形成性評(píng)估過(guò)程的基本要素
寫(xiě)作前面：事態(tài)發(fā)展至2020年1月31日，我們從教育者的角度會(huì)發(fā)現(xiàn)在各個(gè)階段都存在事情發(fā)展評(píng)估存在一些或大或小的問(wèn)題，評(píng)估能力是21世紀(jì)公民必須具備的核心素養(yǎng)之一，從每一間教室開(kāi)始推進(jìn)評(píng)估，是破解“深度學(xué)習(xí)”不二法寶。期待有更多的教師、專(zhuān)家打破學(xué)校的圍墻，嘗試各種評(píng)估樣態(tài)，積累寶貴的評(píng)估樣本，制定扎實(shí)的評(píng)估準(zhǔn)則，任重而道遠(yuǎn)。
當(dāng)教師與學(xué)生一起參與形成性評(píng)估過(guò)程時(shí)，他們的伙伴關(guān)系會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)成果。教師變得更有效，學(xué)生積極參與以具有評(píng)估能力，并且他們都成為有目的的學(xué)習(xí)者。
我們可以使用風(fēng)車(chē)的隱喻來(lái)可視化形成性評(píng)估調(diào)節(jié)自己的努力和行動(dòng)。
當(dāng)風(fēng)車(chē)旋轉(zhuǎn)時(shí)，它的各個(gè)葉片似乎消失了。形成性評(píng)估過(guò)程的六個(gè)要素也發(fā)生了同樣的事情。這些相互關(guān)聯(lián)的元素如下：
1.共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn)
2.反饋有助于學(xué)習(xí)
3.學(xué)生自我評(píng)估和同伴評(píng)估
4.學(xué)生目標(biāo)設(shè)定
5.老師提問(wèn)策略性
6.學(xué)生參與提出有效問(wèn)題
當(dāng)教師和學(xué)生積極有意地參與學(xué)習(xí)時(shí)，各個(gè)要素團(tuán)結(jié)在一起，進(jìn)行一系列認(rèn)知活動(dòng)，相互依存。他們的力量來(lái)自于他們的共同努力。
什么是形成性評(píng)估？
形成性評(píng)估是一個(gè)主動(dòng)和有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，它與老師和學(xué)生一起合作以持續(xù)而系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)證據(jù)，并明確提出提高學(xué)生成績(jī)的目標(biāo)。意圖學(xué)習(xí)是指以學(xué)習(xí)為目標(biāo)而不是偶然結(jié)果的認(rèn)知過(guò)程（Bereiter＆Scardamalia，1989）。當(dāng)老師和他們的學(xué)生共同努力完成以下工作時(shí)，他們會(huì)積極有意地參與形成性評(píng)估過(guò)程（Brookhart，2006）：
專(zhuān)注于學(xué)習(xí)目標(biāo)。
評(píng)估當(dāng)前與目標(biāo)有關(guān)的工作。
采取行動(dòng)接近目標(biāo)。
形成性評(píng)估的主要目的是改善學(xué)習(xí)，而不僅僅是評(píng)分或?qū)徍?。它是?duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估，而不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)估。形成性評(píng)估既是教師及其學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的“教學(xué)工具”，又是“確定學(xué)習(xí)是否發(fā)生的責(zé)任工具”（美國(guó)國(guó)家教育協(xié)會(huì)，2003年，第3頁(yè)）。換句話說(shuō)，要成為“正式的”評(píng)估，必須告知教師和他們的學(xué)生在課堂上每分鐘做出的決定。圖1.1比較了形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的特征。
圖1.1形成性和總結(jié)性評(píng)估的特征
形成性評(píng)價(jià)（評(píng)估為學(xué)習(xí)） | 總結(jié)性評(píng)估（評(píng)估的學(xué)習(xí)） |
目的：改善學(xué)習(xí)和成就 | 目的：衡量或?qū)徍顺删?/span> |
在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行-每天，每分鐘 | 會(huì)不時(shí)進(jìn)行創(chuàng)建快照 |
專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度 | 專(zhuān)注于學(xué)習(xí)產(chǎn)品 |
被視為教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分 | 被視為獨(dú)立的事物，是在學(xué)習(xí)周期之后執(zhí)行的一項(xiàng)活動(dòng) |
協(xié)作性—老師和學(xué)生知道他們的前進(jìn)方向，了解學(xué)習(xí)需求，并使用評(píng)估信息作為反饋來(lái)指導(dǎo)和調(diào)整他們所做的工作以滿足這些需求。 | 老師指導(dǎo)的—老師分配學(xué)生必須做的事情，然后評(píng)估他們完成任務(wù)的程度。 |
流體 -一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，通過(guò)影響學(xué)生的需要和教師反饋 | 剛性 —學(xué)生取得的成就的不變標(biāo)準(zhǔn) |
師生采取有意學(xué)習(xí)者的角色。 | 教師承擔(dān)審核員的角色，學(xué)生承擔(dān)審核員的角色。 |
老師和學(xué)生使用他們收集的證據(jù)進(jìn)行調(diào)整以實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。 | 教師使用結(jié)果對(duì)相對(duì)固定的一組教學(xué)活動(dòng)做出最終的“成功或失敗”決定。 |
以下是課堂中形成性評(píng)估過(guò)程的一些示例：
一位老師要求六年級(jí)社會(huì)學(xué)習(xí)班的學(xué)生組成對(duì)，以產(chǎn)生三個(gè)戰(zhàn)略性問(wèn)題，這將幫助他們更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)，即描述侵蝕是如何在地球表面產(chǎn)生了影響人類(lèi)活動(dòng)的物理模式的。
在開(kāi)設(shè)家庭預(yù)算的課程之前，一位消費(fèi)科學(xué)老師陳述了該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生解釋一下。
在高中英語(yǔ)課程中，學(xué)生使用他們?cè)谡n堂上生成的標(biāo)題來(lái)計(jì)劃論文，監(jiān)控論文寫(xiě)作和編輯論文草稿，以符合高質(zhì)量論文的成功標(biāo)準(zhǔn)。
在對(duì)一年級(jí)學(xué)生的反饋中，一位老師向?qū)W生展示了她在繪制青蛙生命周期中所做的正確工作。然后，老師為學(xué)生提供了一種策略，可以在上交最終草圖之前使用它來(lái)提高繪圖的準(zhǔn)確性。
一名中學(xué)生決定使用故事地圖來(lái)計(jì)劃描述維多利亞時(shí)代生活的短篇小說(shuō)。這將幫助他實(shí)現(xiàn)改善故事組織和順序的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)行動(dòng)理論如何指導(dǎo)形成性評(píng)估過(guò)程？
形成性評(píng)估過(guò)程的核心是將教室中發(fā)生的事情（每天和每天一分鐘一分鐘地）與三個(gè)核心問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)：
我要去哪里
我現(xiàn)在在哪里？
哪些策略可以幫助我到達(dá)需要去的地方？
這些中心問(wèn)題指導(dǎo)著老師所做的一切，學(xué)生所做的一切以及老師和學(xué)生在一起所做的一切。這些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，但要解決這些問(wèn)題，學(xué)生和教師必須成為熟練的評(píng)估員，他們可以收集證據(jù)說(shuō)明學(xué)生對(duì)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解在哪里。只有這樣，師生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)才能利用證據(jù)做出下一步的明智決定，并選擇最有可能縮小差距并提高學(xué)生成績(jī)的策略。
我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)行動(dòng)理論簡(jiǎn)潔地描述了這種不斷收集和利用學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)做出下一步?jīng)Q定的連續(xù)過(guò)程。（Moss＆Brookhart，2012年），其中指出“最有效的教學(xué)和最有意義的學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師為今天的課程設(shè)計(jì)正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并將其與學(xué)生一起用于目的和評(píng)估理解時(shí)發(fā)生的” 。為了進(jìn)行形成性評(píng)估，教師必須努力設(shè)計(jì)和共享課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使用該目標(biāo)（并讓學(xué)生使用）評(píng)估當(dāng)前學(xué)生的理解水平，然后與學(xué)生合作從戰(zhàn)略上縮小目標(biāo)范圍學(xué)生所在的位置與他們需要達(dá)到精通的位置之間的差距。一旦掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)，就設(shè)置了新的“恰好”目標(biāo)，并且該過(guò)程繼續(xù)進(jìn)行。歸結(jié)于“金發(fā)姑娘原則”：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，挑戰(zhàn)水平和支持水平必須恰到好處。這意味著所有課堂決定（由老師做出的決定和由學(xué)生自己做出的決定）都必須獲得與課程特定學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)的最新證據(jù)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)的行動(dòng)理論和形成性評(píng)估的三個(gè)核心問(wèn)題是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的一個(gè)很好的起點(diǎn)，因?yàn)樗麄兛梢詭椭處熣J(rèn)識(shí)和使用教室中的形成性評(píng)估過(guò)程。他們可以在以下方面指導(dǎo)教師：（1）計(jì)劃課程，（2）監(jiān)控教學(xué)，（3）幫助學(xué)生成為具有自我調(diào)節(jié)能力和評(píng)估能力的學(xué)習(xí)者。教師可以在教室中顯示這三個(gè)問(wèn)題以及課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并提醒學(xué)生在每次學(xué)習(xí)之前，之中和之后都要對(duì)它們進(jìn)行思考。
形成性評(píng)估過(guò)程如何影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和成就？
有確鑿的證據(jù)表明，形成性評(píng)估是課堂工作的重要組成部分，其發(fā)展可以提高成績(jī)水平。我們知道沒(méi)有其他方法可以提高如此強(qiáng)力的表面證據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)。
— Paul Black＆Dylan Wiliam，“黑匣子內(nèi)部：通過(guò)課堂評(píng)估提高標(biāo)準(zhǔn)”（1998年）
研究很明確：形成性評(píng)估有效。之所以起作用，是因?yàn)樗鼘?duì)教學(xué)過(guò)程中的兩個(gè)最重要的參與者：老師和學(xué)生具有直接的，基于證據(jù)的影響。
在太多的教室里，老師和他們的學(xué)生都是盲目的。教師無(wú)法指出有力的證據(jù)來(lái)證明他們的學(xué)生確切地知道什么，以及他們的學(xué)生相對(duì)于日常課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確切位置。缺乏詳細(xì)和最新的證據(jù)使得教師特別難以提供有效的反饋，這些反饋為學(xué)生描述了他們應(yīng)采取的下一步措施，以增進(jìn)他們的理解和工作。學(xué)生們也在黑暗中操作。在不知道如何評(píng)估和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)的情況下，他們不能成為自己的代理人，無(wú)法在學(xué)習(xí)和工作中做出如何改善學(xué)習(xí)和工作的決定。相比之下，當(dāng)教師與學(xué)生合作使用學(xué)習(xí)證據(jù)進(jìn)行持續(xù)調(diào)整以改善學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)教師素質(zhì)的影響，教師的素質(zhì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響（Darling-Hammond，1999；Hanushek，Kain，O'Brien和Rivkin，2005；Thompson和Wiliam，2007）。此外，研究告訴我們，教師在制定評(píng)估自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響的策略時(shí)會(huì)變得更有效率（Darling-Hammond，2013年）。形成性評(píng)估有助于提高教師的素質(zhì)，因?yàn)樗怯行Ы虒W(xué)的核心（Black＆Wiliam，1998；Elmore，2004），并幫助教師在每節(jié)課中評(píng)估他們的影響力（Moss＆Brookhart，2015）。通過(guò)形成性評(píng)估過(guò)程，教室成為有意義的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所：教師通過(guò)研究自己的教學(xué)決策的有效性來(lái)學(xué)習(xí)有效的教學(xué)。通過(guò)檢查自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)更好的教學(xué)要比嘗試應(yīng)用專(zhuān)注于在課堂上使用最佳實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)發(fā)展要有效得多。研究（例如，Devine，Fahie和MacGillicuddy，2013；國(guó)家數(shù)學(xué)教師委員會(huì)，2014；Turner，Christensen和Meyer，2009）清楚地表明，教師并不總是采用他們所閱讀或?qū)W習(xí)的基于研究的最佳實(shí)踐。在車(chē)間里。相反，教師以他們相信的方式進(jìn)行教學(xué)最好，經(jīng)常忽略教育研究的結(jié)果。這里的區(qū)別很關(guān)鍵。教師的信念不僅決定他們?cè)谡n堂上做什么，而且會(huì)影響他們認(rèn)為是學(xué)習(xí)發(fā)生的證據(jù)。并且，除非專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能幫助教師檢驗(yàn)關(guān)于學(xué)生如何學(xué)習(xí)以及良好的教學(xué)如何支持學(xué)習(xí)的工作假設(shè)，否則他們就不會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中做出有意義的改變（Moss，2002）。
形成性評(píng)估可以對(duì)教師和教學(xué)產(chǎn)生變革性的影響（見(jiàn)圖1.2）。因?yàn)樗龠M(jìn)了循證自我評(píng)估，所以形成性評(píng)估過(guò)程揭示了個(gè)人的教學(xué)決策，以便教師可以清楚地（也許是第一次）看到意圖和影響之間的差異。他們的行為。有了這種新觀點(diǎn)，教師可以在課堂上采取建設(shè)性行動(dòng)。他們開(kāi)始收集并使用強(qiáng)有力的證據(jù)來(lái)證明什么對(duì)學(xué)生有效，哪些不起作用。而且，當(dāng)他們批判性地檢查自己的知識(shí)，做法和工作假設(shè)時(shí)（在每一天，每一堂課以及與學(xué)生的每一次互動(dòng)中），他們都變得專(zhuān)心研究，并敏銳地意識(shí)到他們需要在哪些方面專(zhuān)注于改進(jìn)工作以及哪些方面他們需要采取的下一步步驟來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。
圖1.2。形成性評(píng)估過(guò)程對(duì)教師的影響
教師采用的工作假設(shè)是…… | 教師采取建設(shè)性行動(dòng)…… |
當(dāng)學(xué)生了解并理解學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，他們將更有效地學(xué)習(xí)。 | ·使他們的計(jì)劃更加精確。 ·用學(xué)生友好的語(yǔ)言交流學(xué)習(xí)目標(biāo)。 ·解開(kāi)學(xué)生成功完成每個(gè)任務(wù)必須滿足的確切標(biāo)準(zhǔn)。 |
為了幫助每個(gè)學(xué)生成功，我必須確切地知道該學(xué)生相對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)而言的位置。 | ·不斷收集學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)，以在一堂課中監(jiān)控和適應(yīng)他們的教學(xué)。 |
有效的反饋為縮小與學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生所在位置和他們需要的位置之間的差距提供了具體的建議。 | ·提供有針對(duì)性，生成性和描述性的反饋。 ·制定一套反饋策略。 |
我可以教給學(xué)生的最重要技能之一就是如何規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。 | ·教學(xué)生如何進(jìn)行自我評(píng)估。 ·在學(xué)生學(xué)習(xí)之前，之中和之后的學(xué)習(xí)中，應(yīng)將專(zhuān)欄，清單，指南和其他元認(rèn)知工具作為必不可少的部分。 |
有意義的學(xué)習(xí)發(fā)生在思想之間，戰(zhàn)略對(duì)話期間以及學(xué)生成為彼此成功的典范時(shí)。 | ·鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。 ·計(jì)劃并提出戰(zhàn)略性問(wèn)題，以提供學(xué)生學(xué)習(xí)的證據(jù)。 |
激勵(lì)不是我能給我的學(xué)生的東西；這是我必須幫助他們發(fā)展的東西。 | ·調(diào)整適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)水平和適當(dāng)?shù)闹С帧?/span> ·有意創(chuàng)造學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己的擅長(zhǎng)，應(yīng)做的事情以及如何集中精力最大程度地獲得成功。 |
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響
形成性評(píng)估過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響更為顯著。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)更多，學(xué)習(xí)得更聰明，并成長(zhǎng)為具有自我意識(shí)的學(xué)習(xí)者，他們可以確切地告訴您他們做了什么才能到達(dá)正確的位置。換句話說(shuō)，學(xué)生成為自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)者和具有評(píng)估能力的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型決策者。他們學(xué)會(huì)收集有關(guān)自己的學(xué)習(xí)的證據(jù)，并利用這些信息從不斷增長(zhǎng)的成功策略中進(jìn)行選擇。除了學(xué)習(xí)如何掌握自己的學(xué)習(xí)成果外，學(xué)生越來(lái)越多地將自己視為自主，自信和有能力的人。
所有權(quán)，自主權(quán)，信心和能力等學(xué)習(xí)因素的組合使學(xué)生的彈性得到增強(qiáng)。提高學(xué)生的應(yīng)變能力可能會(huì)使許多學(xué)生陷入危險(xiǎn)的循環(huán)，他們將其未能在課堂上表現(xiàn)良好的原因歸結(jié)于缺乏學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為自己無(wú)能為力并且無(wú)能為力，因此他們灰心喪志，不愿嘗試（Boston，2002; McMillan，2017）。相比之下，富有彈性的學(xué)習(xí)者會(huì)從表現(xiàn)不佳和逆境中反彈。他們將失敗和成功歸因于內(nèi)部因素他們的控制權(quán)。他們?cè)诿鎸?duì)挑戰(zhàn)時(shí)反彈而不是放棄。富有彈性的學(xué)生相信他們有能力適應(yīng)自己的工作以及如何做才能成功。形成性評(píng)估過(guò)程有助于營(yíng)造課堂氛圍，培養(yǎng)正念，非判斷意識(shí)，認(rèn)知靈活性和自我調(diào)節(jié)能力，所有這些特征都可以增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力（Jimenez，Niles和Park，2010年）。
盡管形成性評(píng)估對(duì)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都有顯著影響，但它“比其他學(xué)生對(duì)低成就者的幫助更大，因此在提高總體成就的同時(shí)減少了成就的范圍”（Black＆Wiliam，1998）。由于我們?cè)谶@里提到的原因，以及在隨后的章節(jié)中將要探討的其他原因，形成性評(píng)估過(guò)程是增加學(xué)生學(xué)習(xí)和縮小成績(jī)差距的強(qiáng)大力量。
形成性評(píng)估如何建立師生學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系？
高質(zhì)量的形成性評(píng)估模糊了劃分教學(xué)，學(xué)習(xí)和評(píng)估的人為障礙，從而在課堂上營(yíng)造了協(xié)作式探究和基于證據(jù)的改進(jìn)的文化。隨著這種學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的增強(qiáng)，關(guān)于學(xué)習(xí)的對(duì)話已成為經(jīng)驗(yàn)法則，而非例外。師生們通過(guò)收集所有學(xué)習(xí)者和課堂上所有學(xué)習(xí)知識(shí)的方式，共同收集有關(guān)表演優(yōu)缺點(diǎn)的信息。他們通過(guò)互相交談，相互計(jì)劃，比較學(xué)習(xí)證據(jù)并設(shè)定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)建立這些目標(biāo)，這些參數(shù)確定了學(xué)習(xí)確實(shí)發(fā)生的證據(jù)，從而做到了這一點(diǎn)。
最重要的是，形成性評(píng)估從根本上改變了師生互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量。每天，教室里每天發(fā)生的一切都將重點(diǎn)放在學(xué)生的成就上。
教師對(duì)形成性評(píng)估可能存在哪些常見(jiàn)誤解？
誤解是誤會(huì)的必然結(jié)果，通常會(huì)引起教師質(zhì)疑形成性評(píng)估過(guò)程。顯然，這些誤解會(huì)削弱形成性評(píng)估的有效性，并阻礙其在課堂上的一致使用。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以扮演積極的角色，幫助教師正確地理解什么是形成性評(píng)估，也許最重要的是，它不是。他們可以在與老師進(jìn)行的有關(guān)形成性評(píng)估的最初和正在進(jìn)行的對(duì)話中包含戰(zhàn)略性要點(diǎn)。在這里，我們識(shí)別出常見(jiàn)的誤解，并針對(duì)每種誤解提出戰(zhàn)略要點(diǎn)。
誤解1：形成性評(píng)估是一種特殊的測(cè)驗(yàn)或一系列測(cè)驗(yàn)，教師學(xué)會(huì)使用該測(cè)驗(yàn)來(lái)了解學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。這可能是關(guān)于形成性評(píng)估的最常見(jiàn)誤解。這與我們使用術(shù)語(yǔ)評(píng)估和測(cè)試可互換的粗心習(xí)慣直接相關(guān)。難怪教師錯(cuò)誤地認(rèn)為形成性評(píng)估是一種特殊的測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)試或一系列測(cè)試，他們必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行某種形式的審核學(xué)習(xí)？
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以用來(lái)解決這一誤解的戰(zhàn)略要點(diǎn)包括：
形成性評(píng)估不是測(cè)試項(xiàng)目，測(cè)試或一系列測(cè)試。
形成性評(píng)估是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以在學(xué)習(xí)過(guò)程中收集信息以提高成績(jī)。
形成性評(píng)估是一種學(xué)習(xí)合作關(guān)系，涉及教師和學(xué)生評(píng)估自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的位置。
誤解2：形成性評(píng)估是教師采用并添加到他們已經(jīng)完成的工作中的程序。這種誤解可以直接追溯到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)在役車(chē)間模型。經(jīng)常要求教師制定由外部專(zhuān)家規(guī)定的課程或技術(shù)，并在一次研討會(huì)中介紹給他們。因此，有道理的是，教師經(jīng)常將形成性評(píng)估視為他們必須學(xué)習(xí)并添加到已經(jīng)完成的工作中的一種程序或方法。這種誤導(dǎo)的觀點(diǎn)常常使教師想知道他們將如何找到時(shí)間進(jìn)行“形成性評(píng)估”以及他們已經(jīng)在課堂中“做”的其他事情。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以用來(lái)解決這一誤解的戰(zhàn)略要點(diǎn)包括：
形成性評(píng)估不是教師采用和實(shí)施的預(yù)先包裝的課程或一套技術(shù)。
形成性評(píng)估是一種教與學(xué)的哲學(xué)，其中評(píng)估的目的是為學(xué)習(xí)提供信息，而不僅僅是對(duì)其進(jìn)行審核。
形成性評(píng)估過(guò)程是對(duì)老師和學(xué)生在教室中每天和每分鐘的日常工作的根本重新定義。
誤解3：任何以改進(jìn)程序或改進(jìn)教學(xué)為目的而收集信息的做法都是形成性評(píng)估的一部分。最終的誤解是將實(shí)踐定性為形成性評(píng)估的核心。一些教育工作者錯(cuò)誤地得出結(jié)論，當(dāng)教師使用評(píng)估信息來(lái)重新設(shè)計(jì)或更改課程時(shí)，他們符合形成性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。例如，一位高中歷史老師在她的第二次世界大戰(zhàn)單元的期末考試中記錄了令人不安的模式。她一半的學(xué)生錯(cuò)誤地將德國(guó)確定為遭受戰(zhàn)爭(zhēng)最持久破壞的國(guó)家。因此，她計(jì)劃明年改變她向?qū)W生教授該內(nèi)容的方式。她打算花更多的時(shí)間討論持久損害的概念，以便將來(lái)的學(xué)生得出更準(zhǔn)確的結(jié)論。在此示例中，教師使用在指導(dǎo)后收集的信息來(lái)計(jì)劃未來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以用來(lái)解決這一誤解的戰(zhàn)略要點(diǎn)包括：
要被視為形成性評(píng)估過(guò)程的一部分，必須使用收集到的信息來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)。
盡管由于形成性評(píng)估而提高了教學(xué)質(zhì)量，但預(yù)期的結(jié)果必須是提高當(dāng)前課堂上學(xué)生在構(gòu)成評(píng)估基礎(chǔ)的概念，過(guò)程和技能方面的學(xué)習(xí)和成就。
形成性評(píng)估與動(dòng)機(jī)之間有什么聯(lián)系？
該術(shù)語(yǔ)的動(dòng)機(jī)源于根詞的動(dòng)機(jī)，這意味著“什么導(dǎo)致一個(gè)人采取行動(dòng)。” 使用這個(gè)根源，我們可以將動(dòng)機(jī)定義為能激發(fā)，引導(dǎo)和維持朝著目標(biāo)的行為的事物。另一種說(shuō)法是動(dòng)機(jī)是目標(biāo)導(dǎo)向的行為，加上為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而努力的能量和意圖。激勵(lì)以一種非常真實(shí)的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們指明正確的方向，并保持他們的參與度。
盡管教師不能給學(xué)生“動(dòng)力”，但他們可以培育，培養(yǎng)和幫助學(xué)生發(fā)展更多的動(dòng)力。許多教育工作者將動(dòng)機(jī)視為來(lái)自諸如獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)，懲罰和警告等外部因素的東西：胡蘿卜和棍子。這種觀點(diǎn)并不完全是錯(cuò)誤的，因?yàn)橐环N動(dòng)機(jī)形式-外在動(dòng)機(jī)-非常適合這種描述。然而，問(wèn)題的癥結(jié)在于，將外在動(dòng)機(jī)應(yīng)用于課堂要求教師使用獎(jiǎng)勵(lì)（例如貼紙，成績(jī)，空閑時(shí)間，獎(jiǎng)勵(lì)積分）和懲罰（例如休假，拘留，降低成績(jī)）?？刂茖W(xué)生的動(dòng)機(jī)。因此，只有在老師的控制下，學(xué)生才會(huì)受到激勵(lì)。沒(méi)有老師，動(dòng)機(jī)就消失了。
實(shí)際上，研究告訴我們，外在獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)際上會(huì)隨著時(shí)間的推移破壞學(xué)生的內(nèi)部（內(nèi)在）動(dòng)機(jī)。最有害的做法是將獎(jiǎng)勵(lì)作為學(xué)生表現(xiàn)的直接函數(shù)。這些獎(jiǎng)勵(lì)遵循常見(jiàn)的模式。表現(xiàn)最好的學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)最多，表現(xiàn)不好的學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)很少或沒(méi)有。對(duì)于不能滿足要求的學(xué)生，隨著時(shí)間的流逝，這類(lèi)外部控制會(huì)逐漸削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，削弱他們的表現(xiàn)并使其士氣低落（Deci，Koestner和Ryan，1999年）。因此，教師應(yīng)了解這種效果，并應(yīng)始終謹(jǐn)慎地使用外部獎(jiǎng)勵(lì) 作為激活內(nèi)在動(dòng)機(jī)的計(jì)劃的一部分，這樣外部獎(jiǎng)勵(lì)就可以逐漸減少并最終消除。
相比之下，形成性評(píng)估過(guò)程沒(méi)有缺點(diǎn)。實(shí)際上，它與增加內(nèi)在的學(xué)生動(dòng)機(jī)緊密相關(guān)。就像風(fēng)車(chē)一樣，形成性評(píng)估可以幫助學(xué)生利用自己的思想來(lái)不斷產(chǎn)生和加強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的以下四個(gè)重要組成部分：
自我效能感—學(xué)習(xí)者對(duì)自己在特定情況下成功的能力的信念
自我調(diào)節(jié)—學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知，動(dòng)機(jī)和積極參與自己的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的程度
自我評(píng)估-學(xué)習(xí)者根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)觀察，分析和判斷自己的表現(xiàn)，并確定如何改善自己的表現(xiàn)的行為
自我歸因-學(xué)習(xí)者自己對(duì)成功或失敗的看法或解釋?zhuān)瑳Q定了她將來(lái)在該活動(dòng)上要付出的努力
我們通過(guò)研究形成性評(píng)估過(guò)程的特定要素與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的組成部分之間的聯(lián)系，來(lái)進(jìn)一步解開(kāi)所謂的“動(dòng)機(jī)聯(lián)系”。圖1.3突出顯示了這些鏈接，并預(yù)覽了我們即將進(jìn)行的有關(guān)形成性評(píng)估過(guò)程的力量以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的考試。
圖1.3。形成性評(píng)估與內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系
形成性評(píng)估要素… | …通過(guò)以下方式幫助學(xué)生駕馭自己的思想…… | …產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的要素 |
共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和成功標(biāo)準(zhǔn) | 指導(dǎo)學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)。 增加學(xué)習(xí)任務(wù)的啟動(dòng)力。 幫助學(xué)生和老師監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度。 | ·自我效能 · 自我評(píng)估 ·自我調(diào)節(jié) ·自我歸因 |
前饋的反饋 | ·增強(qiáng)認(rèn)知能力。 ·面對(duì)挑戰(zhàn)，培養(yǎng)韌性和毅力。 ·為學(xué)生提供特定的下一步策略。 | |
學(xué)生目標(biāo)設(shè)定 | ·提高學(xué)生的積極參與度。 ·將學(xué)生的注意力從績(jī)效導(dǎo)向行為轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)導(dǎo)向行為。 ·引起努力，增加持久性，并促進(jìn)新戰(zhàn)略的發(fā)展。 | |
學(xué)生自我評(píng)估 | ·將權(quán)力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。 ·讓學(xué)生積極收集和解釋評(píng)估信息。 ·幫助學(xué)生制定更現(xiàn)實(shí)，更積極的目標(biāo)，以不斷提高成績(jī)。 | |
策略性老師提問(wèn) | ·指導(dǎo)學(xué)生和老師注意內(nèi)容，過(guò)程或績(jī)效的重要要素。 ·腳手架學(xué)習(xí)者超越了部分，單薄或被動(dòng)的理解范圍。 ·促進(jìn)概念變革。 | |
鼓勵(lì)學(xué)生提出有效問(wèn)題 | ·增加有意和積極的學(xué)生參與度。 ·促進(jìn)自治和獨(dú)立。 ·培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己作為知識(shí)生產(chǎn)者和重要探究渠道產(chǎn)生者的理解。 ·使學(xué)生有信心自己克服困難。 |
看到的時(shí)候我將如何識(shí)別形成性評(píng)估過(guò)程？
由于形成性評(píng)估是收集學(xué)習(xí)證據(jù)的系統(tǒng)且有意的過(guò)程，因此您可以在課堂上觀察其效果。這些影響包括教師的行為，學(xué)生的行為，產(chǎn)品和性能如何以及教師如何談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)情況。圖1.4顯示了一些您可以在教室內(nèi)尋找的示例。當(dāng)我們檢查形成性評(píng)估過(guò)程的特定元素時(shí)，我們會(huì)分享更多的“期待”。
圖1.4。認(rèn)識(shí)形成性評(píng)估過(guò)程
形成性評(píng)估：一種主動(dòng)和有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以與老師和學(xué)生合作，持續(xù)而系統(tǒng)地收集學(xué)習(xí)證據(jù)，明確的目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 | |
老師“尋找” | 學(xué)生“尋找” |
老師 … 以適合發(fā)展的方式分享學(xué)習(xí)目標(biāo)。 快速調(diào)整他們的教學(xué)，以加深學(xué)生的理解并消除誤解。 計(jì)劃他們?cè)谡麄€(gè)課程中提出的問(wèn)題，以幫助學(xué)生專(zhuān)注于重要概念的顯著方面和成功表演的標(biāo)準(zhǔn)。 教授特定的元認(rèn)知策略以最大程度地提高學(xué)生的成功率。 提供清晰，描述性和特定于任務(wù)的反饋，并向?qū)W生展示他們與目標(biāo)有關(guān)的位置以及下一步應(yīng)該做什么以彌合差距。 用尊重和熱情迎接學(xué)生的問(wèn)題，并以周到的方式回答。 使用挑釁性的問(wèn)題來(lái)促使學(xué)生反思他們的理解和表現(xiàn)。 使用學(xué)生將用來(lái)完成手頭任務(wù)的各種推理技能來(lái)對(duì)自我評(píng)估進(jìn)行建模。 描述學(xué)生在實(shí)現(xiàn)特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中所取得的連續(xù)進(jìn)展，并說(shuō)明調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和支持水平以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的計(jì)劃。 | 學(xué)生們 … 了解并可以解釋他們的擅長(zhǎng)之處以及下一步應(yīng)該做什么。 識(shí)別他們何時(shí)學(xué)習(xí)以及何時(shí)不學(xué)習(xí)。 使用教師制定的標(biāo)準(zhǔn)，清單和指南來(lái)監(jiān)視和調(diào)整其學(xué)習(xí)成績(jī)的質(zhì)量。 可以調(diào)整他們的學(xué)習(xí)策略以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。 設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)控他們的進(jìn)度。 可以根據(jù)成功的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估自己的工作或表現(xiàn)。 為他們要去的地方設(shè)定切合實(shí)際的短期目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)所用的策略以及確定成功的標(biāo)準(zhǔn)。 提出有關(guān)概念，任務(wù)和推理過(guò)程的清晰問(wèn)題。 表現(xiàn)出自信，投入和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 根據(jù)他們相對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的位置以及下一步打算做什么來(lái)保持進(jìn)步，來(lái)描述他們的學(xué)習(xí)。 |
在與老師討論自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，我該如何建模形成性評(píng)估過(guò)程？
形成性評(píng)估過(guò)程會(huì)不斷使用學(xué)生在課程中所做的，說(shuō)的，做的和寫(xiě)的最新證據(jù)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)（Moss＆Brookhart，2015）。當(dāng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者與教師進(jìn)行協(xié)作性探究時(shí)，他們不僅會(huì)模擬形成性評(píng)估過(guò)程，而且會(huì)體現(xiàn)這一過(guò)程。關(guān)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究告訴我們，當(dāng)校長(zhǎng)與老師進(jìn)行定期，簡(jiǎn)短，有針對(duì)性的個(gè)人對(duì)話時(shí)，他們可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并在教師行為方面產(chǎn)生積極的變化，其方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了傳統(tǒng)的“坐下來(lái)”研討會(huì)的效果（Hall＆Hord，2000年）。事實(shí)上，
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以與老師進(jìn)行形成性的討論，以促進(jìn)“系統(tǒng)性和故意探究”（Moss，2000；Moss＆Brookhart，2012，2015）進(jìn)入他們的課堂實(shí)踐。形成性評(píng)估與教師對(duì)教學(xué)的真實(shí)信念，這些信念如何影響教師選擇的教學(xué)方式以及教學(xué)決策對(duì)學(xué)生成績(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響息息相關(guān)。形成性評(píng)估過(guò)程的每個(gè)要素都可以幫助教育工作者評(píng)估他們?cè)诮淌依镒鍪裁矗瑸槭裁催@樣做以及他們的選擇如何影響學(xué)生。并且由于形成性評(píng)估過(guò)程要求教師使用有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息來(lái)指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，它有助于他們的教學(xué)決策變得越來(lái)越有目的性和科學(xué)依據(jù)。形成性評(píng)估能夠促進(jìn)和維持系統(tǒng)性和有意識(shí)的積極教師探究的能力，恰恰是它對(duì)日常課堂實(shí)踐產(chǎn)生重大影響的原因。簡(jiǎn)而言之，形成性評(píng)估將強(qiáng)大的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)置于教室的心跳中，并鼓勵(lì)教育工作者將他們的教學(xué)稱(chēng)為“有意學(xué)習(xí)”（Moss，2001）。
隨著學(xué)校成為協(xié)作探究的場(chǎng)所，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以使用形成性的討論來(lái)就專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)采取合議而不是監(jiān)督的觀點(diǎn)，專(zhuān)注于每位老師的獨(dú)特專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)需求，并促進(jìn)老師之間的協(xié)作以改善教學(xué)（Moss＆Brookhart， 2012、2015）。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者可以使用精心挑選的初學(xué)者陳述來(lái)鼓勵(lì)共同的探究。這些引人入勝的陳述將互動(dòng)視為一種形成性的對(duì)話，將其圍繞實(shí)踐模式的專(zhuān)業(yè)自我分析而不是對(duì)特定事件的后果進(jìn)行集中，并使對(duì)話不受判斷或評(píng)估。這些陳述表明教師負(fù)責(zé)他或她自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并表示有興趣和支持。這些形成性的對(duì)話可以預(yù)覽或跟隨一位老師安排的課堂訪問(wèn)。此外，他們可以為小組或整個(gè)學(xué)校中的個(gè)人提供服務(wù)或發(fā)起協(xié)作式查詢(xún)。具有戰(zhàn)略意義的對(duì)話啟動(dòng)者表示教師負(fù)責(zé)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并表示您的興趣和支持。以下是一些如何與個(gè)別老師開(kāi)始形成對(duì)話的示例：我知道您以接觸并教所有學(xué)生而自豪。我想花一些時(shí)間與您一起思考如何收集有力證據(jù)，證明學(xué)生在每節(jié)課中正在學(xué)習(xí)和取得成就。
我想了解更多有關(guān)您用來(lái)提高學(xué)生目標(biāo)設(shè)定和自我評(píng)估的策略的信息，并與您討論更多。
上一次我們交談時(shí)，您擔(dān)心您的學(xué)生不善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)，因此您計(jì)劃使用專(zhuān)欄來(lái)幫助他們?cè)谠擃I(lǐng)域變得更有能力。與我談?wù)勀膶W(xué)生的自我調(diào)節(jié)進(jìn)度。
以下是一些有關(guān)如何與小組開(kāi)始形成性對(duì)話的示例：
我們敏銳地意識(shí)到學(xué)生需要提高他們的閱讀能力。與我一起思考所有我們都可以致力于使用和監(jiān)控的策略，這些策略將提高閱讀質(zhì)量，從而更好地理解各個(gè)年級(jí)和課程。在我們的對(duì)話中，請(qǐng)確保這些策略符合形成性評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。
在本周的課堂演練中，我要集中精力于將形成性評(píng)估整合到日常課堂實(shí)踐中的方式，特別著重于我們?nèi)绾闻c學(xué)生分享課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。與我一起思考可以尋找的各種證據(jù)，以便使我們得出結(jié)論，即學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且在課程中旨在達(dá)到該學(xué)習(xí)目標(biāo)。這將幫助我們集中精力進(jìn)行計(jì)劃和指導(dǎo)。
看起來(lái)我們?cè)谂ο驅(qū)W生提供有效反饋方面正在取得巨大進(jìn)步。在討論如何通過(guò)共享最適合我們每個(gè)人的反饋策略以及為提高對(duì)這些策略的信心而收集的證據(jù)時(shí)，我們?nèi)绾文軌虺掷m(xù)，系統(tǒng)地提高學(xué)生反饋的質(zhì)量時(shí)，讓我們繼續(xù)保持專(zhuān)注。
請(qǐng)注意，所有示例均以邀請(qǐng)教師與您一起思考的方式打開(kāi)。這些例子開(kāi)始了關(guān)于教學(xué)的對(duì)話，而不是發(fā)出訊問(wèn)。審訊可能會(huì)引發(fā)不必要的情感負(fù)擔(dān)，使協(xié)作詢(xún)問(wèn)的努力脫軌，被解釋為對(duì)抗性的，并表示煎熬正在等著進(jìn)行（Downey，Steffy，English，Frase，＆Poston，2004）。相比之下，形成性對(duì)話則建立了協(xié)作詢(xún)問(wèn)和持續(xù)改進(jìn)的文化（Moss＆Brookhart，2015）?？紤]到學(xué)校和學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，教師很有可能已經(jīng)在采取各種舉措來(lái)改善教學(xué)質(zhì)量，并且可能對(duì)如何將形成性評(píng)估與其他形式的評(píng)估或數(shù)據(jù)收集相混淆感到困惑。如果您聽(tīng)到一群老師之間關(guān)于他們對(duì)基準(zhǔn)評(píng)估與形成性評(píng)估的看法相同的對(duì)話該怎么辦？解決這一誤解的第一點(diǎn)是基準(zhǔn)評(píng)估是臨時(shí)評(píng)估，它們是定期進(jìn)行的，盡管它們對(duì)于在特定的時(shí)間點(diǎn)衡量學(xué)生相對(duì)于內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)很重要，但它們并不能一分鐘而就學(xué)生和老師關(guān)于如何改善學(xué)習(xí)的分鐘決定。相比之下，形成性評(píng)估是一種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，可為教師和學(xué)生提供實(shí)時(shí)證據(jù)，以幫助他們?cè)谡n程中調(diào)整教學(xué)策略。盡管基準(zhǔn)評(píng)估可以告訴教師與基準(zhǔn)有關(guān)的學(xué)生，但形成性評(píng)估過(guò)程可以幫助教師和 學(xué)生通過(guò)揭示學(xué)生現(xiàn)在相對(duì)于本課程的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)所處的位置來(lái)評(píng)估學(xué)生的理解能力。將教師的注意力集中在基準(zhǔn)評(píng)估信息的使用方式上，而不是形成性評(píng)估如何實(shí)時(shí)地在教室中每天一分鐘地通知學(xué)習(xí)?；鶞?zhǔn)評(píng)估是否將當(dāng)前學(xué)習(xí)目標(biāo)告知當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)，以便在上課期間有所改善？也許最重要的是，幫助教師看到基準(zhǔn)評(píng)估不使學(xué)生參與評(píng)估過(guò)程。在形成性評(píng)估過(guò)程中，學(xué)生被有意地作為具有評(píng)估能力的目標(biāo)制定者和目標(biāo)獲得者參與。他們可以通過(guò)收集有關(guān)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)度的證據(jù)來(lái)規(guī)范自己的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)估有助于學(xué)習(xí)，并使學(xué)生坐到駕駛席上。
反思形成性評(píng)估過(guò)程的基本要素
形成性評(píng)估是一個(gè)有目的的學(xué)習(xí)過(guò)程，它與教師及其學(xué)生建立積極的合作關(guān)系，專(zhuān)注于提高成績(jī)并激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)您思考學(xué)習(xí)環(huán)境的類(lèi)型時(shí)，形成性評(píng)估將幫助您學(xué)校的老師為學(xué)生和與學(xué)生一起創(chuàng)造，請(qǐng)考慮以下問(wèn)題：
老師和學(xué)生是否有意集中精力從學(xué)生所做，說(shuō)，做和寫(xiě)的事情中收集和使用高質(zhì)量的證據(jù)，以為改善學(xué)生學(xué)習(xí)提供決策依據(jù)，還是老師是唯一的評(píng)估者和決策者？教師是否將評(píng)估看作是他們?cè)谏弦惶谜n或一系列課程后用來(lái)審核，評(píng)分或證明學(xué)習(xí)的東西，而不是作為提高課程中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過(guò)程？教室里的每個(gè)人都應(yīng)該承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，還是老師要負(fù)責(zé)說(shuō)已學(xué)到的東西，誰(shuí)學(xué)到了什么以及接下來(lái)需要學(xué)什么？是否存在教室，教師和學(xué)生每天都在形成性評(píng)估過(guò)程中一分鐘一分鐘地合作？是否有教室，教師可以獨(dú)立使用方式使用形成性評(píng)估策略，以確保形成性評(píng)估融入課程的整體結(jié)構(gòu)中？是否有很少有形成評(píng)估證據(jù)的教室？您如何鼓勵(lì)教師們共同努力，分享想法，并在彼此單獨(dú)和共同努力以提高課堂中形成性評(píng)估過(guò)程質(zhì)量的過(guò)程中將彼此視為寶貴的資源？
總結(jié)一下
形成性評(píng)估過(guò)程不花任何費(fèi)用。您可以幫助老師在每個(gè)上學(xué)日的每一分鐘中，針對(duì)每個(gè)學(xué)科的各個(gè)年齡和年級(jí)，使用它。這種強(qiáng)大的學(xué)習(xí)過(guò)程增強(qiáng)了已經(jīng)出色的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迅速啟動(dòng)并維持了悶悶不樂(lè)的學(xué)習(xí)者，并提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。更重要的是，形成性評(píng)估提高了教師的素質(zhì)，并建立了學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，從而在每節(jié)課的每一分鐘發(fā)生的事情上產(chǎn)生了巨大的差異。
一個(gè)鼓勵(lì)和謹(jǐn)慎的詞：形成性的評(píng)估過(guò)程，就像對(duì)課堂中發(fā)生的任何其他重新定義一樣，將需要時(shí)間來(lái)發(fā)展和影響學(xué)校的文化。請(qǐng)記住，這是學(xué)校中所有學(xué)習(xí)者（學(xué)生，老師和行政人員）的學(xué)習(xí)過(guò)程。好消息是，當(dāng)學(xué)校致力于創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，就像我們?cè)诒緯?shū)其余部分中討論的那樣，美好的事物就會(huì)立即發(fā)生并迅速繁殖。
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