01
這幾天看了一本書：《學思達I：張輝誠的翻轉(zhuǎn)教學實踐》。
顧名思義，這本書是介紹張輝誠老師翻轉(zhuǎn)教學探索經(jīng)歷的一本著作。
關于翻轉(zhuǎn)教學， 我最早接觸的是《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院》，在那本書中，第一次知道了翻轉(zhuǎn)教學。其實后來自己不斷探索視頻教學， 也是在學習翻轉(zhuǎn)教學。
02
在《學思達I：張輝誠的翻轉(zhuǎn)教學實踐》，張老師重點介紹了本土背景之下翻轉(zhuǎn)教學的理念與具體實踐。
兩大核心理念，一下子集中了我：
1、讓學生成為學習主角。
既然主角，肯定不是旁觀者，也肯定不是被動接受者。
按照佐藤學的說法就是：“要讓傳統(tǒng)的教學歷程中著重于教師單方面的'教’（教授），扭轉(zhuǎn)成著重學生學習的'習’（學習）。唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能讓'從學習中逃走’的學生重新回到樂意學習行列。
2、保護好奇心，激發(fā)求知欲。
怎么保護，又怎么激發(fā)。
書中介紹，最好的方式就可以猜燈謎式的教學法。
也就是，在教學過程中，孩子們不知道你“葫蘆里面買的是什么藥”。知識不是已經(jīng)的。但是現(xiàn)在要讓知識不是已經(jīng)，已經(jīng)難上青天。為什么，知識大爆炸、人人都可隨時隨地獲取知識。就像我現(xiàn)在教一年級，我整本數(shù)學書拿給一些孩子做，可能也都會做。甚至現(xiàn)在一些孩子已經(jīng)把整本數(shù)學課堂作業(yè)本給做完了，期末還遠著呢。唯一能夠做的是，不斷改變呈現(xiàn)方式。
書中的猜燈謎方式，核心是追問加巧妙引導。
老師上課不再滔滔不絕，而是把重心放在課前準備上，在課堂呈現(xiàn)材料上下足功夫，制作出一個又一個激發(fā)學生強烈好奇心的素材或者題目。課堂提供充足材料，讓學生自行閱讀、分析、整理。然后是回答匯報。
匯報過程中，教師追問。
學生答錯了，沒關系，繼續(xù)追問，問到水落石出為止。我現(xiàn)在在課堂上慣用的伎倆就是“裝傻充愣”，總是對孩子們“丁爸還是有點不明白，誰還能給丁爸講一講?！薄艾F(xiàn)在好點了，不過這里還有不懂。”我就是借助這樣的方式，讓一個重難點在更多學生的闡述下，達成重難點的突破。等到大部分基本達成共識之后，我在學生回答基礎上加以提升，就是小結(jié)了。
若是學生答對了，大方表示贊同即可。
03
其實一節(jié)課能夠引發(fā)孩子們的好奇。
問題也好，材料也罷，方方面面吧。
都應該把難度設置在學習區(qū)。
難度太低，都會了，孩子們的學習就在舒適區(qū)了，沒有什么挑戰(zhàn)的。
難度太大，都沒人回答了，那就在恐慌區(qū)了。有點時候，老師也千萬別著急發(fā)火，抱怨孩子們怎么這樣的題目也不會了，先看看這個題目是不是設置在恐慌區(qū)了。
學習區(qū)就是維果斯基所說的最近發(fā)展區(qū)了。有難度，但是努力一把可以達到。去看教材的例題設置，基本就是這個套路，有過去知識的影子，也有一些陌生的知識。舊知、新知混雜在一起，就讓學習材料牢牢在最近發(fā)展區(qū)。
