深度學(xué)習(xí)與學(xué)科大概念
中山市教研室∣郭躍輝
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》作者之一麥克泰格和哈維·F.西爾維又出版了一部著作《為深度學(xué)習(xí)而教》。麥克泰格是大概念的研究者，在本書(shū)中他將大概念和深度學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，并提出了一系列很有啟發(fā)性的觀點(diǎn)。本書(shū)的引標(biāo)題是“促進(jìn)學(xué)生參與意義建構(gòu)的思維工具”，暗示出本書(shū)并不是高深的理論著作，而是提供了大量的可以直接應(yīng)用的教學(xué)策略和思維工具。這也使得本書(shū)在理論研究的同時(shí)具備了實(shí)踐性的維度。
首先，作者闡述了圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)的原因。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，各種信息層出不窮，不可能全都納入到學(xué)校教育的體系中來(lái)。而且，從學(xué)習(xí)的規(guī)律上看，涵蓋太多內(nèi)容的學(xué)習(xí)必然是粗淺低效的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)能夠聚焦更少量的學(xué)科大概念和可遷移的技能時(shí)，效果會(huì)更好。從知識(shí)的角度看，專家知識(shí)并不是相關(guān)領(lǐng)域的一連串的事實(shí)和圖表，而是圍繞核心概念或大概念組織建構(gòu)的，那么圍繞大概念進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生知曉知識(shí)的有效組織方式。還有就是知識(shí)的學(xué)習(xí)并不是教育的最終目的，最終目的是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。那些死記硬背的額知識(shí)不能使學(xué)習(xí)者應(yīng)用于新的情境中，只有實(shí)現(xiàn)了歸納和整合的大概念，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。作者還特意指出，強(qiáng)調(diào)大概念的教學(xué)，并不是要擯棄或貶低基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要性，而是要在“雙基”的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化，達(dá)到更高層次的目標(biāo)。針對(duì)這些狀況，作者提出的觀點(diǎn)，正是本書(shū)想要強(qiáng)調(diào)的目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生深度和持久地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其對(duì)信息的記憶，引導(dǎo)概念上的理解，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的變化。
其次，大概念和基本問(wèn)題的關(guān)系是什么？我在讀《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》時(shí)，對(duì)二者之間的關(guān)系就不太清楚。這本書(shū)說(shuō)，最好的問(wèn)題不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定主題單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移，這樣的問(wèn)題就是“基本問(wèn)題”。其中“基本”一詞有四個(gè)內(nèi)涵：一是指我們一生中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的重要問(wèn)題，二是某一學(xué)科的核心思想和探究，三是學(xué)習(xí)核心內(nèi)容所需的東西，四是能夠最大程度地吸引特定的、各種各樣的學(xué)習(xí)者。不過(guò)我對(duì)此理解得還不是很到位。在《為深度學(xué)習(xí)而教》一書(shū)中，作者認(rèn)為，基本問(wèn)題是開(kāi)放式問(wèn)題，能夠反映教師希望學(xué)生理解的關(guān)于大概念的問(wèn)題。基本問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該能夠引發(fā)思考、激發(fā)討論和辯論，以及為更深層次的探究提出其他的問(wèn)題而不是為了得到單一或最終“正確”的答案。這樣闡釋的話，我對(duì)基本問(wèn)題的理解更為全面了?；締?wèn)題不能等同于課堂教學(xué)中淺層次的、封閉式的問(wèn)題，而是激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)放式問(wèn)題，而且，這些問(wèn)題是指向大概念的，是為了理解大概念的。例如“文學(xué)”中“小說(shuō)能在多大程度上揭示事實(shí)”就是一個(gè)基本問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有固定的唯一的答案，而是指向探究小說(shuō)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系。作者還認(rèn)為，提出基本問(wèn)題的最常見(jiàn)的策略就是“確認(rèn)一個(gè)希望學(xué)生去理解的大概念并提出一個(gè)或多個(gè)相關(guān)的基本問(wèn)題”，目前我們的課題研究還沒(méi)有開(kāi)展這方面的工作。
再次，本書(shū)中提到的思維工具很有實(shí)用性。“做筆記”是一種經(jīng)常出現(xiàn)在學(xué)習(xí)或教學(xué)中的行為，究竟該如何做筆記呢？作者提供了六種思維工具：一是窗口式筆記，鼓勵(lì)學(xué)生在收集事實(shí)的同時(shí)提出問(wèn)題、及時(shí)反應(yīng)、產(chǎn)出關(guān)聯(lián)，幫助教師引導(dǎo)學(xué)生真正地制作筆記，而不是單純地記錄。二是數(shù)學(xué)筆記，即教會(huì)學(xué)生如何分析、計(jì)劃和解決復(fù)雜的應(yīng)用題。三是交互式筆記，即為學(xué)生提供一個(gè)清晰的過(guò)程，幫助學(xué)生從閱讀和學(xué)習(xí)內(nèi)容中提取最重要的信息。四是思維網(wǎng)圖，能夠讓學(xué)生用一種非線性、可視化的方法來(lái)表達(dá)意義，幫助學(xué)生了解大概念與內(nèi)容細(xì)節(jié)之間的關(guān)系。五是4-2-1總結(jié)模式，即采用協(xié)作的方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何識(shí)別重要信息、建構(gòu)主要思想，并寫(xiě)出簡(jiǎn)要的總結(jié)。六是AWESOME總結(jié)模式，為學(xué)生提供基于縮略詞的清單。這六種工具中，我覺(jué)得“數(shù)學(xué)筆記”有點(diǎn)意思，它指導(dǎo)學(xué)生用四個(gè)窗格來(lái)解決應(yīng)用問(wèn)題：1.明確問(wèn)題考查的事實(shí)內(nèi)容，包括明確需要計(jì)算出的缺失信息。2.明確應(yīng)用題要解決的問(wèn)題，找出題目的“隱藏問(wèn)題”。3.想清楚解決問(wèn)題所需的步驟。4.創(chuàng)建問(wèn)題的可視化圖標(biāo)。我想，這四個(gè)方面的內(nèi)容是可以有效訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)思維的。此外，在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，AWESOME總結(jié)模式可以給我們一些啟發(fā)。AWESOME是一些詞的縮寫(xiě)，分別代表著如下問(wèn)題：我的總結(jié)中相關(guān)信息準(zhǔn)確嗎？原始材料的內(nèi)容已經(jīng)大幅度減少了嗎？我的總結(jié)是否包含了足夠的信息，并抓住了原材料的精華？我的總結(jié)涉及的信息是否有邏輯地進(jìn)行組織和排序？我對(duì)原材料的總結(jié)是否客觀？我是不是用自己的話總結(jié)原材料？我的總結(jié)只包含基本觀點(diǎn)嗎？我是否刪除了不必要的細(xì)節(jié)？
這其實(shí)也說(shuō)明，深度學(xué)習(xí)并不是抽象的空中樓閣，而是要借助一些可視化的思維工具?；蛘哒f(shuō)，思維工具的使用就是深度學(xué)習(xí)與教學(xué)的有效策略。
本書(shū)的第4章談到了比較，這也是深度學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。作者說(shuō)，比較是一種能夠建構(gòu)意義的技能，可以幫助學(xué)生成為更優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者和思考者。目前初中語(yǔ)文很多試題都涉及到了“比較”，例如文言文、實(shí)用文、文學(xué)類文本以及名著閱讀。學(xué)生也能進(jìn)行同中求異或異中求同式的比較與概括，但沒(méi)有建立起關(guān)于比較的思維框架，也就不能很有把握地得到滿分。作者提出了“先描述，再比較”的思路，我結(jié)合語(yǔ)文的實(shí)際情況加了一點(diǎn)，形成了一個(gè)“先描述，后選點(diǎn)，再比較”的思路。“描述”就是要明確比較的對(duì)象、目標(biāo)與意圖，即誰(shuí)和誰(shuí)在哪些方面比較，最終實(shí)現(xiàn)的目的是什么；“選點(diǎn)”就是要明確比較的角度，同一道試題中，比較的角度應(yīng)該是多樣化的，應(yīng)該在“多點(diǎn)結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上形成“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”。為了更好地實(shí)現(xiàn)比較，作者提供了高帽組織圖、比較矩陣圖、社交圈等多個(gè)思維工具，這在平時(shí)的課堂教學(xué)中是可以使用的。
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