教師為了教好學生是需要學習的，而且需要終身學習。今天，一塵老師為老師們送上自己的一些讀書筆記，與大家共勉。
在攀登科學高峰中，功利主義也能走遠，但非功利主義可以走得更遠。
——清華大學物理攀登計劃指導委員會主任 錢穎一
大腦里裝了很多知識不重要，重要的是對生活的信心和熱愛。我們要培養(yǎng)的是人，而不是學者或知識掌握者。
——丹麥安徒生幼兒師范學院執(zhí)行院長 摩根·戈德鮑爾
理想就是在前方，感召你一輩子往前走，活出最精彩的自己。
——四川師范大學心理學院教授 張皓
學習的本質，是極致的思考與重復。
——反復研究，反復練習，反復刺激大腦以形成形的神經通路，學習的過程也是量變到質變的過程。
努力剛開始很簡單，但努力到底卻很難。
——行百里者半九十，堅持到最后才能夠成功。
抑郁的反面不是快樂，而是生命力，生活要充滿生命的活力。
——面對有心理問題的孩子，應該找出是什么讓他失掉了生命活力，失去了對生活的熱愛。
這個時代的創(chuàng)新要有三個很基本的要求：第一個，要有基本的思維能力，這種能力來源于我們的學科教育。第二個，要有先進的工具，我們現在的科學如果離開先進的工具，是不可能實現的。第三個，要有堅韌不拔的行動和毅力，真正的重大發(fā)現都是很冷僻的。當你走在最前沿的時候，會發(fā)現是“無人區(qū)”，這個過程要忍受很漫長的寂寞。
——倪閩景：《不“聰明”的孩子，也能成為拔尖創(chuàng)新人才》
人的成長，或者說教育的意義，就像筑造一座金字塔般，以自然生命之長、社會生命之寬為底座，底座越牢固越龐大，精神生命之高則越可能堅不可摧，直至高聳云霄。也就是說，生命最終是否幸福完整，是由生命的三重屬性共同決定的。自然生命之長強調延續(xù)存在的時間，社會生命之寬重在豐富當下的經驗，精神生命之高則追求歷久彌新的品質。
——朱永新：《教育為生命而存在》
藝術教育是學校教育中重要的一環(huán)，它與情感、同理心、心理和意志的培育都有關。藝術教育無關“懂與不懂”的問題，藝術教育的本質是“領悟愛”。每次坐在音樂會的現場，音樂我不懂，五線譜我也不懂，但我還是能夠領悟音樂，從音樂的流動當中感受到愛。藝術也是想象力產生的根源之一。這想象力是怎么產生的？來源于一份表達的能力、傾訴的能力、人與人交互的能力。
——徐揚生：《GPT時代，如何為未來教育做加減法？》
所謂“好教師”，一定要在學科專業(yè)上不斷提高，更要在教育專業(yè)上不斷精進；好教師不僅應該“專業(yè)”，還必須成為一個全面發(fā)展或者“不那么專業(yè)”的“通才”，成為一個能夠展現世界和人的完整性、承擔起培育自由而全面發(fā)展的一代新人這一神圣責任的偉大智者。故努力追求廣博的知識結構、良好的學科專業(yè)素養(yǎng)、完善的教育專業(yè)素養(yǎng)，是“好教師”應有的三種修煉。
——檀傳寶：《“好教師”應有的三種修煉》
數字時代對發(fā)揮個人努力提出了更高的要求：專家思維和復雜溝通。專家思維是指面對常規(guī)思維不湊效的特殊情況時，專家會打破常規(guī)、根據別樣的假設和判斷去嘗試新的路徑。復雜溝通是指人的交流往往是不按腳本展開的，可能更復雜、飽含情感甚至充滿非言語的表達。我們不僅要讓學生學會“動腦子”，還要強調同理心，讓復雜的溝通有效地在學生之間展開。
——汪瓊：《打造“人人都能創(chuàng)新”的學校生態(tài)，有三個關鍵》
寫在后面的話
教育是和人打交道，無論在幼兒園，小學，還是在初中，我們需要合理地引導學生的視野和眼界，恰當地鍛煉他們處理實際問題的能力。
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