優(yōu)質(zhì)課堂教學特征及衡量指標
一、清晰的課堂教學結構
1.過程明了，目標明確，內(nèi)容清晰；
2.師生角色分配清楚，師生雙方協(xié)商好規(guī)則、程序及自由空間。
“清晰的課堂教學結構”的衡量指標
一級指標（直接觀察到的指標）
1.教師用語和學生用語通曉易懂。
2.課堂教學參與者的角色定位清晰。
3.教師能始終遵守之前發(fā)布的教學指令。
4.課堂練習任務表述清晰。
5.課堂教學的每一步都有清楚的標識。
6.以教師講授為主導的和以學生參與為主的各個課堂教學階段區(qū)分清楚。
7.靈活熟練地掌握課堂教學節(jié)奏，按時上下課。
8.遵循規(guī)則和程序。
9.教室空間管理要適應目標、內(nèi)容和方法。
二級指標（成果效應指標）
1.學生隨時都能說明自己在做什么以及為什么而做。
2.學生能較好地遵守約定、尊重界限。
3.學生表現(xiàn)出愿意接受老師的幫助并與之協(xié)作。
4.課堂教學較少受到干擾。
5.學生說話和活動的聲音大小與課堂教學形式相應。
6.有效學習時間比例高。
7.課堂教學過程從容不迫。
8.課堂教學計劃很少出現(xiàn)需要更正的情況，即便出現(xiàn)，也能給出合理可信的解釋。
二、高比例的有效學習時間
1.時間安排得當，守時；
2.撥冗去繁，日程安排有節(jié)奏。
“高比例的有效學習時間” 的衡量指標
1.大多數(shù)學生都能積極認真參與課堂教學。
2.學生不會因為一點小事就分心。
3.學生在上課時不會感覺到無聊。
4.學習成果內(nèi)容豐富，與學習任務的要求相應。
5.每課時、每日教學計劃、每周教學計劃遵循其自身的、有教學法依據(jù)的節(jié)奏。
6.積極活躍的學習階段與休息放松階段相交替。
7.很少有違反紀律的情況出現(xiàn)。
8.學生不濫用自主學習的機會。
9.教師不偏離主題。
10.教師不干擾學生學習。
提高有效時間的措施
1.師生做好課前準備。
2.師生都守時。
3.排除組織上的瑣碎事宜的干擾。
4.課堂教學過程規(guī)劃清晰。
5.每日和每周的課堂教學節(jié)奏安排適宜。
6.根據(jù)學生的學習能力，在布置學習任務時給予細致或?qū)挿旱囊龑А?div style="height:15px;">
7.課外整治違反紀律的行為。
8.課堂教學過程中安排注意力訓練環(huán)節(jié)、熱身練習及收尾放松練習。
三、促進學習的課堂氣氛
1.互相尊重，互相信任；
2.遵守規(guī)則，承擔責任；
3.公正，關懷。
“促進學習的課堂氣氛” 的衡量指標
1.教師在和學生相處過程中能尊重學生。
2.學生不會因為學習成績差而受到歧視。
3.在學習過程中，學生會兼顧到其他同學，同學之間互相幫助。
4.學生間不存在攻擊行為。
5.學生不會辱罵同學。
6.學生不說侮辱性話語，不開下流玩笑。
7.教師不會偏向或歧視個別學生。
8.學生的各個小團體之間很少有敵對和爭權奪利的現(xiàn)象。
9.學生不會暗地里歧視同學。
10.班級內(nèi)設有明確的責任崗位。
11.學生互相督促遵守共同商定的規(guī)則。
12.班級里、課堂里，時時會有笑聲。
四、清晰明確的教學內(nèi)容
1.任務設置明確易懂；
2.教學主題的展開合力可靠；
3.課堂教學成果能得到明確的保障，保障措施具有約束力。
“清晰明確的教學內(nèi)容” 的衡量指標
1.開宗明義地介紹課堂教學主題。
2.自我監(jiān)控。
3.教學過程緊扣主題——不偏題離題，不要丟了西瓜，撿了芝麻。
4.利用、對比和進一步發(fā)展學生已有的認識及日常經(jīng)驗。
5.恰當?shù)厥褂冒鍟?div style="height:15px;">
6.將課堂教學成果整潔地記錄到筆記本上或存進電腦。
7.使用合適的教學媒體。
8.使用各種 模型、比喻、例子、圖標等形象化手段。
9.機智靈活地糾正學生的錯誤。
10.記錄截止到目前的教學成果。
11.定期復制、總結（盡可能讓學生完成）。
取得成效
1.課堂教學符合教學計劃。
2.學生知識結構建構系統(tǒng)化。
3.學生能夠舉一反三，將新學到的知識應用到相關領域以及學過的知識領域。他們能比教學計劃規(guī)定的進度更搶先一步（縱向以及橫向的知識建構）。
4.學生認識到自己的知識能力得到了拓展，由此獲得成功的體驗。
五、創(chuàng)建意義的師生交流
1.引導學生參與課題規(guī)劃，營造良好的討論氛圍；
2.舉行交流研討會，鼓勵學生寫學習日記，征集教學反饋意見。
“創(chuàng)建意義的師生交流” 的衡量指標
1.學生能集中精力學習。
2.學生認為學習過程是有趣的。
3.學生能養(yǎng)成并進一步發(fā)展對學科興趣以及跨學科的興趣。
4.學生能主動回顧以前的上課內(nèi)容，并將其融入到新的教學內(nèi)容。
5.學生能反饋學習上取得的進步和遇到的困難。
6.學生信任教師的教學行為，能積極思考教師的觀點。
7.學生能提出自己的觀點。
8.學生能提出批評性的問題和更深入的問題。
9.學生會對學習過程進行反思。
10.學生能以合適的方式評判其學習成果。
六、多樣化的教學方法
1.豐富的組織技巧，多樣化的行為模式；
2.教學流程不拘于一格。均衡使用多種教學方法。
“多樣化的教學方法” 的衡量指標
1.運用豐富的組織技巧。
2.運用多樣化的行為模式。
3.課堂教學流程靈活多變。
4.均衡運用課堂教學的基本形式。
備注：教學方法基本模式：自主學習（個體化教學）、講授式教學、項目教學（合作式課堂教學）
七、促進個體發(fā)展
1.給與學生自由發(fā)展的空間，給與學生時間和耐心；
2.對學生進行內(nèi)部的區(qū)分和整合；
3.分析個體學習水平，調(diào)整個體促進方案；
4.對于風險學生群體給予特別的幫助。
“促進個體發(fā)展” 的衡量指標
1.學生完成不同的任務，在各自能力范圍內(nèi)均能較好地進步。
2.根據(jù)學習主題、興趣重點和能力使用相應的教科書、學習材料和幫助手段。
3.有學習困難的學生能夠得到額外的幫助。
4.教師督促所有的學生，尤其是那些學習能力較差的學生，對自我學習情況進行回顧思考。
5.定期進行學習回顧（自我監(jiān)控）。
6.需要特殊教育手段促進的學生得到了準確的學習水平診斷。學校為其制定出促進方案，各參與者熟悉方案的內(nèi)容，方案得以付諸實施。學得較慢的學生能有足夠時間完成學習任務。
7.有身體機能或者情緒方面問題的學生能夠有機會“喘口氣”。
8.有健康問題的學生都能得到與他能力相適應的學習量。
9.學習能力強的學生有權利并且有機會在與教師協(xié)商后不用做常規(guī)性的習題，而去研究自己學習的重點。
10.全體學生都知道，人的學習能力有所區(qū)別。學生再學習時互相扶持、互相幫助。
11.教師使每個學生都能明確與自己能力相應的成績期望，并幫助他們實現(xiàn)這些期望。
12.為母語不是中文的學生提供額外的課程。
13.風險小組的學生得到特別的輔導。
14.學生若是反復逃課，教師應當與家長或是監(jiān)護人進行談話，并且要和當?shù)氐那嗌倌陰椭鷻C構取得聯(lián)系。
八、“巧妙”地安排練習
1.幫助學生掌握學習策略；
2.布置明確有效的教學任務；
3.有針對性地提供輔導；
4.創(chuàng)造有助于學生完成練習任務的框架條件。
“巧妙地安排練習”的衡量指標
1.經(jīng)常進行簡短地練習，但練習時間寬裕。
2.練習規(guī)則由師生共同商定，雙方都必須遵守（例如使用簡明的學習資料，練習時的音量，練習使用過程中的走動等）。
3.學習氛圍安靜，學生能夠集中精力。
4.很少出現(xiàn)干擾課堂教學的情況，即使出現(xiàn)，師生也能不動聲色地給予消除。
5.學生明白練習的內(nèi)容，遇到不懂的地方能主動向同學或老師請教。
6.根據(jù)學生、學習目標、主題內(nèi)容或者方法的不同，安排不同的練習任務。
7.能為學生提供有吸引力的、練習目的明確的練習資料。
8.練習時，學習準備好相應的學習用品（學習資料、練習本、文具）
9.練習材料里包含相應的檢查測驗材料——以個人或者互相小組的形式進行測驗。
10.教師在學生練習地時候進行觀察，并在必要時給予專業(yè)的指導。
11.對學生取得的練習成果予以承認。
12.要檢查和評價學生的家庭作業(yè)。
九、對學習成果有明確的期望
1.學習內(nèi)容要以教育方針或教育標準為導向；
2.學習內(nèi)容要符合學生的學習能力；
3.檢查測試學習情況后及時給予反饋，并給與幫助和促進。
“對學習成果有明確的期望” 的衡量指標
1.教師及時對學生的學習成果給予具體細致的反饋評價。
2.教師用清楚明了的語言表達反饋意見，尤其是讓學習能力較差的學生能夠理解。
3.在課堂過程中，學生始終知道自己要完成什么樣的學習任務；如果有不清楚的地方，能向教師詢問。
4.教師能向?qū)W生說明學習任務的難易程度，或者把學習資料設計成可以讓學生自己估計出任務的難度。
5.采用不同的形式來檢查學習成果，并說明各種檢查形式的作用。
6.測驗或考試要提前通知。
7.利用學生反饋來糾正對學習成果的期望。
8.學生就學習成果的檢查測試提出自己的建議。
十、完備的課堂教學環(huán)境
1.教學秩序井然；
2.教學設備和教具能正常使用。
“完備的課堂教學環(huán)境” 的衡量指標
良好的秩序
1.一進門，教室就給人整潔、干凈的印象。
2.學生對教室具有認同感，并且為教室的狀況感到驕傲。
3.聲音的大小符合教學進程的要求。
4.學生愛惜學習資料。
5.不用教師要求，學生便能主動整理教室。
實用的設施布置
1.沒有多余的妨礙。
2.黑板始終擦得干干凈凈。
3.如果教師有話要說，就會站到教室前面；如果他要扮演“主持人”角色，就會站在靠后一些的位置。
4.教室的功能區(qū)劃分清晰。學生遵守每個區(qū)域的功能指標。
5.照明和音效的設置符合人體工程學原理，教室通風設備運轉(zhuǎn)良好。
可供使用的學習用具
1.每日所需的學習材料放置顯眼，方便學生迅速拿到，暫時不用的學習材料放置合理。
2.學習材料有其固定的擺放地點。學生使用完畢后會將材料自覺放回原位。
3.用招貼板將課堂教學成果以一種吸引人的方式展示出來。
4.投影可供使用。
5.教師衛(wèi)生由教室管理員和師生共同負責。
人們常常這樣描述課堂評價的重要性：缺什么就評什么，評什么就有什么；評價是武器，評價是導向，評價是引領。教師及時的評價是學生學習質(zhì)量和教學質(zhì)量的重要保證，是學生進步的“催化劑”。而合理、科學的評價方法能使課堂“活”起來，使學生“火”起來。當越來越多的教師利用評價激活課堂時，評價的效果卻并不如想象的好。為什么？因為他們不知道評價是什么、如何評價，走入了評價的誤區(qū)，貽誤學生學習和成長的最佳時機。
評價的真正內(nèi)涵，是從特定的目的出發(fā)，根據(jù)一定的標準，通過特定的程序，對已經(jīng)完成或正在從事的工作進行檢測，從而對工作質(zhì)量做出合理的判斷。課堂評價就是要利用學生的自尊心、認同心、榮譽感激發(fā)其積極性。教師要做的，就是通過評價，將這些學生與生俱來的情感引發(fā)出來、調(diào)動起來、利用起來。
評價是重要的，但不是萬能的，評價是引導、是杠桿，不可能一成不變，要具體問題具體分析。教師要科學運用評價，不能為了評價而評價，更不能用不科學的評價引導學生的功利主義思想。
1.評什么——方向與路徑
課堂上可評價的內(nèi)容很多，比如學生的狀態(tài)、對知識的掌握、小組合作學習等。但是，也因為可以評價的內(nèi)容多，導致教師不知如何下手。教師可以按照下面的流程對學生進行評價。
（1）評獨學、對學、群學——
精神狀態(tài)，是否投入。
獨學時是否能夠發(fā)現(xiàn)疑難，并用色筆進行標注。
獨學發(fā)現(xiàn)問題，能夠查閱工具書解決問題，并有進一步的思考。
對學、群學環(huán)節(jié)的參與度和學習效果。
對學時，對子間是否能夠分享、討論、總結。
導學案完成的程度。
群學中，組長組織成員學習的效果如何。
群學中，問題、困惑的暴露情況。
……
（2）評展示——
重點關注各小組的參與人數(shù)以及展示的精彩性和規(guī)范性。
是否流暢、是否有多余的口語、是否做到了抑揚頓挫。
是否在聚焦處展示，是否有肢體語言。
是否能夠脫稿展示。
是否能夠系統(tǒng)地表述內(nèi)容。
是否能夠展示出思考的過程。
面對其他人的質(zhì)疑，是否能夠解答。
……
評價時，這些內(nèi)容不需要面面俱到，可以有針對性地評比、評價其中的一個或者幾個方面。綜合展示的特點，可以將展示的評價分為三個層級：
一級點評：評價學生展示的外圍因素，例如展示時的體態(tài)、聲音等。
二級點評：評價學生展示的內(nèi)容。
三級點評：對學生展示的內(nèi)容進行歸納、質(zhì)疑、補充。另外，在這類評價中，學生評價時，還可以進行相應的聯(lián)想和創(chuàng)新。
（3）評小組——
對每個組員課前預習情況進行評價。
對自學效果進行評價。
對互學互幫情況進行評價。
對代表小組展示進行評價。
對達標檢測質(zhì)量進行評價。
對遵守紀律規(guī)則等進行評價。
……
教師可利用評價表，在預習獨學、對學群學、展示交流、質(zhì)疑對抗、反饋測評以及總結反思等環(huán)節(jié)，對小組進行評價。附“小組評價表”如下：
小組評價表
日期 星期 第 節(jié) 學科
組別
組名
預習獨學
對學群學
展示交流
質(zhì)疑對抗
反饋測評
總結反思
合計
1
2
3
4
5
6
2.怎么評——誤區(qū)與原則
人類是在“試錯”中走向正確的。很多課堂中都存在著各種問題，所以，在課堂教學中，教師要對各類學生進行評價，而且評價要真誠，并對學生的發(fā)展有促進作用。
（1）課堂評價十大誤區(qū)
只評價知識，不評價人，不能激發(fā)學生的榮譽感和積極性。
注重對個人的評價，忽視對小組的評價，不利于學生團隊合作意識的培養(yǎng)。
評價過于簡單、不真誠，無法調(diào)動學生的熱情。
評價避“弱”，無法激發(fā)潛能生和潛能小組的競爭意識。
不注意對課前學生導學案預習情況的評價，挫傷學生預習的積極性。
教師不對學生做得不到位或錯誤的地方及時進行評價和糾正，導致學生不能及時改正錯誤與不足，問題越來越多。
教師不用心傾聽、不追問，學生無法掌握更深層次的知識。
教師不對獨學進行評價，進而影響對學、群學，甚至是展示的效果。
單調(diào)、重復的語言和過多的掌聲鼓勵，造成學生“審美疲勞”。
沒有形成評價鏈，無法調(diào)動優(yōu)秀學生的積極性。
（2）課堂評價四大原則
全面性
其一，教師既要評價知識，又要評價人；所有流程都評價，所有事件都評價；教師評價小組，組長評價組員。
積累知識、總結方法、培養(yǎng)能力，這些只是“工具性”的訓練，只有上升到情感、態(tài)度、價值觀，才是真正的人本教育。因此，教師在評價時，應該努力幫助學生將外在的訓練內(nèi)化于心。
其二，在流程評價中，應注意對課前學生導學案預習情況的評價，避免展示內(nèi)容選擇和展示任務分配上的盲目性。
其三，學習小組是高效學習的保障，團隊建設是管理和教學的永恒主題。如果教師直接評價到學生個人，忘記了他背后的團隊，長此以往，明星展示現(xiàn)象會越來越多，組長被架空，小組團隊作用會越來越弱，多數(shù)學生再次成了觀眾。所以，一方面，教師應該“重團隊，輕個體”。一旦將對個體的激勵放在團隊背景下，激勵的效果會大幅度提升。另一方面，可以選擇捆綁性評價，例如個人與小組綁定、課堂與常規(guī)綁定、平時與測驗綁定、表現(xiàn)與榮譽綁定等。教師應記住，實行捆綁評價的前提是，讓每一個學生對自己所在組足夠重視，即學生至少要有組內(nèi)集體榮譽感。如果學生沒能形成團隊意識，這樣的評價方式就不一定能夠達到最初的目的。
其四，評價不必避“弱”，在選出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人之外，還可以評選出最弱小組和個人。這可以激發(fā)學生的競爭意識，保障人人參與。
其五，強調(diào)細節(jié)。細節(jié)代表了真實和尊重，學生在展示時，哪個詞語用得好，哪個表情很可愛，哪個動作很有感染力，這些關于細節(jié)的評價，可以讓學生感受到真正的關注。
激勵性
所謂激勵性評價，就是不批評學生，盡可能鼓勵學生張揚個性，發(fā)表自己的觀點。教師要睜大眼睛去發(fā)現(xiàn)學生的長處，瞇起眼睛去看他們的短處。對學生的評價要重在激勵，要寬容他們的錯誤，要用真誠的態(tài)度去鼓勵他們，肯定他們所取得的每一個細小的成功。
激勵性評價的難點在于，教師在針對不同類型學生時要把握激勵的火候，并做到心中有數(shù)，然后分門別類采取不同方式對待。所以，激勵性評價還可以這樣拓展：把平常做好事學生的名字投入好事箱，在規(guī)定時間內(nèi)抽獎，獎勵可以積累，達到一定量后，可兌換獎品……
其實，要真正實現(xiàn)評價的激勵性，需要教師激活小組的作用，如果小組建設得非常成功，教師評價、組長評價、同學評價多管齊下，就可以達到很好的激勵效果。
即時性
評價是一種反饋，及時非常重要。每節(jié)課教師對每名學生、每個學習小組進行評價，從導學案預習、板書、展示質(zhì)量、檢測反饋等方面及時給予過程性評價。班主任、班干部每天都要對一日常規(guī)等方面及時給予過程性評價，每周都要及時對結果作出公示，每一階段都要及時進行總結、反思、表揚和獎勵。
此外，教師要及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點和不足，能夠依據(jù)學生的表現(xiàn)及時進行點評、評價。評價時應注意，不能僅用“對”或“錯”給予裁判，也不能僅僅是做個“好”、“很好”的簡單表態(tài)，而是要有真正、具體的評價。很多課堂評價都存在這樣的問題。其一，學生展示時，教師沒有用心傾聽，而是像一個裁判員一樣，站在終點線上，舉著秒表，準備著最后的判決。其二，對于學生展示出來的好觀點、好思路、好材料等，教師不能給予應有的分析、褒獎，或恰到好處地追問、交流，因而坐失送上門來的教育契機。其三，許多情況下，學生在展示中犯的錯誤或暴露出來的問題，是非常有教育意義的。但是，教師只給了“錯”、“不對”的判斷，再不往前走一步。
創(chuàng)新性
一味單調(diào)地賞識學生，時間長了會讓學生產(chǎn)生“贊美疲勞”。為調(diào)動每名學生的積極性，教師可以嘗試以下方法。其一，展示時，組長講，組員聽，對子提問。其二，潛能生講，中等生補充，優(yōu)等生總結。其三，中等生講，優(yōu)等生追問，潛能生提問。同時，教師要配套實施相關的計分措施，例如對潛能生的展示給予高于優(yōu)等生展示的評價計分。
除了鼓掌、發(fā)小紅花、貼小五角星外，教師還可以嘗試減少作業(yè)量、免做作業(yè)一次、坐老師的座位、拿班級鑰匙一周、上主席臺領操、在游戲中做首領、換座位、小錯誤免罰一次、老師滿足一次其最想做的事等評價方式。
總之，對學生的獎勵應遵循如下的原則：符合學生最近利益、學生稍加努力就可以達到、自我激勵、不限制指標、辦法簡潔易操作、形成系列、獎勵時間從短到長、獎勵的標準逐步提高、及時兌現(xiàn)等。
除具體方法外，教師在進行評價時，還應與課堂建設的進程相結合：
初建課堂評價體系。高效課堂初期，評價主要圍繞課堂的需要進行，目的在于推動學生主動學習。但是不成熟的課堂評價，容易影響課堂環(huán)節(jié)的完整性，延長上課時間。
完善課堂評價體系。隨著教師和學生不斷地積累、實踐，課堂評價會變得更加完整。評價會幫助學生確定學習的目標與方向，增強學習的積極性。這時尤其要注意評價對課堂教學正反兩方面的影響。
形成自我評價體系。語言點評、分數(shù)記錄、榜樣引領等都是評價，但是這些評價都是被動評價。學生應該針對評價指南，對自己的學習進程和效果進行自我評價與記錄，這樣的評價才具有主動性。一旦形成比較成熟的自我評價體系，評價就會真正成為學生學習的催化劑，讓學生擁有榮譽感與成就感。
在課堂評價的層級推進中，教師、學校要注重評價鏈的構建。例如，各學習小組長將每節(jié)課組員的課堂表現(xiàn)評價統(tǒng)計匯總，行政組長對其他方面（紀律、衛(wèi)生等）的表現(xiàn)評價匯總，兩人的評價結果合在一起，整理出對全組成員的評價；班級學習班長與行政班長合作，作出全班同學的日評價；以年級為單位，對各班進行周評價；學校匯總年級各周的評價結果，形成月評價。
需要注意的是，要警惕評價的異化。關于評價，合理的發(fā)展路徑應該是：初期階段重視評價，中期階段變化評價，后期階段淡化評價。在高效課堂的成熟階段，應該用習慣、文化、精神引領學生。許多時候，課堂上的廉價掌聲太多，后果就是一些學生患上了“贊美疲勞癥”。課堂上的評分環(huán)節(jié)也存在不合理的地方，主要表現(xiàn)為：各學科教師打分標準不統(tǒng)一，同一層次的行為打分差距懸殊；優(yōu)等生重復發(fā)言多次得分；一個小組不同層次學生發(fā)言打分相同；同一層次的學生讀答案、背答案、用自己話說答案、藝術呈現(xiàn)答案打分沒有區(qū)分；點評過于注重對外在形式的點評；只評回答的次數(shù)，忽視回答的質(zhì)量；重視小組評價，忽視個人評價。
（本文節(jié)選自上海市特級教師李春華專著《讓深度學習真實發(fā)生——高效課堂的理論研究與實踐探索》，上海教育出版社出版發(fā)行）
