21年前，自己還是一名懵懵懂懂的高中生，語文高考時(shí)，一道選擇與“梨花院落溶溶月” 組成對偶下句的客觀題難住了我，當(dāng)時(shí)我們這些農(nóng)村里的高中生對這詩的上下句都還很陌生，無法靠記憶來解決，我調(diào)用了語境和句法結(jié)構(gòu)兩個(gè)思維點(diǎn)去思考，結(jié)果一出來，發(fā)現(xiàn)自己還是選擇錯(cuò)了，現(xiàn)在來看這道題，覺得是很容易從平仄格律去判斷的。
細(xì)細(xì)想來，很是奇怪，老師為什么高考復(fù)習(xí)時(shí)忘記講這方面知識了呢？難道他不知道這個(gè)考點(diǎn)會(huì)在高考中出現(xiàn)？難道那個(gè)年代沒有《考試大綱》？或者《考試大綱》沒有現(xiàn)在這樣的準(zhǔn)確、具體？我問過那個(gè)年代帶高三的教師，大多含糊其辭，我到網(wǎng)上搜索信息，還是找不到那年代《考試大綱》影子。
可是，我們現(xiàn)在的高考，透明度是相當(dāng)高的，高得讓我們有些厭倦了。每年3月份的《考試大綱》都成了教師和考生追逐的對象，盡管有時(shí)候只更改幾個(gè)字，也讓教師們“研究”得頭頭是道。至于高考題型和知識點(diǎn)，更是爛熟于胸，即使有個(gè)別變化，也早下“通牒”了！第一題字音，第二題字形……一直到最后的作文題，師生們都了如指掌，大家都準(zhǔn)確地握著高考的方向盤前進(jìn)，如果稍微有點(diǎn)閃失就成為高考議論的熱點(diǎn)了，這就是目前高考以及應(yīng)考的現(xiàn)狀。
于是，大同小異切合高考的復(fù)習(xí)資料漫天飛舞了，著眼高考的同步輔導(dǎo)和訓(xùn)練從高一甚至小學(xué)就起航了；教師們束起了《教學(xué)大綱》《課程標(biāo)準(zhǔn)》，緊扣了每年不斷更新的《考試大綱》；出版商們跟上高考步伐忙活了這套書，又開始策劃那套書；學(xué)生們做完了這套題，又開始做那套題……結(jié)果，忙壞了教師，發(fā)腫了出版商，累死了學(xué)生。
我總覺得，這不是我們的語文，也不是我們希望的語文教育。有時(shí)候，我突發(fā)奇想：什么時(shí)候，我們的語文高考，也不再編寫《考試大綱》，讓它真正回歸到《課程標(biāo)準(zhǔn)》上來呢？
本來，《考試大綱》是引領(lǐng)考試的風(fēng)向標(biāo)，對考試具有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，是無可厚非的，也是很有必要的，但隨著考試大綱的不斷升溫，也慢慢開始有違初衷了?，F(xiàn)在我們的考試大綱，對每年高考的指引作用太僵化，太細(xì)微了，就連考試的題型和知識點(diǎn)都一目了然，且很少有變化，考試題目也形成了僵化的形式?？键c(diǎn)以外的知識和考題以外的訓(xùn)練一般從高一開始就無人問津了。
以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依托的新課改，給語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，這是無法否認(rèn)的事實(shí)。但是，我們私下里都清楚得很：只要《考試大綱》存在，語文教與學(xué)的模式化空間和操作就永遠(yuǎn)可能是新課改無法治愈的硬傷。
目前，人們探究的還是新課改以后《考試大綱》的知識點(diǎn)及題型，而不是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的豐富內(nèi)涵。如果沒有《考試大綱》的新課改，即使《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)多年，人們也還是顯得無所適從，都在兩眼望“大綱”地摸索，不敢越雷池半步。在這種狀況下，各地新課程高考的考試大綱和試卷還是在紛紛搶奪師生們的眼球，各類新課改研討會(huì)、觀摩會(huì)的背后透過的還是漠然的目光，內(nèi)容豐富的多模塊教學(xué)中打理最多的還是必修課；在這種狀況下，新課程的理念還是難以深入人心，語文素養(yǎng)還是空中樓閣，與《考試大綱》無關(guān)的知識和能力，還是很少人去理會(huì)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象還是屢見不鮮。
我不由得想到了1997年“誤盡蒼生是語文”大討論后的沉寂，想到了素質(zhì)教育與應(yīng)試教育對陣后的低沉，想到了研究性學(xué)習(xí)的悲慘結(jié)局，于是，我對新一場課程改革又不敢抱太大的希望了。
其實(shí)，語文是一種很有靈性的學(xué)科，“語文的外延與生活的外延相等”早已成共識。在這種前提下，語文考試只要關(guān)注的是語文素養(yǎng)和語文能力，知識點(diǎn)和題型就可以留下一些可供開發(fā)和選擇的空間，也就可以來點(diǎn)出乎師生們意料的突然襲擊。我想，這樣靈活的高考對于考生的選拔來說是公平而合理的，對于語文視野的開拓來說也是有積極意義的，對于新課程改革的力度更是有促進(jìn)作用的，我們何樂而不為呢？既然如此，何必每年的高考，都要在《考試大綱》的指引下變得比八股文還八股呢？
我在《名家談?wù)Z文學(xué)習(xí)》一書里發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍現(xiàn)象：這些著名學(xué)者、專家在回憶自己學(xué)習(xí)語文的往事時(shí)，最難忘的還是那些語文教師的個(gè)性，而這些老師的個(gè)性不僅表現(xiàn)在教學(xué)方法上，更多的表現(xiàn)在不拘一格的教學(xué)內(nèi)容上。解放前后的高考指揮棒作用是不明顯的，各高校自主命題，語文教學(xué)有天馬行空的自由，這些教師們都沒有被《考試大綱》綁著手腳地做“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是真正領(lǐng)著學(xué)生在語文素養(yǎng)的天空中恣意漫游，語文的高素質(zhì)人才就這樣脫穎而出了。
當(dāng)然，人們習(xí)慣《考試大綱》已經(jīng)太久太久了，一下子退出歷史舞臺(tái)還真不容易。我想，如果現(xiàn)在還有存在的必要，也不必讓考點(diǎn)、分值、題型等等透明得一覽無余，更不必把每年的高考試卷制作成一個(gè)模子倒出來的樣子。
不過，我還是真誠希望有一天《考試大綱》成為歷史名詞，讓語文新課改能夠“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，讓語文高考也能“八仙過海，各顯神通”，讓真正的語文素養(yǎng)能在高考中過關(guān)斬將，讓語文能回歸到自然的本色！
——本文原發(fā)表于《中學(xué)語文》雜志
