翻閱《人民教育》,里面寫到一所學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),這種教學(xué)經(jīng)驗(yàn)叫做“消號(hào)”。我看了很好奇,就翻進(jìn)去看??戳酥?,明白了。
原來(lái)消號(hào)就是每天老師對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行登記,標(biāo)注哪些完成哪些沒(méi)有完成。
這不是跟我們平常做的事情一樣嗎?從畢業(yè)那年教書開始,跟過(guò)的很多老師,也是對(duì)于學(xué)生的作業(yè)一一登記,誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)沒(méi)做,門清兒。
我也是一直這樣做。
但是就在我看完那篇文章之后,一種想法襲擊了我的大腦。
作業(yè)登記只是登記完成是否就可以了。
能不能有其他的方式。
能不能每一次登記學(xué)生作業(yè)的時(shí)候,把作業(yè)中的錯(cuò)題登記下來(lái),然后再做分析。
想到不如馬上行動(dòng),電腦也就在身邊。趕緊把原來(lái)的作業(yè)登記表格改一改。在加上一個(gè)看起來(lái)高大上的名字。完事。
設(shè)計(jì)完這張表格,我就開始問(wèn)自己,為什么要這么做,總要說(shuō)服自己吧。
我嘗試用了三個(gè)理由說(shuō)服自己。
第一,錯(cuò)題才是一次作業(yè)的引爆點(diǎn)。
根據(jù)二八法則,任何一組東西中,起決定性作用的往往是最重要的那20%。顯然,一次作業(yè)(一本作業(yè)本),最有價(jià)值的題目就是那些學(xué)生做錯(cuò)的錯(cuò)題??梢哉f(shuō),一次作業(yè)的核心價(jià)值濃縮到一些錯(cuò)題上。
所以一定要并要在老師層面,登記錯(cuò)題,并且進(jìn)行分析。
以往我批改作業(yè),登記的是,學(xué)生是否完成,哪些題目錯(cuò)誤,錯(cuò)誤人數(shù)有幾個(gè),只是個(gè)影響。但是現(xiàn)在一統(tǒng)計(jì),一目了然,
而且對(duì)于日后是更加方便追蹤。
第三,粗糙的大數(shù)據(jù)也能改變課堂。
這些登記的錯(cuò)題數(shù)據(jù),雖然很粗糙,有些還不是很準(zhǔn)確。但是總是可以給自己的上課與輔導(dǎo)學(xué)生提供一定方向。自己不是沒(méi)有方向的狂奔,而是朝著一個(gè)可能的方向堅(jiān)定走去。
根據(jù)這些錯(cuò)題數(shù)據(jù),我可以知道這一次作業(yè),哪些題目錯(cuò)的最多,進(jìn)而分析出背后的知識(shí)點(diǎn),分析出知識(shí)點(diǎn)之后,就可以出其他類型的題目,上課或者輔導(dǎo)學(xué)生的時(shí)候,用得上。
錯(cuò)題只是表象,背后的薄弱知識(shí)點(diǎn)才是關(guān)鍵。
第四,定位到個(gè)人的錯(cuò)題分析,是更加理想的家?;?dòng)素材
家長(zhǎng)總是問(wèn)我們孩子在學(xué)校表現(xiàn)怎么樣,或者說(shuō)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)怎么樣。如果說(shuō)還可以,等于白說(shuō),我以前就是這樣。
現(xiàn)在若家長(zhǎng)與我交流,我必然馬上找到該學(xué)生的作業(yè)本或者一張?jiān)嚲?,幫助家長(zhǎng)分析作業(yè)或試卷。
家長(zhǎng)并不太喜歡聽(tīng)到老師籠統(tǒng)的分析,要的是具體真實(shí)的反饋。
所以有了錯(cuò)題統(tǒng)計(jì)分析,這樣的反饋將會(huì)更加精準(zhǔn)。咱們不說(shuō)那些態(tài)度方面的事情,那始終太虛。咱們講點(diǎn)干貨,講講孩子到底哪里掌握不好了。
其實(shí)無(wú)論是與家長(zhǎng)交流什么, 具體化的策略總是不會(huì)有錯(cuò)。
籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)總是蒼白無(wú)力。
作業(yè)登記每天都在做,然常常麻木。
生活太需要靈光一現(xiàn)了。
但是抓著靈光的最好方法
就是馬上行動(dòng)起來(lái)
一刻都不要停留。
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