伴隨著我?！叭齻€(gè)設(shè)計(jì)”的教育理念，以導(dǎo)學(xué)案為載體打造高效的生命課堂。 “導(dǎo)學(xué)案”以其關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對(duì)性，關(guān)注課堂師生共同成長(zhǎng)的互動(dòng)性而被廣大的教師所接受。
我也在課堂的主陣地上不斷地實(shí)踐著，并查閱了大量的資料，對(duì)初中地理“導(dǎo)學(xué)案”有了一點(diǎn)新的思考：
導(dǎo)學(xué)案的編制必須精心打造，導(dǎo)學(xué)案的編制水平本質(zhì)上反映了教師對(duì)于新課的理解程度、對(duì)學(xué)生的了解程度。只有在認(rèn)真?zhèn)浜谜n的基礎(chǔ)上，在吃透教材、教法、學(xué)法、學(xué)生的基礎(chǔ)上才有可能編制出合格的導(dǎo)學(xué)案。
每年我校暑假就安排我們鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，研究教法，并精心地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，這對(duì)于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，是極為有利的。
導(dǎo)學(xué)案的使用必須認(rèn)真對(duì)待，導(dǎo)學(xué)案的使用不是簡(jiǎn)單的對(duì)題、對(duì)答案，應(yīng)該是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
通過(guò)近十年的嘗試，我們把課堂分為三個(gè)部分，課前預(yù)習(xí)的自學(xué)，課堂上學(xué)生的探究，課后的作業(yè)的布置。在課堂上采取小組管理的模式，讓小組自主學(xué)習(xí)、討論探究、互相競(jìng)爭(zhēng)、共同進(jìn)步。以導(dǎo)學(xué)案的探究問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生的思考能力、分析能力。
導(dǎo)學(xué)案的反思必不可少，隨著課改的深入，我逐漸認(rèn)識(shí)到，一名地理教師如果只滿足于獲得而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，永遠(yuǎn)只能停留在新手型水準(zhǔn)上，反之，則能迅速專業(yè)化成熟。而把經(jīng)驗(yàn)上升為理論，并指導(dǎo)自己的教學(xué)，“導(dǎo)學(xué)反思”不容忽視。
“導(dǎo)學(xué)反思”是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)使用導(dǎo)學(xué)案并反思及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并研究自己教學(xué)對(duì)象的實(shí)際狀況，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)實(shí)踐中存在的各種問(wèn)題，從成功中獲得滿足，從失敗中尋找根源及解決的途徑，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，不斷地豐富和完善自我。
導(dǎo)學(xué)案使用以來(lái)，雖然取得了明顯的效果，推動(dòng)了高效課堂的進(jìn)一步發(fā)展，但是在編制和使用過(guò)程中還存在一些不足，希望在未來(lái)的教學(xué)中，在同仁的幫助和努力下繼續(xù)完善。反饋不到位，學(xué)生做完導(dǎo)學(xué)案，到底哪兒需要我重點(diǎn)講解，有時(shí)不明確，所以在課堂上難免會(huì)出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂的有效性大大降低。
教學(xué)貴在反思，反思貴在堅(jiān)持。俗話說(shuō)：“千金難買回頭看”，“導(dǎo)學(xué)反思”是教師成長(zhǎng)的捷徑，我們應(yīng)該經(jīng)常記錄教學(xué)過(guò)程中的靈光閃現(xiàn)，課堂上的尷尬敗筆或者是某一片段的精彩紛呈、學(xué)生的奇思妙想，進(jìn)而反思自己的教學(xué)行為，以反思促教學(xué)，以反思促成長(zhǎng)。
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