我問過很多人，他們都記不住3歲前的事情，這段記憶被偷走了？
實際上每個人的記憶，在3歲的時候，出現(xiàn)了一個分水嶺，在這個時間節(jié)點，記憶發(fā)生了天翻地覆的變化。
1、1-3歲前
寶寶大多只有機(jī)械記憶。3歲左右，隨著語言的發(fā)展和詞匯的增加，兒童對事物的理解有了語言符號的介入，記憶容量和持久性得到了發(fā)展，有意記憶開始得到迅速發(fā)展。
這一時期的兒童對記憶的理解和組織程度也逐漸提高。兒童給人的印象是大量利用機(jī)械記憶，實際上，這一時期兒童的有意記憶也在迅速發(fā)展，兒童在記憶過程中越來越多地依賴于理解，并把記憶的材料加以系統(tǒng)化。
在機(jī)械記憶過程中，由于加入了對記憶內(nèi)容的理解，兒童記憶的效果得到了發(fā)展。機(jī)械記憶和有意記憶逐漸相互滲透，共同保證了兒童記憶的發(fā)展。
2、1-3歲后
這個時期的兒童由于其語言能力得到了發(fā)展，因此，在兒童的記憶過程中，加入了語言的成分。但這個時期在兒童的記憶中還是以形象記憶為主導(dǎo)，需要根據(jù)具體的形象來記憶各種材料。
隨著兒童生活經(jīng)驗的豐富和語言的發(fā)展，兒童記憶的意識性和記憶方法逐漸發(fā)展。4歲～5歲的兒童在記憶過程中能自動把沒有規(guī)律的材料按類別進(jìn)行整理，已經(jīng)有了一定的分類能力。特別是語言的參與，使兒童記憶過程的意識性和條理性都有所提高。
舉例1、3歲的小寶星期天去姥姥家時，看見姥姥家樓房對面的樓頂上有一面紅旗。一個多月后，他又站在窗戶前看對面樓頂時，發(fā)現(xiàn)那面紅旗不見了，就問奶奶：“紅旗哪去了？”
隨著年齡的增長，兒童記憶的保持時間更長。這時兒童的記憶性質(zhì)發(fā)生了明顯的變化：記憶與詞匯相互聯(lián)系，這時的兒童能夠憑借語言來恢復(fù)過去所看到過的事物或現(xiàn)象。
舉例2、小強(qiáng)上幼兒園了，他特別喜歡幼兒園。有一天回到家里，他對媽媽說：“媽媽，老師讓我告訴你，明天我們要上輪滑課，要帶輪滑鞋?！?/p>
兒童的有意記憶不是自發(fā)產(chǎn)生的，是在日常生活中成人的教育下逐漸產(chǎn)生的。成人在日常生活和組織兒童進(jìn)行各種活動時，經(jīng)常向他們提出記憶任務(wù)，這就無形中促進(jìn)了兒童有意記憶的發(fā)展。
記憶是智力的重要組成部分，提高幼兒的記憶力會推動想象、思維等其他智力因素的發(fā)展。因此，在生活中，幫助孩子提高記憶力就顯得至關(guān)重要。那么，如何有效地促進(jìn)孩子記憶能力的發(fā)展呢？
一：豐富孩子的生活經(jīng)驗。
在日常生活中，孩子通過自己的生活經(jīng)歷，在認(rèn)識周圍事物的同時，也發(fā)展了自己的記憶力。因此，成人要根據(jù)孩子的年齡特點，提供接近孩子生活、難度適中、形象生動，能引起幼兒興趣的各種材料；帶孩子到戶外接觸周圍的事物。讓幼兒把眼、耳、鼻、口、手等多種感官調(diào)動起來參與記憶，其記憶的內(nèi)容將更加準(zhǔn)確持久。如當(dāng)幼兒認(rèn)識一種新水果——菠蘿時，成人就應(yīng)該讓幼兒親自去掂掂菠蘿的重量，摸摸菠蘿的表皮，看看剝菠蘿皮的過程，觀察菠蘿肉，并嘗嘗味道，還可與其他水果進(jìn)行比較，這樣既豐富了孩子對菠蘿的認(rèn)識，又增強(qiáng)了他對菠蘿的記憶。
二：培養(yǎng)孩子記憶的目的性
為了培養(yǎng)孩子的有意識記能力，在他們兩三歲時，就可以對孩子布置有意識記的任務(wù)。最簡單的可從要孩子去取一樣?xùn)|西或傳一句話做起。隨著孩子年齡的增長，布置識記的任務(wù)可趨復(fù)雜。如要求記住游戲規(guī)則，復(fù)述一個故事或講出參觀見聞等等。但如果只是以孩子是否能完整地背出一首詩或兒歌來評判孩子的智力，那只能影響孩子記憶的興趣和效果。
三：指導(dǎo)孩子記憶的策略和方法
家長要對孩子進(jìn)行針對性的記憶方法和策略的指導(dǎo)。兒童記憶能力的發(fā)展是在日常生活中進(jìn)行的。年幼兒童記憶保持時間短，記憶的主要方法是機(jī)械識記，要他們記住某種內(nèi)容就要不斷重復(fù)，可教他們背誦一些兒歌、詩歌，記住一些簡單的科學(xué)常識。入學(xué)前的兒童已會運用意義識記，可以教他們運用順序記憶、歸類記憶、聯(lián)想記憶等識記方法。
記憶的方法多種多樣，將孩子引入記憶方法之門，讓他知道用有效的記憶方法可以提高記憶力，促使他去探索、交流，創(chuàng)造適合自己的記憶方法，以達(dá)到提高記憶的目的。
