)、英語等其它各科成績也有一定進(jìn)步。14
邵守燦認(rèn)為：化學(xué)日記有利于課堂認(rèn)知反饋；有利于對知識的理解和鞏固及知識網(wǎng)絡(luò)的形成；有利于發(fā)展學(xué)生的思維；有利于學(xué)生思想品質(zhì)和個(gè)性心理的培養(yǎng)；有利于構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。并總結(jié)出三種化學(xué)日記：課內(nèi)總結(jié)性日記；課外質(zhì)疑問難性日記；平時(shí)策略性日記。15
參考文獻(xiàn)
1.張洪洋 張會端：科學(xué)寫作：一個(gè)亟待重視的科學(xué)教育領(lǐng)域 《外國中小學(xué)教育》2009年第2期
2.張洪洋 張會端：科學(xué)寫作：一個(gè)亟待重視的科學(xué)教育領(lǐng)域 《外國中小學(xué)教育》2009年第2期
3.陳麗華 陳鐵權(quán)：科學(xué)教育中的科學(xué)寫作 《全球教育展望》 2010年 04期
4.陳麗華 陳鐵權(quán)：科學(xué)教育中的科學(xué)寫作 《全球教育展望》 2010年 04期
5.茅衛(wèi)東 一位生物老師的詩意課堂 中國教師報(bào) 2007-5-17
6.茅衛(wèi)東 一位生物老師的詩意課堂 中國教師報(bào) 2007-5-17
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9.佐藤學(xué)：學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ?鐘啟泉 譯 教育科學(xué)出版社2004.11 p43
10.佐藤學(xué)：學(xué)習(xí)的快樂——走向?qū)υ?鐘啟泉 譯 教育科學(xué)出版社2004.11 p19
11.葉新志：論物理教學(xué)中的物理寫 文教資料 2005年16期
12.袁龍強(qiáng)：《物理隨感集》的指導(dǎo)嘗試 江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào) 2008 .10
13.譚韶偉：化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)日志培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究 山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文2009年 指導(dǎo)老師：畢華林
14.費(fèi)倫猛：利用“反思型化學(xué)日記”培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)元認(rèn)知能力探索 化學(xué)教育2001.12
15.邵守燦：談“化學(xué)日記”在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 中小學(xué)教材教學(xué) 2002/18
