前段時間和一位初中班主任聊天。我問問他班級里的孩子怎么樣，有沒有遇到特別調(diào)皮的學生？
他和我聊了很多學生的故事，而那些故事最終都匯總到一條線上：那就是作為父母在孩子的教育過程中缺位得太嚴重，以至于把老師當成救命稻草告訴老師，孩子就交給你了，然后自己轉(zhuǎn)身跑得遠遠的。
也許是父母曾經(jīng)嘗試過，按照自己的想法去打磨孩子，但遺憾的是，絕大多數(shù)的父母本身就不夠完美，甚至很多父母本身的學歷就不高，也幾乎沒有參加過任何的“父母上崗前輔導班”，因此可想而知在育兒的過程中，他們將經(jīng)歷怎樣的挑戰(zhàn)。
大多數(shù)的父母，依然員在自覺或者不自覺地沿用著他們父母的經(jīng)驗，用30年前的培養(yǎng)經(jīng)驗教導現(xiàn)在的孩子，如何在30年后的社會取得競爭優(yōu)勢。
在孩子的成長過程中，很多父母實際上起的是反作用。
前幾天晚上讀樊登老師的書《讀懂孩子的心》這本書，算是補課。這本書以前大致翻過，但是卻沒給自己留下太多的印象。一方面是讀的不認真，另一方面是沒有精力，因此無法產(chǎn)生共鳴。
當我們被孩子氣到內(nèi)傷的時候，我們要去反思，也許我們把時間精力都用錯了地方。
當我們?nèi)狈δ托纳踔脸⒆影l(fā)脾氣的時候，也許背后隱藏著推卸責任、劃清界限的隱喻。序言中有句話說的很扎心：“孩子們很可憐，但他們在不斷的適應這些奇怪的家長?！?/span>
幾乎每一個家長都希望自己的孩子聽話乖巧、不惹麻煩，不要煩自己，不要出現(xiàn)任何意外以及預想不到的情緒問題。家長們似乎想找到一個清晰的答案，來應對所有的孩子成長問題，當他們經(jīng)過多年努力，不得不面對失敗的時候，只能轉(zhuǎn)向老師，抓住這根救命稻草，并且不顧救命稻草的請求給予支持和配合，而是丟下一句“老師，我太忙了，孩子就交給你了，我放心”就溜之大吉了。
寄宿制學校的很多學生都面臨這個現(xiàn)狀，特別是父母離異的情況，孩子像一個沒有人要多的物品，在哪一方那里都覺得礙眼。
這位班主任就和我說，他班級就有這種情況，父母離異后各自組建新家庭，孩子雖然被判給父親，但父親把他丟給爺爺，不管不問，連家長會都是爺爺來的，母親雖然也有了新家庭，但好歹還算盡責，也來過學校，問過孩子的情況，只不過沒有太多時間和精力再去顧著這個孩子。父親角色的長期缺失，對這個孩子的未來會產(chǎn)生怎樣的影響，我們無法預測，但想來情況肯定不那么樂觀。
聽他說完，我們都不約而同地嘆了口氣。
除了家庭不完整帶來的傷害，有些父母對孩子施加影響的方式也會遇到問題。
這位班主任和我說，前兩周有一個媽媽給他打電話說孩子周六起不來，原本應該寫作業(yè)的時間被他用來睡懶覺，這個媽媽實在找不到辦法，打電話給班主任求助。
班主任有的時候也挺無奈。正是由于很多孩子抓住了家長寵愛的特點，導致了家長很容易被孩子所引導，屈從于孩子的意見，而不是他們?nèi)ヒ龑Ш⒆印?/span>
班主任及時給出了很多正確的意見和建議，但由于家長執(zhí)行不到位，甚至并不采納班主任的意見，從而嚴重地削弱了引導孩子的效果。
記得以前開家長會，班主任總是被一些家長圍住，紛紛請教各類問題，但也總有個別家長嫌班主任開班會的時間長，自己太忙，忍不住抱怨，要提前離場。
可惜的是很多事情是不可逆的，如果我們現(xiàn)在缺失了陪伴和引導孩子的時間，在未來自己不忙的時候，沒有辦法返回到過去，再去修正自己的做法。
我和班主任說，打個不恰當?shù)谋扔鳎?strong>孩子就像是一部手機，父母給孩子裝的是操作系統(tǒng)，老師最多只能安裝一些APP，幫助孩子做一些優(yōu)化，提供一些方法。如果手機的操縱系統(tǒng)裝得不好，我們不能責怪APP不努力。
如果家長把教育孩子的責任完全推給學校推給老師，那就有點像自己給手機安裝了一個不靠譜、不穩(wěn)定的系統(tǒng)，卻希望在系統(tǒng)上安裝幾個APP就能優(yōu)化系統(tǒng)的底層代碼，而自己卻不去優(yōu)化這個操作系統(tǒng)，不給系統(tǒng)升級、打補丁。
每一個老師接觸孩子的時間都遠遠低于家長。學校的環(huán)境再好，也抵消不了家庭的軟硬件影響。
只有家長重視并參與到孩子的教育實踐，再輔以老師的用心栽培和孩子的自身努力，才能有機會讓孩子的未來向著自己熱愛的方向前進。
教育的根部位置在家庭，家長是土壤，老師是園丁，社會的外部環(huán)境是天氣變化。一顆小樹苗能否長成參天大樹是一個系統(tǒng)性的復雜工程。在這個復雜的成長過程中，每一個環(huán)節(jié)的缺失都可能會在一定程度影響其的成長方向、成長狀態(tài)和成長速度。
父母的自我修養(yǎng)，是孩子的底層成長力。
