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2018年全國職業(yè)院校技能大賽已漸次落下帷幕，從“硝煙彌漫”的大賽戰(zhàn)場回到書香四溢的校園，不論成績?nèi)绾危覀兌夹枰o下心來認真地思考，技能大賽的效應(yīng)究竟應(yīng)該體現(xiàn)在哪里？

從學(xué)校角度來看，大賽獲獎在某種程度上彰顯了學(xué)校的實力，給輔導(dǎo)教師晉升職稱創(chuàng)造了條件，給獲獎學(xué)生就業(yè)打下了基礎(chǔ)，可以說，不但收獲了榮譽，還在多個方面得到了利益，真可謂是“一舉多得”！

但在備賽的問題上，有種現(xiàn)象是值得商榷的，即一些學(xué)校舉“洪荒之力”參賽的問題。筆者認為，這種用盡校內(nèi)外所有資源，把重心放在培養(yǎng)少數(shù)精英學(xué)生上的做法，是不足取的，也違背了全國職業(yè)院校技能大賽設(shè)計初衷。

全國職業(yè)院校技能大賽競爭激烈，能取得參賽資格并代表一個省份去參加比賽十分不易，能夠最終獲獎的更是鳳毛麟角，備賽過程注定是艱辛的。那么，我們能否通過這項賽事，放大技能大賽的影響，激起廣大教師和學(xué)生的關(guān)注，從而促進學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的變革并點燃更多學(xué)生的學(xué)習熱情呢？這是職業(yè)教育工作者需要思考的問題。

　　技能大賽的導(dǎo)向作用重在促進人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，在全社會形成“敬業(yè)精技”的風尚。那么，從院校角度講，應(yīng)該至少從兩個方面來擴大技能大賽的效應(yīng)，一是以賽促教，二是以賽促學(xué)。

　　(一)以賽促教

1.促進教學(xué)內(nèi)容改革

　　職業(yè)教育與普通教育不同，普通教育的教學(xué)內(nèi)容相對固定，而職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容則是不斷變化的，并且教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整節(jié)奏要快得多。一般來說，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容是隨著行業(yè)和專業(yè)技術(shù)進步、工藝規(guī)范和技術(shù)標準的改進而調(diào)整的。技能大賽比賽內(nèi)容是由企業(yè)設(shè)計的，大賽內(nèi)容應(yīng)該反映的是專業(yè)最新的技術(shù)動向、技術(shù)標準和工藝要求。因此，把大賽內(nèi)容作為專業(yè)課程改革的方向和切入點，從理論到實踐全面改進課程內(nèi)容，對于促進“賽教融合”，實現(xiàn)課程與崗位的無縫對接，將產(chǎn)生有益影響。

此外，技能競賽作為一個“風向標”，可以幫助我們進行教學(xué)計劃調(diào)整。在教育教學(xué)改革中，我們通常要求專業(yè)教學(xué)計劃要“3年一大調(diào)，1年一微調(diào)”。眾所周知，教學(xué)計劃調(diào)整的依據(jù)是課程（或教材）、學(xué)情、重點和難點等。那么，專業(yè)技能大賽在賽項內(nèi)容的設(shè)計上，正好為我們教學(xué)計劃的調(diào)整指明了方向。

2.促進教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

學(xué)生的專業(yè)技能是其將來勝任工作崗位的關(guān)鍵，無論是德國的“雙元制”還是我國正在推進的“現(xiàn)代學(xué)徒制”，都強調(diào)崗位訓(xùn)教，但當前校企合作中“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象在短時間內(nèi)恐怕仍然難有根本性改善，崗位訓(xùn)教依然難以完全實現(xiàn)。此外，學(xué)校教學(xué)中還是偏重理論教學(xué)，這是由多種原因?qū)е碌模阂皇墙虒W(xué)組織容易。一支粉筆、一張嘴就可以在教室里完成教學(xué)任務(wù)，而實踐教學(xué)不但要講、要演示，還要受各種外部環(huán)境的影響，因此許多教師不愿做出改變。二是實訓(xùn)場所不夠。一個專業(yè)少則2個班，多則10多個班，而每門課程的實訓(xùn)室最多配備2個，多班級進行實訓(xùn)極難調(diào)配，有些甚至就在常規(guī)教室里借助多媒體進行教學(xué)。三是實訓(xùn)耗材量大。增加實訓(xùn)（尤其是工科類專業(yè)）必然消耗大量材料，對學(xué)校來講無疑是一筆巨大開銷，面對捉襟見肘的教學(xué)經(jīng)費，學(xué)校不得不精打細算，減少實訓(xùn)成了一種現(xiàn)實選擇。四是安全因素。學(xué)生外出實訓(xùn)不僅要考慮乘車的安全問題，還要考慮工地上設(shè)備、操作和用電對學(xué)生構(gòu)成的安全威脅等，這是最令人擔心的。因此，是否安排學(xué)生參加企業(yè)實踐就變成了一個兩難的選題。

技能大賽對參賽選手的專業(yè)知識和專業(yè)技能都有較高要求，要取得省賽、國賽的參賽資格，就需順應(yīng)大賽要求，加強技能訓(xùn)練，這就要求我們做出改變。一是進一步提高實踐教學(xué)的比重。學(xué)校要重視崗位訓(xùn)教，在提高學(xué)生能力上多下功夫，加大實訓(xùn)教學(xué)課時數(shù)，進一步提高實訓(xùn)指導(dǎo)教師的待遇，各方面資源向?qū)嵱?xùn)教學(xué)傾斜。二是進一步加大實訓(xùn)教學(xué)投入。學(xué)校要舍得在實訓(xùn)基地建設(shè)上花錢，建好的場地更要用好，要有“寧可用壞，不能放壞”的思想，訓(xùn)練中必需的耗材不能浪費但也不能省。比如，學(xué)生在做與電子電工相關(guān)的賽事訓(xùn)練時，成盤的銅線通常要被截成若干小段，還要彎曲成型并進行焊接。如果一次訓(xùn)練結(jié)束后就丟棄，不但浪費還會污染環(huán)境，于是我們要求學(xué)生把完成的“作品”拆除，并把一段段導(dǎo)線搟直重復(fù)使用，這樣不但節(jié)省了大量耗材，也向?qū)W生灌輸了節(jié)儉環(huán)保的理念。

3.促進教師能力提升

技能大賽表面上是學(xué)生能力的比拼，實質(zhì)上則是教師水平的較量，教師水平的高低直接影響著大賽的成績。對于輔導(dǎo)教師來說，不僅要掌握扎實的專業(yè)理論知識，更重要的是要清楚如何將自己的專業(yè)技能、技巧傳授給學(xué)生，當然還包括職業(yè)素養(yǎng)的傳承。因此，要想獲得大賽的獎項，學(xué)校就必須擁有一支高水平的教師隊伍。

學(xué)生拿獎，輔導(dǎo)教師可以獲得“優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”的榮譽稱號，這個榮譽除了能顯示個人的專業(yè)水平，也是職稱評審、職務(wù)晉升的重要條件。要想學(xué)生拿獎，教師就必須摸透大賽的內(nèi)容、環(huán)節(jié)以及賽項的各項技術(shù)要素，這就促使教師自我加壓、主動學(xué)習，由此產(chǎn)生的“內(nèi)驅(qū)力”，將是外部力量難以代替的。

一個比較成熟的做法是組建教學(xué)團隊，或者叫合作學(xué)習小組，即以老帶新、師帶徒的方式，為技能大賽輔導(dǎo)組建多元結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，團隊中有專業(yè)理論水平高的教師，可以解決理論上的難題；有實踐動手能力強的教師，可以指導(dǎo)學(xué)生攻克技術(shù)和工藝上的障礙。在這個團隊中，新教師是學(xué)習者、觀摩者，也是徒弟，協(xié)助老教師開展工作。這樣，經(jīng)過一到兩輪大賽輔導(dǎo)，新教師就可以逐漸成為骨干，并在新的團隊中擔當“師傅”的角色。

　　(二)以賽促學(xué)

　　選優(yōu)只是形式，促進學(xué)生學(xué)習才是最終目的。能代表學(xué)校參加省賽、國賽這樣重大賽事的畢竟只是少數(shù)人，那么如何通過大賽提高全體學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習動力呢？

1.改變選手的產(chǎn)生機制

　　學(xué)校選拔幾個學(xué)生集中備賽的做法，不僅侵占了原本為全體學(xué)生共有的教學(xué)資源，同時也無益于整個學(xué)校學(xué)風的轉(zhuǎn)變，這種做法是不可取的，必須改變選手的產(chǎn)生機制。對此，筆者提倡的做法是：不預(yù)先確定參賽對象，將備賽人選擴大到本專業(yè)的全體學(xué)生，通過“多賽終選”的方式確定參賽選手，即從多次訓(xùn)練和校內(nèi)比賽的結(jié)果中確定最終選手。這樣做，給所有學(xué)生都提供了機會，激發(fā)了他們學(xué)習的動力。我校參加國賽的實踐證明，以這種方式產(chǎn)生的選手，在賽場上發(fā)揮得更穩(wěn)定，獲獎的幾率也更大。

2.增強技能大賽的影響

音叉效應(yīng)指的是，對于有些事物，你對它產(chǎn)生影響不在于你對它的作用力的大小，關(guān)鍵在于找準它的“脈搏”，一點微小的擾動就能帶來巨大影響。技能大賽猶如一個音叉，我們希望借助這個“音叉”，對學(xué)校教學(xué)和學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生一些積極的影響。這就需要我們設(shè)計“擾動”因素，在全體學(xué)生中引起共鳴，把學(xué)生吸引到學(xué)知識、練技能的活動中來。筆者以為，這里的“擾動因素”，就是要擴大技能競賽的影響，讓參加技能競賽成為學(xué)生的一種心理需求，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的“內(nèi)驅(qū)力”，最終達到以賽促學(xué)的目的。

一是“賽課結(jié)合”，即參賽成績與專業(yè)課程成績或?qū)W分結(jié)合。這種做法可以從制度上鼓勵學(xué)生投入到學(xué)知識、練技能上來，因為參加比賽的成績就是學(xué)生的專業(yè)課程成績。這種做法也將打破過去以學(xué)科考試成績作為評定學(xué)習效果的思維定式，同時促進了學(xué)?？荚嚳己朔绞礁母?。

二是“賽證結(jié)合”，即把職業(yè)資格證書與技能競賽成績結(jié)合起來，把技能大賽的成績作為職業(yè)技能鑒定考核的依據(jù)。如為了選拔參加全國“鐵道信號控制系統(tǒng)（基于ZPW-2000A）安裝、調(diào)試與維護”賽項的選手，我校動員該專業(yè)的所有學(xué)生都參與進來，并特別聲明不提前確定集訓(xùn)名單，整個過程不淘汰，同時告訴學(xué)生，最終脫穎而出者將代表學(xué)校參賽。我們要給學(xué)生一個信號：努力就有機會！此外，我們決定對獲得校內(nèi)選拔賽一、二等獎（控制在總?cè)藬?shù)50%以內(nèi)）的選手，直接頒發(fā)該專業(yè)工種的中級工職業(yè)資格證書。這樣，多數(shù)學(xué)生雖不能代表學(xué)校參加省賽、國賽，但通過參加校內(nèi)選拔賽收獲了職業(yè)資格證書。

三是“賽薦結(jié)合”，即參賽成績與推薦就業(yè)結(jié)合?！熬秃脴I(yè)”是家長和學(xué)生的迫切愿望。如果把參賽成績作為推薦就業(yè)的一個重要依據(jù)，無疑對學(xué)生積極參賽并努力取得好成績是一個巨大的鼓勵。為此，我校專門刻制了一枚印有“優(yōu)秀畢業(yè)生，建議重點使用”的長條章，對于成績優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)生推薦表的學(xué)校意見欄里蓋上這枚印章，作為學(xué)校的推薦意見。事實證明，用人單位更樂于聘用這樣的學(xué)生。

全國職業(yè)院校技能大賽開辟了全國職業(yè)院校間技能比武的先河，搭建了展示學(xué)生風采的舞臺，彰顯了職業(yè)教育的魅力。筆者希望這樣的賽事能夠辦成全國職業(yè)教育界的“技能奧林匹克”，并讓每一名職業(yè)院校學(xué)生都有參與技能比拼的可能，讓“更專、更優(yōu)、更強”成為每一名學(xué)生在專業(yè)技能上的追求，這不僅體現(xiàn)了“技能大賽全員化”的理念，也符合國家所倡導(dǎo)的“工匠精神”。