突出“能力主導(dǎo)"，彰顯“素養(yǎng)立意” 馬自玲(平邑第一中學(xué)，山東平邑273300)
自2007年啟動(dòng)的新課程高考已經(jīng)9年 ，命題專家歷經(jīng)多年的實(shí)踐和探索，對(duì)高考?xì)v史試題的命制已形成一些重要共識(shí)，命題技術(shù)日漸成熟。特別是近幾年的歷史高考命題，突出學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力和認(rèn)識(shí)的綜合考查，代表了新的命題方向，符合高中新課程教學(xué)實(shí)際和高校選拔人才的要求。縱觀近幾年的歷史高考試題，有以下突出特點(diǎn)。一、 呈現(xiàn)發(fā)展性，“素養(yǎng)立意”漸趨成熟 近年來(lái)的高考?xì)v史命題，總體上遵循“穩(wěn)中求變，變中求新 ”的思路 ，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高考命題改革，其最大的亮點(diǎn)在于學(xué)術(shù)性。突出對(duì)歷史學(xué)科思維、學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查，強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)科的價(jià)值，標(biāo)志著高考命題“素養(yǎng)立意”的漸趨成熟。 從 20世紀(jì) 80年代 以來(lái)，高考命題的 “立意”，先后經(jīng)歷了從知識(shí)立意到能力立意，再到立意的變化。關(guān)于歷史學(xué)科能力的考查，考試大綱從4個(gè)方面的 12項(xiàng)規(guī)定 ，做出了明確的指示；對(duì)學(xué)科素養(yǎng)考查的界定比較模糊，也沒(méi)有指出考查的層次要求，但是高考命題卻越來(lái)越著眼于學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵的考查。所謂歷史學(xué)科素養(yǎng)，“是通過(guò)日常教化和自我積累而獲得的歷史知識(shí)、能力、意識(shí)，以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映；其所表現(xiàn)出來(lái)的，是能夠從歷史和歷史學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題及解決問(wèn)題的富有個(gè)性的心理品質(zhì)”。（吳偉：《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》，《歷史教學(xué)》(上半月刊)2012年第11期。）簡(jiǎn)言之，歷史學(xué)科素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的綜合體現(xiàn)。彰顯素養(yǎng)立意的歷史高考命題，突出時(shí)空觀念、史料處理、歷史理解、歷史闡釋及歷史價(jià)值觀的考查。 素養(yǎng)立意漸趨成熟的過(guò)程集中體現(xiàn)在近幾年全國(guó)課標(biāo)卷對(duì)第 41題 的不斷探索：2011年“西方崛起”題、2012年“沖擊一反應(yīng)”題是能力考查的深化，突出了對(duì)高層次能力——論證和探討問(wèn)題能力的考查；2013年 “漢唐歷史變遷”和“中英政治建筑比較 ”題 ，已經(jīng)在論證和探討問(wèn)題的基礎(chǔ)上，考查歷史方法，學(xué)術(shù)性增強(qiáng)；2014年“抗戰(zhàn)內(nèi)容目錄”題和“世界近代史目錄”題，考查了對(duì)歷史教科書或著述的辨析、闡釋和論證能力，立足文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀，還原歷史真實(shí)的科學(xué)態(tài)度，全面考查考生的歷史素養(yǎng)；2015年“生產(chǎn)力公式探討”題和“我國(guó)節(jié)假日變化趨勢(shì)”題，在繼續(xù)保持開(kāi)放性的同時(shí)，改變了呈現(xiàn)方式，調(diào)整了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，要求考生根據(jù)已有信息獨(dú)立思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找適合的角度，充分調(diào)動(dòng)已有知識(shí)進(jìn)行闡釋與論證，尋找解決問(wèn)題的路徑。開(kāi)放性的命題方式和評(píng)卷方式也有利于考生發(fā)散性、創(chuàng)新性思維的形成，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的考查體現(xiàn)得更加充分。二、突出學(xué)科性，考查對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度 近年來(lái)高考命題減少了大量艱澀的文言史料，減少了純文史考點(diǎn)，從新的視角創(chuàng)設(shè)情景，突出對(duì)主干知識(shí)的理解和靈活運(yùn)用。 首先，正確處理教材與課程的關(guān)系，試題與教材“若即若離”，圍繞考查立意選擇知識(shí)點(diǎn)。歷史學(xué)科素養(yǎng)要求的知識(shí)并非傳統(tǒng)的教材知識(shí)，而是開(kāi)放的、具有生命力的課程資源，強(qiáng)調(diào)“歷史知識(shí)是思考的原料和對(duì)比的參考”。試題題目考查的不是教材敘述性的知識(shí)，而是程序性、策略性的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)在理解基礎(chǔ)上的知識(shí)遷移和靈活運(yùn)用，突出新的啟發(fā)、新的認(rèn)識(shí)、新的理解和新的運(yùn)用水平。相對(duì)于單純考查教材知識(shí)點(diǎn)，這種考查更有利于引導(dǎo)歷史教育樹立開(kāi)放的課程觀。例如：2012年全國(guó)課標(biāo)卷 24題 和2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 25題，分別考查以漢武帝抑制豪強(qiáng)、宋代“不抑兼并”為切人點(diǎn)，考查中國(guó)古代土地制度的變遷；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 27 題，以唐宋和明清時(shí)期，河南、江蘇兩地考取科舉狀元人數(shù)的變化對(duì)比為切入點(diǎn)，考查經(jīng)濟(jì)重心南移對(duì)文化教育的影響；2015年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 26題，直接考查促成南宋經(jīng)濟(jì)重心轉(zhuǎn)移的主要?jiǎng)恿Γ?015年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 27題 ，以明成祖遷都北京的影響為切人點(diǎn)，實(shí)際考查了經(jīng)濟(jì)重心與政治重心分離，催生長(zhǎng)途跨區(qū)域貿(mào)易繁榮。 這些題目考查的土地制度變革、經(jīng)濟(jì)重心南移等知識(shí)點(diǎn)，教材中都沒(méi)有敘述，但都是學(xué)科主干知識(shí)，是理應(yīng)進(jìn)入教學(xué)視野的課程知識(shí)。這類題目不勝枚舉，特別是全國(guó)卷的選修 (改革模塊 )題目，更是達(dá)到了極致，在教材和《考試說(shuō)明》中根本找不到“蹤影”，考生必須根據(jù)材料概括歸納，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，即歷史上的重大改革回眸中的所學(xué)，對(duì)歷史事件作出綜合的描述和準(zhǔn)確的闡釋，在探求推理中得出正確的結(jié)論。 其次，準(zhǔn)確描述和區(qū)分歷史事實(shí)，精準(zhǔn)地解讀歷史概念、歷史線索和歷史規(guī)律。高考試題考查的對(duì)象是 “歷史學(xué)”而非歷史，對(duì)史實(shí)須有一個(gè)辨析、理解、提煉的過(guò)程。近年試題凸顯新材料新情境，從新的視角激活所學(xué)知識(shí)，促使考生對(duì)已有認(rèn)知進(jìn)行深入理解和加工處理，通過(guò)對(duì)客觀存在的主觀闡釋，整理出歷史發(fā)展的基本線索和基本特征，歸納出歷史發(fā)展的基本規(guī)律，進(jìn)而對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和判斷。例如：2012年全國(guó)課標(biāo)卷第 28題“清代內(nèi)閣”題，首先要明確“依樣 畫葫蘆”反映了清代內(nèi)閣官員拘泥規(guī)制的特點(diǎn)，再結(jié)合清初加強(qiáng)君主專制的內(nèi)容，理解當(dāng)時(shí)政治體制僵化的階段|眭特征；2013年全國(guó)課標(biāo) I卷 3l題 “胡佛 ” 題，不僅要打破胡佛實(shí)行 “自由放任 ”政策 的思維定勢(shì)，還要結(jié)合胡佛實(shí)行的相關(guān)措施和羅斯福新政的具體內(nèi)容準(zhǔn)確理解；2014年全國(guó)課標(biāo)I卷 27題“清初貿(mào)易”題，不僅要打破考生對(duì)教材“海禁”知識(shí)點(diǎn)的誤讀，還要調(diào)動(dòng)清初政治和世界歷史知識(shí)，認(rèn)識(shí)清初貿(mào)易的世界地位和社會(huì)影響；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 26題“民間崇拜 ”題，宋代東南沿海的地方崇拜不但得到朝廷認(rèn)可，而且后世影響力不斷擴(kuò)大，從本質(zhì)上反映了東南沿海經(jīng)濟(jì)地位的提升和經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史線索；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 28題 “包裝布”題，則要結(jié)合 19世紀(jì) 四五十年代列強(qiáng)對(duì)華經(jīng)濟(jì)侵略的時(shí)代特征，深入認(rèn)識(shí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)對(duì)西方經(jīng)濟(jì)侵略的頑強(qiáng)抵制。 第三，注重學(xué)科內(nèi)綜合，擴(kuò)大試題考查的知識(shí)容量和思維容量。一方面，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)和問(wèn)題設(shè)計(jì)將政治、經(jīng)濟(jì)、文化三方面內(nèi)容融會(huì)貫通，突出對(duì)歷史發(fā)展線索、階段特征的掌握情況，引導(dǎo)考生認(rèn)識(shí)社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，例如：2012年全國(guó)課標(biāo)卷41題“沖擊一反應(yīng)題”、2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 40題 “愛(ài) 因斯坦”題、2014年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 40題“東北移民”題、2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 40題 “儒學(xué)”題，都要求考生將具體歷史現(xiàn)象放在當(dāng)時(shí)社會(huì)發(fā)展的大背景中去認(rèn)識(shí)，從宏觀角度去分析歷史問(wèn)題。另一方面，注重中外歷史的縱橫聯(lián)系和比較，中外關(guān)聯(lián)，古今貫通，例如：2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 41題“太和殿”題 ，從建筑和政治關(guān)系的角度進(jìn)行中英比較；2014年全國(guó)課標(biāo) I卷 40 題，通過(guò)宋應(yīng)星和牛頓的科技成果的不同命運(yùn)，考查考生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)科技和世界近代科技發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)；2015年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷第 40題 “孟子和蘇格拉底的法制觀念”題，不僅將兩人法制觀念與兩人生活的時(shí)代特征相聯(lián)系，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)層面概括，還要從兩人法制觀念在思想史中的地位和對(duì)后世的影響方面歸納。 近年高考試題的能力考查更全面、更靈活、更深刻，強(qiáng)調(diào)“如何科學(xué)地對(duì)待歷史和運(yùn)用歷史的能力，更關(guān)注能力的長(zhǎng)期性、終身性 (指歷史意識(shí)和方法)”。體現(xiàn)為： 第一，深入考查考生獲取和解讀材料信息的能力?？荚嚧缶V強(qiáng)調(diào)考查考生“獲取和解讀信息的能力”，著重考查考生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上獲取信息、解讀信息并利用信息解決問(wèn)題的能力。全國(guó)卷的選擇題十分注重利用材料信息并結(jié)合所學(xué)知識(shí)加以分析判斷，然而單純解讀材料即可做出正確選擇的題目已經(jīng)不見(jiàn)蹤影；非選擇題幾乎每道題都以 “根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)”，“歸納、概括、指出”等指示語(yǔ)進(jìn)行明確設(shè)問(wèn)，在強(qiáng)調(diào)對(duì)歷史材料進(jìn)行正確理解、分析、概括的同時(shí)，注重考查運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。 第二，全面考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)分析、解決問(wèn)題的能力。高考試題改變了對(duì)知識(shí)或能力的單一性考查，既注重歷史概念、歷史結(jié)論、歷史方法和歷史觀的考查，也重視綜合運(yùn)用分析、比較、概括、描述、闡釋、探究等多種能力的考查，尤其注重二者的結(jié)合。解答試題需要調(diào)動(dòng)、運(yùn)用和整合多項(xiàng)知識(shí)，能力層次逐步遞進(jìn)，試題的難度相對(duì)較大。例如：2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷40題“愛(ài)因斯坦”題，第(1)問(wèn)對(duì)能力要求為“說(shuō)明”，第(2)問(wèn)能力要求則為“評(píng)析”；2014年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 40題 “東北移民”題 ，第(1)問(wèn)能力要求為 “概括 ”，第 (2)問(wèn)能力要求則為 “分析 、探究”；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 40題 “儒學(xué)題”，第(1)問(wèn)能力要求為“指出、概括”，第(3)問(wèn)屬開(kāi)放性問(wèn)題“以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué)”。 第三，答案設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)科特點(diǎn)，突出考查史論結(jié)合的邏輯表達(dá)能力。高考試題答案不僅要求語(yǔ)言明確、簡(jiǎn)練，還要求對(duì)概念、史實(shí)描述準(zhǔn)確，說(shuō)明和論證邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、史論結(jié)合。全國(guó)課標(biāo)卷 41題 ，還采取開(kāi)放式的評(píng)分辦法，預(yù)設(shè)了不同的答題角度，考生可從任意角度回答，并做出解釋。在這種評(píng)分辦法下，雖有不同的觀點(diǎn)，只要合理，同等賦分，這有利于激活考生思維，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和判斷問(wèn)題的能力，展現(xiàn)考生的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神。高考試題在設(shè)問(wèn)形式上增強(qiáng)開(kāi)放性，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為中心”的理念，允許對(duì)史實(shí)的不同理解和開(kāi)放性認(rèn)知，從較高層次上考查了考生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)。 四、彰顯學(xué)術(shù)性，考查初步史學(xué)研究能力近年高考命題特別注重史學(xué)方法的考查，關(guān)注史學(xué)理論的發(fā)展趨勢(shì)，充分體現(xiàn)歷史學(xué)科的特征和核心價(jià)值。第一，關(guān)注史學(xué)思想和方法的運(yùn)用，體現(xiàn)史學(xué)研究和探究問(wèn)題能力的考查。高考命題的素養(yǎng)立意突出學(xué)科價(jià)值，注重以學(xué)科方法論為指導(dǎo)，對(duì)學(xué)科的某些理論問(wèn)題進(jìn)行論證、探討。例如：2013年全國(guó)課標(biāo)Ⅱ卷24題“司馬遷”題，考查了史書記載與民間傳說(shuō)的關(guān)系，間接考查了史料的搜集和鑒別能力；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 40題“儒學(xué)題”第(3)問(wèn)“以什么樣的態(tài)度對(duì)待孔子與儒學(xué) ”，考查了評(píng)價(jià)原則，直接考查了史學(xué)方法；2015年全國(guó)課標(biāo) I卷第 4l題“生產(chǎn)力公式 ”題直接考查對(duì)歷史唯物主義基本觀點(diǎn)的理解和運(yùn)用，需要考生在獲取材料信息的同時(shí)，能夠結(jié)合相關(guān)主干知識(shí)，通過(guò)科學(xué)技術(shù)對(duì)生產(chǎn)力諸要素的滲透和作用，進(jìn)而影響生產(chǎn)力的關(guān)系進(jìn)行論述。 第二，利用學(xué)界新成果，拓寬歷史視野的深度和廣度。高考具有為高校選拔人才和引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)的雙重功能，而首要的是選拔功能。高考命題理應(yīng)關(guān)注和反映學(xué)術(shù)進(jìn)展。因此，一些試卷在運(yùn)用新材料、設(shè)置新情境時(shí)，注意反映一些較公認(rèn)的學(xué)術(shù)新成果，從新的研究視角設(shè)置問(wèn)題，使試題具有較高的專業(yè)水平和命題質(zhì)量。例如：2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 3l題“胡佛”題 ，考查了胡佛采取的干預(yù)措施；2014年全國(guó)課標(biāo) I卷 4l題 “抗 日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容目錄”題和 2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 30 題“國(guó)民政府防御戰(zhàn)略”題等，克服了思維定勢(shì)，體現(xiàn)了新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。 第三，滲透史學(xué)理念，倡導(dǎo)多元史觀，反映歷史的多樣性、復(fù)雜性。歷史本身具有紛繁復(fù)雜的特點(diǎn)，解釋的多樣化和評(píng)價(jià)的多元化是歷史學(xué)研究的趨勢(shì)，研究的切入點(diǎn)和方法論不同，對(duì)歷史事物的解釋和評(píng)價(jià)也會(huì)不同。高考命題越來(lái)越注重新的史學(xué)范式的考查，突出文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀、生態(tài)史觀的理解和運(yùn)用，體現(xiàn)多層次、多角度思維能力的考查，這有利于打破長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)歷史教學(xué)的僵化模式和思維定勢(shì)。例如：2012年全國(guó)課標(biāo)卷 40題 “交通信號(hào)燈 ”題 、41題“沖擊一反應(yīng)”題，著重考查了近代化史觀和全球史觀；2013年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 40題“愛(ài)因斯坦”題，則涉及文明史觀和全球史觀。2014、2015年高考試題史觀多元化、思維綜合的特點(diǎn)更加明顯，2014全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 41題 “世界近代史目錄”題和 I卷41題“抗戰(zhàn)內(nèi)容目錄”題，以文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀的視角，還原歷史真實(shí)；2015年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 41題 “我國(guó)節(jié)假日發(fā)展趨勢(shì) ”題 ，以我國(guó)節(jié)假日變化的多種趨勢(shì)為切人點(diǎn)，表面上要求考生通過(guò)提煉學(xué)習(xí)記性比較，實(shí)際上考查了用文明史觀和社會(huì)史觀來(lái)分析歷史現(xiàn)象的表象及根源。五、弘揚(yáng)人文性，滲透核心價(jià)值觀。歷史價(jià)值觀是對(duì)歷史的事實(shí)判斷和價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一，學(xué)生能分辨歷史上的真?zhèn)?、善惡、進(jìn)步、倒退、公平、正義，能將對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)延伸到對(duì)自身成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的認(rèn)識(shí)上，是學(xué)習(xí)歷史的重要目的。素養(yǎng)立意突出了歷史價(jià)值觀，更能體現(xiàn)歷史學(xué)科的人文性質(zhì)，即通過(guò)歷史學(xué)習(xí)，以史為鑒，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀；以史為范，深化以人為本，和諧共處的理念是歷史素養(yǎng)的最終追求。隨著課程改革的深入，新課程高考試題逐漸加大了對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀的考查，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)話題、關(guān)注社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步，體現(xiàn)時(shí)代特色，堅(jiān)持正確導(dǎo)向，充分發(fā)揮歷史學(xué)認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)、展望未來(lái)的人文教育功能，以期提高學(xué)生正確地對(duì)待歷史和運(yùn)用歷史的能力。試題從不同的角度和層面反映時(shí)代主題，立足知識(shí)和能力考核目標(biāo)設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織答案，力圖正確引導(dǎo)學(xué)生在解決具體任務(wù)過(guò)程中自然流露的價(jià)值取向。例如：2014年全國(guó)課標(biāo) I卷 4l題“抗 日戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容目錄”題、2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 30題“國(guó)民政府戰(zhàn)略防御意圖”題，從抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這一熱點(diǎn)問(wèn)題人手，不僅全面考查了考生的知識(shí)、能力，更考查了考生應(yīng)該具備的歷史觀和價(jià)值觀?？隙▏?guó)民政府為抗戰(zhàn)所做的前期準(zhǔn)備、尊重國(guó)民黨在正面戰(zhàn)場(chǎng)的抗戰(zhàn)功績(jī)，反映了歷史的客觀、求真和理性的精神；從世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的角度，肯定中國(guó)的貢獻(xiàn)，肯定遠(yuǎn)征軍的功績(jī)，體現(xiàn)了寬廣的歷史視野，也是對(duì)全球史觀的詮釋；而對(duì) 20世紀(jì)60年代歷史教科書的修改，也說(shuō)明歷史認(rèn)識(shí)受各種因素的制約，是不斷變化的，這對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考精神有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。2015年全國(guó)課標(biāo) Ⅱ卷 40題 “孟子和蘇格拉底法制觀念比較”題、2015年全國(guó)課標(biāo) I卷 32題“古羅馬法律原則題”則滲透了依法治國(guó)理念，不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了法制教育，而且為學(xué)生提供了正確的歷史觀、國(guó)家觀、法律觀。六、弱化主體性，正視高考命題存在的問(wèn)題。受制于全國(guó)命題人員結(jié)構(gòu)的局限性等客觀因素，全國(guó)卷也存在與中學(xué)教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)的現(xiàn)象，試題的能力要求過(guò)高，以至于歷史試題成為各科中最難的學(xué)科。按照考試?yán)碚?，高考試題的難度應(yīng)控制在 0．55至 0．60左右 ，但這幾年的歷史試題難度多數(shù)達(dá)不到 0．40，試題難度一直居高不下。這種失衡，有違高考命題的公平原則，影響了高考選拔的信度，打擊了考生學(xué)習(xí)歷史的信心，也不利于歷史學(xué)科的整體發(fā)展。從近兩年的試題來(lái)看，命題者似乎開(kāi)始正視這一問(wèn)題，有意識(shí)地減少了試題的閱讀障礙，加強(qiáng)了與教材的聯(lián)系，但與其他學(xué)科相比，歷史學(xué)科的難度仍是高的。從命題角度分析，歷史命題改革的力度較大，在學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查上不斷有所突破，這種改革是值得充分肯定的，其導(dǎo)向是積極的。但試題的引領(lǐng)作用不能脫離中學(xué)實(shí)際，也應(yīng)盡量保持與相鄰學(xué)科的平衡。同時(shí)，文科綜合試卷各科試題排置的前后順序，以及考生的答卷習(xí)慣等對(duì)考生的成績(jī)也有影響，在緊張的時(shí)限內(nèi)，歷史試題置于最后，材料過(guò)長(zhǎng)勢(shì)必影響得分率。因此，在技術(shù)上可以改進(jìn)的是，將政治、歷史、地理三科的試題分學(xué)科成卷，在考試時(shí)均衡地限制答卷時(shí)間。另外，在試卷結(jié)構(gòu)上，減少大綜合題的分值，以降低閱卷環(huán)節(jié)出現(xiàn)較大評(píng)分誤差。 在新的高考改革已啟動(dòng)的情況下，建議高考命題者逐漸加強(qiáng)與中學(xué)教學(xué)界的溝通與了解，提高考試信度；加強(qiáng)對(duì)命題人員和閱卷人員的培訓(xùn)，推進(jìn)命題隊(duì)伍和閱卷隊(duì)伍的專業(yè)化建設(shè)；尊重試題命制工作本身的科學(xué)性及其規(guī)律，盡量減少各種外在的、人為的干擾因素，保持試題在難易方面的科學(xué)性及相對(duì)穩(wěn)定性。【作者簡(jiǎn)介】馬自玲，中學(xué)高級(jí)教師，山東省臨沂市平邑第一中學(xué)歷史教師，主要從事歷史教學(xué)及相關(guān)研究。
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