怎樣用贊美來強(qiáng)化“第一個(gè)”制度
昨天，我談了如何用好懲罰，而不是用來震懾的話題。我不知道趙老師用得怎么樣，也許還會有問題。
有問題是正常的，因?yàn)楣芾肀旧砭褪且粋€(gè)復(fù)雜的事情。昨天晚上，我又在想我還做了哪些事情，讓這一招變得這么靈。我覺得贊美應(yīng)該是最大的功勞。
每一次我使用這個(gè)制度，學(xué)生表現(xiàn)得很好，我就會表揚(yáng)他們。而且是發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)他們。怎么樣才是發(fā)自內(nèi)心的表揚(yáng)呢？我想有人又很想知道我是怎么表揚(yáng)的了。
首先，使用這制度我不會真的一走了之，而是經(jīng)常性地偷偷躲在外面看。那么，我就會觀察哪些同學(xué)做得好的。比如寫作業(yè)認(rèn)真的，看書入迷的。我都會用很多語言來描繪這些做得好的同學(xué)的行為表現(xiàn)，以此來表揚(yáng)。
比如張某某同學(xué)看書特別認(rèn)真，我剛剛在教室外面看了他很久，他都沒有看到我的存在。而且，他一邊看還一邊微笑?？梢姡钦娴目慈朊粤?。就連我剛才進(jìn)教室時(shí)，他仍然保持看書的狀態(tài)，舍不得放下書。這就是專注的樣子。
講完之后，我還會上前去問張同學(xué)：“剛才的書好看嗎？是不是很享受？可否與我們分享一下某一個(gè)場景？”
這樣的表揚(yáng)非常有畫面，對其他同學(xué)是一次榜樣的教育。同時(shí)，對于本人而言更是強(qiáng)化了優(yōu)秀的行為。
其次，我還會經(jīng)常使用他人的評價(jià)來表揚(yáng)他們。因?yàn)閷W(xué)生表現(xiàn)得出色，其他任課老師不管是路過的還是任教的，他們都會感到很驚訝。有的老師，就會在我面前表揚(yáng)學(xué)生。
每一次有老師在我面前表揚(yáng)學(xué)生，我都會特別隆重地對學(xué)生進(jìn)行一次表揚(yáng)教育。同樣，也會非常細(xì)致地描繪這個(gè)場景：今天早上，老師特別開心。某某老師一到辦公室就跟我說你們昨天下午第一節(jié)課看書看得非常投入，做得非常好！他還說，來我們班代課特別舒服，沒有任何其他聲音，只有你們翻書的聲音。他都感到很奇怪，問我你們是怎么做到的？
說完之后，我故意問同學(xué)們：“你們真的是這樣嗎？”他們當(dāng)然很自豪的齊聲回答：“當(dāng)然了！”
“對，這才是我們班該有的樣子呀！你們說是不是？”我會追問大家。
這一番對話其實(shí)用不了多少時(shí)間，但是我借用其他老師的話來進(jìn)行表揚(yáng)的效果特別好，學(xué)生的班級集體榮譽(yù)感特別強(qiáng)。通過這樣的細(xì)節(jié)贊美描繪，強(qiáng)化了學(xué)生的優(yōu)秀行為。下一次，遇到這個(gè)老師再來上課，他們會表現(xiàn)得更加認(rèn)真。
最后，我還會對被懲罰的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。“用好第一個(gè)”這種方法剛開始時(shí)，對“第一個(gè)”同學(xué)的懲罰要及時(shí)，要讓所有學(xué)生感覺到不能違反紀(jì)律的重要性。
而對于第一個(gè)的懲罰，我前面講過一些方法。懲罰后，我往往會回到教室，對所有學(xué)生復(fù)盤是怎么懲罰的，這個(gè)同學(xué)又是怎樣努力做到的。比如我懲罰他們當(dāng)老師的影子，他們一直跟在身邊，偶爾我會讓他們幫我批改聽寫。他們批改的時(shí)候特別認(rèn)真，我就會在班級里表揚(yáng)他們。
被懲罰的同學(xué)回到教室，不會感到被批評的感覺，而是一次自我反省和自我教育的機(jī)會。我想這種感覺應(yīng)該是挺好的。
這樣一來，我們使用這個(gè)方法對學(xué)生進(jìn)行紀(jì)律教育，就讓學(xué)生感覺到我們是真的在幫助他們養(yǎng)成好習(xí)慣。而不是給他們震懾，讓他們害怕。優(yōu)秀的學(xué)生自然更加習(xí)慣這種環(huán)境，不自覺的孩子也很愿意接受這樣的管理。
長此以往，班級的紀(jì)律就會越來越好。
