小學語文教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過精挑細選的美文。每一篇文章都表達了作者的思想情感，具有形象性、感染性的特點。要讓學生正確的解讀文章，理解領悟文章的情感，這就需要我們教師做“有情人”，成為文章與學生之間感情的紐帶和橋梁，傳情悟道。在語文教學中，教師要切實將情感教育落到實處，引導學生按文入情，深切感受課文情感的脈搏，激起情感共鳴，從而使深刻的道理滲透學生的心田。
　　那么，如何在小學語文教學中實施好情感教育呢？我淺顯的談談以下三個方面的體會。
　　一、精心創(chuàng)設情境，引導學生入情，達到情感教育的效果。
　　在語文教學中，我們可以利用現(xiàn)代化教學手段，如多媒體、幻燈片、掛圖、背景音樂等等。這些教學手段直觀形象，符合小學生的心理特點和認知規(guī)律，可以創(chuàng)造和渲染氣氛。這樣既調(diào)動了學生的學習興趣和學習積極性，又達到了預期的情感教學效果。
　　例如《臺灣的蝴蝶谷》一文，第三自然段是課文的重點段描述了蝴蝶谷里非常迷人的景象。在教學此處時，教師可以直接利用多媒體播放畫面：山谷里各種黃顏色的蝴蝶和各種各樣五彩繽紛的蝴蝶，上下翻飛，翩翩起舞的景象。在配有優(yōu)美的背景音樂中，伴隨老師和學生聲情并茂的朗讀等等，讓學生感受臺灣蝴蝶谷的美麗，激發(fā)學生對祖國臺灣寶島的喜愛之情，達到預期的情感教育。
　　二、以自身的情感體驗感染激發(fā)學生的情感共鳴，達到情感教育的效果。
　　要激發(fā)學生的情感，教師只有真正感受到教材中的真感情，自己先動之以真情，再去撞擊學生的心扉，才能激起學生情感的波瀾。這就要求我們教師在備課時，要把作者的心，作者的情，融進自己的情感。教學時，通過教師動人心弦的講解，繪聲繪色的描述，聲情并茂的朗讀等等，打開學生情感的閘門。
　　教師要善于精心設計導語、過渡語、評價語、結(jié)束語等等，以激情入境，讓課文中美好的形象去撥動學生的心弦，陶冶學生的情操。如在教學《荷花》時，教師可以以猜謎語（“一個小姑娘，長在船中央，身穿粉紅袍，坐在船中央。”）的形式導入教學，“這么美的荷花，大家喜歡嗎？讓我們一起來欣賞”（多媒體展示各種美麗的荷花圖，配上優(yōu)美的背景音樂），這樣將學生帶入如詩如畫的課文中展開教學。在精講第三自然段最后一句話（如果把眼前的這一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。）時，讓學生交流：作者為什么把這幅畫看作是“活的畫”呢？用這么美的詞句來描寫荷花，表達了作者怎樣的感情？如此設計，不僅鍛煉了學生的想象力和語言表達能力，而且加深了學生對荷花美的認識，更體會了學生對荷花深深的喜愛之情。
　　朗讀是調(diào)動學生情感最有效、最快速的方法，葉圣陶先生說過：“讀得好，可以深切地傳達出課文的思想。”在教學《愛如茉莉》一文時，教師可以以自己聲情并茂的朗讀，來帶動感染學生走進課文。通過學生的反復朗讀課文，來體會感受如茉莉般的溫情和愛。
　　三、通過咬文嚼字，抓住重點詞語句子來品味，達到情感教育的效果。
　　情感是以認識為基礎的，只有“知之深”，才能“愛之切”。作者強烈的思想情感，往往都是從心底瀉至筆端，通過文章的字里行間表達出來。因此。我們必須從文章的語言文字入手，捕捉動情點，抓住重點詞語句子，引導學生披文入情，咬文嚼字，細心品味，讓學生受到預期的情感教育。
　　例如，在教學《母親的恩情》一文第一自然段時，應著重指導學生讀好“夜深了，母親還在油燈下一針針一線線地縫著。”這一句話。教學中，教師可以讓學生借助插圖想象當時的場景，通過抓住“深”、“還”、“一針針”、“一線線”等重點詞語來反復誦讀句子，讓學生體會母親不辭勞苦，對兒子的一片關愛之情，從而達到要從小體貼孝敬父母，懂得報答父母養(yǎng)育之恩的情感教育。
　　總之，小學語文教學中的情感教育不僅是有效地教學手段，而且在傳道上有著特殊的意義。教學中要讓學生有所知，有所感，有所愛，有所憎，因情悟理，達到作者預期的情感教育效果。