對李鎮(zhèn)西之問的思考
作者：萬志勇
每當(dāng)高考放榜，一些重點高中的大紅喜報就傳遍了各種媒體，老師們的朋友圈里曬的都是北清名校、211、985錄取的新生。大家當(dāng)然為這些學(xué)子高興，也為培養(yǎng)他們的學(xué)校和老師喝彩。重點學(xué)校和老師為自己的成績沾沾自喜，也可能有老師因此對其他普通學(xué)校和老師有些不屑。但是普通學(xué)校也覺得自己實在太不容易，中考成績很靠后的學(xué)生，他們也把他送進了二本甚至一本。也不排除有人不服氣，重點高中不就是因為生源優(yōu)秀嗎？如果后進生給他們教情況會怎樣呢？著名語文特級教師、教育改革專家、被譽為“中國蘇霍姆林斯基式的教師”的李鎮(zhèn)西老師曾經(jīng)發(fā)問：“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而最好的學(xué)校招收的都是最好教的學(xué)生？”不問不知道，一問還真覺得有些蹊蹺，為什么會這樣呢？
要回答這個問題，先要厘清幾個情況：
一是什么是“好教”。要搞清什么叫“好教”，還先得界定一下什么是“優(yōu)生”。所謂“優(yōu)生”是指品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。但“品”太抽象，無法量化，因此通常人們說的“優(yōu)生”往往指的是能夠用分?jǐn)?shù)衡量的“尖子生”。這類學(xué)生不但考試成績優(yōu)異，而且往往天資聰穎，他們比起成績平平甚至學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，更容易在考試中成績優(yōu)異名列前茅，當(dāng)然更“好教”。
也許有人會反駁，說“尖子生”其實并不好教。正因為這些學(xué)生成績優(yōu)異，天資聰穎，所以對教師的素質(zhì)要求更高，更富挑戰(zhàn)性，所謂“高智商的學(xué)生需要高智商的老師”，因此“優(yōu)秀老師”教“優(yōu)秀學(xué)生”是理所當(dāng)然的，是“好鋼用在刀刃上”。這個觀點貌似合理，隱含著的潛臺詞卻是，對天資平平的孩子和“后進生”的“提升”要容易得多，對教師的要求也低得多，所以對一般學(xué)生來說，沒必要配備那么優(yōu)秀的教師，這也是“理所當(dāng)然”的。甚至有人認(rèn)為優(yōu)秀教師教普通學(xué)生是浪費人才。
優(yōu)秀教師教“尖子生”的價值當(dāng)然不可否認(rèn)。如果對名校的評價標(biāo)準(zhǔn)不是簡單地看其絕對的升學(xué)率和升學(xué)人數(shù)，而是看其學(xué)生的“增值幅度”，那么我們的確還不能簡單地說“優(yōu)秀學(xué)生”就更“好教”，因為“尖子生”已經(jīng)很出眾，教師的主要任務(wù)不是讓其學(xué)好，而是讓其好上加好，出類拔萃。學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)越好，學(xué)習(xí)能力越強，學(xué)習(xí)天賦越高，“提升空間”也就越來越有限，教師讓學(xué)生在其原有基礎(chǔ)上“增值”就更加困難。從這個意義上說，優(yōu)秀的學(xué)生的確有其“難教”之處。
但是“后進生”更難教。后進生之所以成其為后進生，肯定是有原因的。主要原因恐怕是沒有奮斗目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)習(xí)慣差點，學(xué)習(xí)方法不行，刻苦精神不夠。你要教好這些學(xué)生，如果只是在知識教學(xué)上狠下功夫是遠遠不夠的，你還必須做更多的深入細(xì)致的工作，想更多的辦法，花更多的時間和精力，采取更多的措施，作更艱苦的努力方能奏效。有老師說，轉(zhuǎn)化一個后進生，要花教十個優(yōu)生的精力。此話有些夸張，但是也有一定的道理。以高考為例，在普通學(xué)?；蛘弑∪鯇W(xué)校，高一新生都是被各級名校一遍遍淘汰剩下的，這樣的學(xué)校三年后哪怕有一個學(xué)生考上大學(xué)都應(yīng)該是“意外”或者“奇跡”；而那些在招生中“掐尖”甚至是用“收割機”大面積收割最拔尖學(xué)生的名校，三年后學(xué)生“成建制”考上北清名校，實在是理所當(dāng)然。但是，從來沒有聽見過哪所“高考輝煌”的名校說過他們之所以“輝煌”是因為生源好，也從來沒有看到重點中學(xué)老師發(fā)朋友圈時說他們的學(xué)生之所以好是因為中考分?jǐn)?shù)高。李鎮(zhèn)西老師說，他曾教過生源最好的班，也曾經(jīng)帶過生源一般的普通班，還帶過集中了許多“差生”的“后進班”。如果以升學(xué)率的標(biāo)準(zhǔn)來看，教普通班和“后進班”顯然比教“實驗班”不知要吃力多少倍——前者往往事半功倍，而后者往往“事倍”還未必“功半”。因此，普通學(xué)生和“后進生”遠遠比優(yōu)秀生更考驗教師的綜合素質(zhì)。這是常識。
二是什么是“會教”。是不是教師教的學(xué)生學(xué)習(xí)成績好，考試分?jǐn)?shù)高就說明這個教師會教？問題沒有那么簡單。如果你帶的班全是學(xué)習(xí)刻苦、成績優(yōu)秀的尖子生，你不用花更多功夫，這個班跟后進班比起來，高中三年保持優(yōu)秀的地位并不很難，這樣的情況不應(yīng)該叫做“會教”。但如果你帶的都是后進生，高中三年，你讓他們都獲得了進步，畢業(yè)時超過了預(yù)期，有了積極上進的心態(tài)，有了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和動力，學(xué)習(xí)成績明顯上進，甚至考上了自己比較理想的學(xué)校，這樣的情況真還說明你“會教”。實際上，無論是對于尖子生還是后進生，老師都有個“會不會教”的問題。你這個老師能夠因材施教，讓后進生有進步，讓尖子生更優(yōu)秀，你就是“會教”的老師。顧明遠教授曾說：“能夠教優(yōu)等生的教師未必能教后進生。其實，能把后進生教好的教師才是有真本領(lǐng)的教師?！苯逃牧贾嬖V我們，所有孩子都需要優(yōu)秀教師，“后進生”更需要優(yōu)秀老師。如果一個老師只能教優(yōu)秀學(xué)生，他不是真正的優(yōu)秀老師；而能轉(zhuǎn)變提升普通學(xué)生和后進生的老師才是真正的優(yōu)秀老師。
而現(xiàn)實是，我們的政策導(dǎo)向、資源優(yōu)勢、榮譽福利，似乎更傾向只能教優(yōu)秀學(xué)生的老師。因此，不僅是重點中學(xué)的老師，精明的普通中學(xué)的老師也想方設(shè)法集中優(yōu)秀生源取得教學(xué)成績獲得榮譽以獲取特級教師和正高職稱。顧明遠教授說：“我們的評價制度，誰去評所謂薄弱學(xué)校的教師當(dāng)特級教師？這就是教育中的馬太效應(yīng)，也是教育中的悖論。”是呀，誰去評薄弱學(xué)校的教師當(dāng)特級教師？在薄弱學(xué)校的優(yōu)秀老師教得出北清名校的學(xué)生嗎？拿得出很高的升學(xué)率嗎？拿得出各種學(xué)科的奧賽金牌嗎？拿得出各種眼花繚亂的大獎和榮譽證書嗎？教尖子學(xué)生的老師永遠都是風(fēng)光無限，頭頂各種光環(huán)，“特級”、“正高”、“先進”、“模范”，到處傳授“教學(xué)經(jīng)驗”，到處推介“教學(xué)成果”。其實這些經(jīng)驗和成果都是基于優(yōu)質(zhì)生源的，沒有優(yōu)質(zhì)生源，一切都無從談起。雖然薄弱學(xué)校的教師對學(xué)生的付出一點都不比名校教師對優(yōu)秀學(xué)生付出的少，甚至更多，但他們永遠是“墊背的”，永遠“靠邊站”，甚至受人詬病，遭人冷眼。
三是什么是“名校”。重點高中肯定是好學(xué)校，是“名?！?。多數(shù)重點高中辦學(xué)歷史悠久，文化底蘊深厚，理念思路清晰，設(shè)施設(shè)備高檔，優(yōu)秀教師云集，生源拔尖擇優(yōu)，社會資源豐富，很多優(yōu)勢都集中在重點學(xué)校，怎么能不優(yōu)秀？記得湖南省教育廳在八十年代決定命名省級重點高中時，提出了四個標(biāo)準(zhǔn)：實驗性、示范性、高質(zhì)量、有特色。后來為了避諱，把“省級重點高中”改為了“省級示范高中”，其實換湯不換藥，沒有任何實質(zhì)性的變化，一直保證了教師和生源的擇優(yōu)機制，突出了學(xué)校的重點地位。客觀地說，這么多年來，在重點高中的問題上，重點高中在這四個方面的突出貢獻是不可否認(rèn)的。
但是普通學(xué)校也可以做“名校”呀。普通學(xué)校根據(jù)學(xué)校生源狀況和其他條件設(shè)計自己的辦學(xué)方向和培養(yǎng)目標(biāo)，確定自己的辦學(xué)理念系統(tǒng)，采取適合的教育教學(xué)方法，形成自己的辦學(xué)特色，也可以成為“名?！?。學(xué)校讓自己的學(xué)生身心健康，學(xué)習(xí)進步，能為今后的幸福生活奠定基礎(chǔ)，學(xué)生會記住學(xué)校，家長會感激學(xué)校。目前中國對基礎(chǔ)教育學(xué)校的評價標(biāo)準(zhǔn)，事實上還是以分?jǐn)?shù)論英雄，以升學(xué)論成敗。盡管上級部門不會把這樣的學(xué)校稱為“名?！?，但這樣的學(xué)校卻可以成為學(xué)生和家長心目中的“名?！?。
文章寫到最后，說三點想法吧：
一、當(dāng)老師的需要調(diào)整認(rèn)知。是不是好老師，會不會教學(xué)生，老師自己心里清楚，別人也看得清楚。好老師不會太在乎生源，“有教無類”，會牢牢記住因材施教的原則。如果能讓優(yōu)生好上加好，能讓后進生不斷進步，那就是好老師。沒有必要拿優(yōu)生的基礎(chǔ)而得出的成績趾高氣揚，甚至因此看不起普通學(xué)校的老師。也沒有必要因為自己的高考不如重點中學(xué)而自暴自棄，可以學(xué)習(xí)重點中學(xué)優(yōu)秀老師的教學(xué)經(jīng)驗，但要符合你的學(xué)生的實際；可以學(xué)習(xí)重點中學(xué)老師的敬業(yè)精神，但沒必要去盲目崇拜；可以羨慕重點中學(xué)老師享有的各種榮譽地位光環(huán)，但沒有必要心理失衡。要調(diào)整認(rèn)知和心態(tài)，身外之物，沒有也罷。你沒有，不是你的錯。
二、做家長的需要調(diào)整心態(tài)。重點學(xué)校的孩子優(yōu)秀，普通學(xué)校的孩子也優(yōu)秀。孩子是否優(yōu)秀，真不能光看考試成績。不能只看別人家孩子的優(yōu)點，自己家的孩子也有閃光點。身體健康，陽光開朗，積極向上，心地善良，對于一個孩子的成長太重要了，只會讀書考試的孩子不一定會創(chuàng)造幸福生活。適合孩子的老師才是好老師，適合孩子的學(xué)校才是好學(xué)校，適合孩子的教育才是好教育。普通學(xué)校的孩子沒有必要去重點學(xué)校寄讀，成績平平的學(xué)生沒有必要花高價請重點學(xué)校的老師輔導(dǎo)。因材施教不只是老師應(yīng)該堅持的教育原則，做家長的也應(yīng)該要知道。調(diào)整心態(tài)，調(diào)整期望值，引導(dǎo)和陪伴孩子做一個普通人，過平常的生活，父母就當(dāng)?shù)煤懿诲e了。
三、當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的需要調(diào)整方法。上級部門和領(lǐng)導(dǎo)需要調(diào)整的是教育管理方法，最關(guān)鍵的是教育評價方法。黨委政府的領(lǐng)導(dǎo)能不能不只以高考成績來看教育？教育行政部門能不能不只以考試成績來評價教師和學(xué)校？教書育人要因材施教，教育評價要做增值評價、發(fā)展評價、全面評價。能不能多關(guān)注一下普通學(xué)校和薄弱學(xué)校？能不能多關(guān)心一下普通學(xué)校和薄弱學(xué)校的老師？高級、特級、正高、先進的指標(biāo)能不能重視一下在普通學(xué)校默默無聞地轉(zhuǎn)化后進生的老師？因為他們在比較差的條件下，卻在做著治療各種“疑難雜癥”的艱巨工作。
“為什么最好的醫(yī)院收治的都是最難治的病人，而最好的學(xué)校招收的都是最好教的學(xué)生？”這個問題我無法回答，我只知道教育均衡還任重而道遠。
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