學(xué)習(xí)理論的梳理與重構(gòu)——讀《學(xué)習(xí)心理學(xué)》
中山市教研室∣郭躍輝
寒假期間，我讀完了美國學(xué)者德里斯科爾的《學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向》。這本書在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)已經(jīng)購買不到了，只能花高價從孔夫子舊書網(wǎng)購回。讀完之后，發(fā)現(xiàn)還是物有所值。印象中專門梳理學(xué)習(xí)理論的是施良方教授的《學(xué)習(xí)論》，而這本著作實際上是外國學(xué)者對學(xué)習(xí)理論的梳理，尤其側(cè)重于學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與知識。
本書的內(nèi)容非常豐富，值得反復(fù)閱讀。第一部分是導(dǎo)論，分別闡述了學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)理論的定義，梳理了艾賓浩斯、桑代克、巴甫洛夫等人的理論，并從教學(xué)角度對學(xué)習(xí)理論進行闡發(fā)。第二、三、四、五、六部分，分別闡述了學(xué)習(xí)與行為、學(xué)習(xí)與認知、學(xué)習(xí)與發(fā)展、學(xué)習(xí)與生物學(xué)、學(xué)習(xí)與動機之間的關(guān)系，實際上就是行為主義心理學(xué)、認知主義心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、腦神經(jīng)科學(xué)以及動機理論中與學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，第七部分專門闡述學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的關(guān)系。應(yīng)該說，學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中非常重要的組成部分，重要理論家的觀點及其對教學(xué)的影響，本書都進行了梳理和闡述。我在閱讀的時候，并沒有感覺到有太大的難度，遺憾的是對于這些重要的理論知識不能夠熟練地識記，更不能在短期內(nèi)將其轉(zhuǎn)化為實踐的力量。看來，以后還要不斷重讀這本著作。
本書對“學(xué)習(xí)理論”進行了具體的分析。在作者看來，學(xué)習(xí)理論是由一系列構(gòu)念組成的，這些構(gòu)念將觀察到的行為表現(xiàn)上的變化與被認為導(dǎo)致這些變化的因素聯(lián)系了起來，構(gòu)念就是理論家造出來的用來識別心理學(xué)變量的概念。也就是說，學(xué)習(xí)包括了行為上的變化，這種變化往往是由一定的原因?qū)е碌?，這些原因往往又是隱秘的，學(xué)習(xí)理論自然就是探討行為變化與隱秘原因之間的關(guān)系。具體說來，要想建立一個學(xué)習(xí)理論，需要界定三個基本成分：一是結(jié)果，即這些行為表現(xiàn)上的哪些變化能被該理論解釋；二是手段，即產(chǎn)生結(jié)果的過程是什么，包括這些過程所所用的任何假設(shè)結(jié)構(gòu)；三是輸入，即是什么引發(fā)了這些過程，構(gòu)成學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的資源與經(jīng)驗是什么。不同的理論家對于這些問題的回答是不一樣的，從而形成了豐富多彩的學(xué)習(xí)理論。
本書提供了較為豐富的案例。每一章的正式內(nèi)容前都有一個關(guān)于本章內(nèi)容的框架圖，同時作者還用敘述的形式提供了2-3個實際生活的場景，其實就是包含著某種學(xué)習(xí)理論的案例。在第一章的第五節(jié)中，作者提供了一個“克米特與鍵盤式電子樂器”的案例，就是一個叫克米特的學(xué)生如何學(xué)習(xí)演奏鍵盤式電子樂器。而在此后的每一章里，作者都專門用一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合本章提供的理論知識，對這個案例進行分析，這就給讀者兩個印象：一是任何一種學(xué)習(xí)理論都可以用來分析某個案例的不同側(cè)面，或者說某個案例其實包含了很多學(xué)習(xí)理論的因素和知識；二是使得本書的各章內(nèi)容之間有了一條一以貫之的紅線，著作的整體性更強。
本書對不同學(xué)習(xí)流派的觀點進行了非常詳細地梳理與介紹。我讀過不少教育心理學(xué)方面的著作，也讀過施良方教授的《學(xué)習(xí)論》，但我覺得這本書對學(xué)習(xí)理論具體知識與細節(jié)的介紹，要比其他著作更為詳細。就拿第三章“認知信息加工”來說，第一節(jié)是對信息加工系統(tǒng)的簡介，包括了信息加工的階段，主要是感覺記憶階段、工作記憶階段、長時記憶階段，還用表格的形式對這三個階段進行了歸納。此外還介紹了學(xué)習(xí)期間的信息流，即信息在不同階段的轉(zhuǎn)換與加工。感覺記憶階段主要是感覺登記器接受最初的信息；進入工作記憶時，信息轉(zhuǎn)換成了觀念形式的代碼，并表現(xiàn)出一定的意義；在長時記憶時，人要對意義進行編碼，并且與長時記憶中的相關(guān)知識建立聯(lián)系。第二節(jié)專門闡述感覺記憶。其中，“注意”是非常重要的內(nèi)容。作者依次介紹了“選擇性注意”“自動化”“模式識別與知覺”等內(nèi)容。其中“選擇性注意”是學(xué)習(xí)者在忽視其他信息的同時選擇和加工某些信息的能力，尤其是信息之于個體的意義，這也要求教師能夠教會學(xué)生集中注意的策略并提供練習(xí)的機會；“自動化”是當(dāng)過度學(xué)習(xí)某些任務(wù)或信息源變得習(xí)慣化時，在其注意要求的最小的程度上，就發(fā)生了自動化；“模式識別”是指環(huán)境刺激被識別為記憶中已有的概念與原理的例證的過程，有點類似于“圖式”，具體又包括了模式匹配、原型模型、特征分析模式等不同的內(nèi)容。第三節(jié)專門闡述“工作記憶”，包括“復(fù)述”與“編碼”等內(nèi)容。“復(fù)述”并不是用語言進行敘述，而是一種心理活動，即在心里重復(fù)某個信息。當(dāng)然，在信息加工的過程中，復(fù)述的作用是有限的。這就需要對信息進行進一步的編碼，即將輸入信息與記憶中已有的概念和思想聯(lián)系起來以便新的材料能更好地記住。編碼的方式有很多，我們常聽到的記憶術(shù)、中介作用、意象、自我提問都屬于編碼。尤其是作者提到的“精致性編碼”，尤其值得注意。第四節(jié)專門闡述長時記憶。有學(xué)者提出了兩種記憶方式：情節(jié)記憶和語義記憶，前者是關(guān)于具體事件的記憶，后者是儲存在記憶里的所有一般信息。這節(jié)內(nèi)容包括“信息的表征與儲存”“習(xí)得信息的提取”“遺忘”等內(nèi)容，其中信息在語義記憶中的表征和儲存是核心，具體包括了網(wǎng)絡(luò)模型、特征比較模型、命題模型、并行分布加工模型、雙編碼模型等。習(xí)得信息的提取主要是回憶、再認、編碼特定性等內(nèi)容。遺忘主要是指編碼失敗或者是提取失敗，其中還包括后攝干擾和前攝干擾等內(nèi)容。第五節(jié)專門討論認知信息加工理論在教學(xué)上的意義，主要包括提供有組織的教學(xué)、安排廣泛而有變化的聯(lián)系、促進學(xué)習(xí)者的編碼和記憶、促進學(xué)習(xí)者對信息加工的自我控制等。如此豐富的內(nèi)容，讓本書極具可讀性。
總之，我對這本書最深刻的印象就是內(nèi)容豐富、干貨滿滿。遺憾的是，本書裝印較差，才讀了一遍書就快散架了。如果能夠?qū)兴械膬?nèi)容進行梳理，以筆記的形式呈現(xiàn)，那收獲將是巨大的。
