圖片來自網(wǎng)絡(luò)
最高層次的課堂展示，不是練習，
也不是問難，而是……
——備課雜談之二十二
（2021132）
袁建國
今天讀到一篇不錯的文章——《高效課堂展示如何避免九大誤區(qū)？》，對于課堂展示的技術(shù)要求闡述得非常全面，非常專業(yè)，轉(zhuǎn)貼在今天的發(fā)文中，有興趣的老師可以讀一讀，相信一定會有收獲。 關(guān)于課堂展示，我曾經(jīng)寫過一篇文章——《高效展示“四字訣”》，提出了“實、準、廣、強”四個字，即支撐點要實、著力點要準、參與面要廣、觀賞性要強。 今天再來談一談這個話題，聊一聊課堂展示的最高層次。
一提“展示”，可能很多朋友便想到了杜郎口中學的教學模式，畢竟，“展示”一詞是經(jīng)過“杜郎口旋風”之后才在教育界火起來的。 其實，展示與課堂是相伴而生的，而且是課堂必不可少的教學環(huán)節(jié)。教師提問，學生回答問題，這便是展示。 只不過，自從杜郎口模式大行其道之后，人們對課堂展示的研究更加深入、更加全面了，展示的內(nèi)涵也更加豐富了。 課堂上，學生完成自學之后，要將自學成果公布出來。按照杜郎口模式，是每個同學在自己的黑板上寫出學習結(jié)果，這種方式的優(yōu)勢是每個同學都參與了展示，相較于有的課堂，老師提問，學生舉手回答，效率要高很多——后者的參與面太窄了，而且是會的學生答、學生只答會的，根本無法暴露問題，更不要說每個同學都暴露問題了。 展示的目的之一是練習，練習的作用除了鞏固和運用新知之外，更有價值的一個方面是暴露問題。如果教師抓不住這一點，那么課堂看似行云流水，其實效果大打折扣。 也就是說，這個層次的展示，是通過每個同學都參與練習的方式，將自己的成果公之于眾，同時將問題也全部暴露出來。 按照昌樂二中“271教學模式”的觀點，學生自學只能解決大約70%的問題，剩余的30%，需要經(jīng)過小組幫扶、課堂互助來解決。而無論是小組幫扶還是課堂互助，都需要“問難”——自己不會卻不知道問，別人怎么會知道你有什么地方不懂呢？ 因此，在課堂展示環(huán)節(jié)，包括小展示和大展示，教師必須強調(diào)“問難”的重要性，要求各個小組在交流的時候必須有“問難”環(huán)節(jié)，或者只有“問難”環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上進行有針對性地幫扶。 “問難”環(huán)節(jié)，就學生個人來說，需要的是態(tài)度和勇氣，對教師來說，則需要創(chuàng)設(shè)安全的課堂環(huán)境。所謂安全，并不是一般意義上的沒有受到威脅、危險、危害、損失，而是指學生尊重、理解、包容“問難”的同學，每個人都做到不嘲笑、不譏諷、不歧視。在這樣安全的學習環(huán)境中，學生就不會心存顧慮，而是將自己的疑難問題和盤托出。 教師注意到這樣的細節(jié)，課堂才會真正實現(xiàn)高效。 愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！辟|(zhì)疑，便是“提出問題”，包括對同學的觀點、對老師的講解，甚至是對教材的表述。 對學生個人而言，質(zhì)疑可以促使其獨立思考，發(fā)展其創(chuàng)新思維，拓展其內(nèi)心深處的潛能。 對全班同學而言，質(zhì)疑可以使同學們的思維更加縝密，思考更有深度，學習也更有興趣。
對教師而言，要鼓勵學生不迷信老師，不迷信教材，不迷信權(quán)威；要創(chuàng)造條件激發(fā)學生質(zhì)疑的沖動，要保護學生思想的火花。 有了質(zhì)疑，便會引發(fā)爭論；有了爭論，便會引發(fā)思維的碰撞；有了思維的碰撞，深度學習便產(chǎn)生了。 聊完了課堂展示的三個層次，我們再回到本文的題目。到底什么是最高層次的課堂展示呢？顯然，第三個層次便是。
這樣說，并不是否定前兩個層次。前兩個層次是第三個層次的基礎(chǔ)，沒有它們做鋪墊，便不會有第三個層次——質(zhì)疑的發(fā)生。===========================更多教師備課精彩內(nèi)容，
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——《核心素養(yǎng)背景下如何做好教學設(shè)計》
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