《新課程背景下課堂教學(xué)評價方式的研究與應(yīng)用》開題報告
2009-3-31 瀏覽(1061) 【
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主持人：邗江區(qū)教研室 李 森
主要向大家報告四個問題:
一、 本課題研究的是什么?
（一） 課題概念如何界定?
“新課程背景下課堂教學(xué)評價方式”是針對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價方式而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系是在前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價在評價主體上，教師被動接受評價。課堂教學(xué)評價中，領(lǐng)導(dǎo)、教研員或?qū)＜易陨隙碌脑u價占主導(dǎo)地位，而教師本人及其同事的參與相對較少；在評價內(nèi)容上，以重視教師的教為主。教師是否通過教學(xué)活動有效地實現(xiàn)一堂課的認知目標，是衡量一堂課好與壞的重要指標。在這種觀念的影響下，教師把目光局限于知識的傳遞與接受；在評價標準與要求上，要求是統(tǒng)一、封閉的，不同的學(xué)科、不同教師、不同學(xué)生標準和要求是一致的；在評價方法上，聽評課是主要的評價方法，是課堂教學(xué)評價信息的主要來源；在評價功能上，強化評比與選拔。評價多著眼于個人的工作表現(xiàn)，而且評價的結(jié)果往往與提職、晉級、加薪、增加獎金等高利害決定聯(lián)系在一起。
在新課程的背景夏，在評價主體上，改變過去教師被動接受評價的局面，注重教師的自我評價，并將自評和他評有機結(jié)合起來；在評價內(nèi)容上，既重視教師的教，又關(guān)注學(xué)生的學(xué)，課堂教學(xué)要促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀等幾個方面和諧發(fā)展；在評價標準與要求上，體現(xiàn)靈活性與開放性，弘揚教師個人的教學(xué)風(fēng)格，鼓勵教師創(chuàng)造性地實施課堂教學(xué)；在評價方法上，重視案例分析、課堂觀察和成長記錄袋等質(zhì)性評價方法的應(yīng)用；在評價功能上，淡化評比與選拔，強調(diào)發(fā)揮評價促進課堂教學(xué)質(zhì)量改進與提高的作用。
（二）國內(nèi)外同一領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析及本課題與其它校本課程研究有何聯(lián)系與區(qū)別？
1、現(xiàn)狀
（1）本課題相關(guān)內(nèi)容在國外的研究狀況
世界范圍內(nèi)評價觀也經(jīng)歷一個過程。美國俄亥俄州立大學(xué)教育科學(xué)研究所教授泰勒提出了一套以教育目標為核心和依據(jù)的課程和測驗編制的原則，試圖以此把社會的要求、學(xué)生的需要反映在課程與測驗中。“傳統(tǒng)教育”的主要代表—德國哲學(xué)家、心理學(xué)家、教育家赫爾巴特提出以系統(tǒng)知識的講授這一前提下，使教師更有成效地教，而不是讓學(xué)生主動地從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的評價觀，為形成以“教師、書本、課堂”為中心的課堂教學(xué)觀打下了理論基礎(chǔ)。杜威對傳統(tǒng)課堂的批評，豐富了人們的認識，但由于以杜威為代表的進步主義教育在進行課堂改革時，出現(xiàn)了一些對課堂教學(xué)徹底否定的方法（杜威簡明扼要地提出“教育即生活”，“教育即生長”。杜威認為生活和經(jīng)驗是教育的靈魂，離開了生活和經(jīng)驗就沒有生長，也就沒有教育。宣揚用“兒童中心”取代“教師中心”或“教材中心”），因而受到人們的指責(zé)，其影響也被削弱，但是杜威在課堂教學(xué)觀發(fā)展過程中的地位是不可磨滅的。20世紀60年代以來，羅杰斯在人本主義心理學(xué)的基礎(chǔ)上提出了非指導(dǎo)性教學(xué)的思想。課堂教學(xué)的變革就是要確立以人為中心的教學(xué)觀念，運用情意教學(xué)，和諧師生感情，努力創(chuàng)造豐富多彩的教學(xué)情境。課堂中的氣氛必須是融洽、真誠、開放、相互支持的，以使學(xué)生自由地表達個人的想法，自己引導(dǎo)個人的思想、情緒，自然地顯示癥結(jié)所在的情緒因素。
（2）本課題相關(guān)內(nèi)容在國內(nèi)的研究狀況
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價體系是在前蘇聯(lián)教育教學(xué)理論的影響下建立起來的。90年代以來，盡管國內(nèi)外一些先進的教學(xué)理論都已被廣大教師所熟悉和接受，并在課堂教學(xué)改革中產(chǎn)生了不同程度上的積極影響，但課堂教學(xué)評價在功能、內(nèi)容、標準、方法上仍有不適應(yīng)新課程要求的地方。2001年9月，新課程進入國家級實驗區(qū)進行試驗。
2、與相關(guān)課題的聯(lián)系及區(qū)別
本課題的研究以新課程思想為指導(dǎo)，在相關(guān)理論研究的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于應(yīng)用價值的研究。遵循“以行動為引領(lǐng)、以經(jīng)歷為載體”的研究思路，通過大量的鮮活的評價案例，提取發(fā)展性評價方法的內(nèi)核，從而生成具有一定理論高度的可操作性強的評價方式。
3、已有相關(guān)研究成果
江蘇省已全面進入新課程的實驗。國內(nèi)已有許多教育專家和有識之士在研究這一方面的課題，提供了許多可借鑒的理論和經(jīng)驗。邗江區(qū)教育局也出臺了一系列的考核和評價辦法，如：《邗江區(qū)小學(xué)五育考核辦法》、《邗江區(qū)初中五項考核辦法》、《邗江區(qū)高中教學(xué)質(zhì)量考核辦法》、《邗江區(qū)課堂教學(xué)評價辦法》（試行）《邗江區(qū)關(guān)于實施課堂有效教學(xué)實施意見》（實行）等。這些評價方案是進行新課程課堂評價方式研究的基礎(chǔ)。
課題主要負責(zé)人李森老師以及全體研究人員都是經(jīng)驗豐富的教研員和一線教師，他們長期在課堂教學(xué)評價、研究性學(xué)習(xí)等方面有較深入的研究，在揚州市有一定的影響，發(fā)表了多篇教研論文，開設(shè)過區(qū)市級示范課、錄象課和講座，八人在近三年內(nèi)參加揚州市中考試題的命制，全部參加過揚州市調(diào)研試題和模擬試題的出卷工作，教研室有三位省特級教師。
（三） 本課題研究的目標和內(nèi)容是什么?
1、研究目標
在新課程理念的指導(dǎo)下，通過從小學(xué)到高中共3個階段（12個學(xué)年）的課堂教與學(xué)評價實驗和學(xué)業(yè)成績評價實驗，從而建立易于操作、多元化的促進教師專業(yè)成長與提升學(xué)生素養(yǎng)雙贏的課堂教學(xué)評價方式；注重過程性評價和終結(jié)性評價并重、質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合的學(xué)業(yè)成績評價方式。
以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，堅持以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，以現(xiàn)代教育評價理論為依據(jù)，開展課堂教學(xué)評價的研究和實踐，建構(gòu)有效改進教學(xué)活動，不斷促進師生共同發(fā)展的課堂教學(xué)評價新體系。
通過研究與實踐，建立有利于促進學(xué)生和諧全面發(fā)展，有利于促進教師專業(yè)發(fā)展的課堂教學(xué)評價方式。
2、研究內(nèi)容
（1）關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標與維度的研究
關(guān)于初中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標與維度的研究
關(guān)于高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要指標與維度的研究
（2）關(guān)于小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法與形式的研究
關(guān)于初中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法與形式的研究
關(guān)于高中課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要方法與形式的研究
（3）關(guān)于小學(xué)研究性學(xué)習(xí)與成長記錄袋評價相結(jié)合的策略與方法的研究
關(guān)于初中研究性學(xué)習(xí)與成長記錄袋評價相結(jié)合的策略與方法的研究
關(guān)于高中學(xué)科模塊的過程性評價與終結(jié)性測驗整合下的學(xué)分認定策略與方法的研究
（4）關(guān)于新課程標準要求下的小學(xué)測試卷命題思路與形式的研究
關(guān)于新課程標準要求下的初中測試卷命題思路與形式的研究
關(guān)于新課程標準要求下的高中測試卷命題思路與形式的研究
（5）關(guān)于新課程形勢下的小學(xué)“五育”考核標準科學(xué)化的研究
關(guān)于新課程形勢下的初中學(xué)科升學(xué)考試（中考）應(yīng)對策略的研究
關(guān)于新課程形勢下的高中學(xué)科升學(xué)考試（高考）應(yīng)對策略的研究
二、為什么需要開展此課題的研究?
(一)必要性是什么？(課題研究背景是什么?)
1、建構(gòu)新的教學(xué)有效評價體系是加強基礎(chǔ)教育，深化教育改革、全面推進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，應(yīng)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，要發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上提高；應(yīng)建立促進教師不斷提高的評價體系，強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平；應(yīng)建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況，課程實施過程中的問題進行評估，調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機制。本課題對于改革目前教學(xué)評價的諸多弊端，落實全國基礎(chǔ)教育工作會議精神，深化課程改革，全面推進素質(zhì)教育起到積極作用。
2、是實施新課程改革的必然要求。在一線的廣大教師通過自學(xué)、接受培訓(xùn)等方式認真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念，不斷更新教育思想，深刻反思以往教學(xué)的成敗得失，并以積極的姿態(tài)來主動適應(yīng)新課程。他們的課程觀、教師觀、學(xué)生觀、課堂教學(xué)觀都發(fā)生或正在發(fā)生著很大的變化，這種變化的顯著標志是課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了較大的變化。但是，在相當大的范圍內(nèi)還存在著一種現(xiàn)象，即教育評價滯后于教育實踐。對課程的評價、教師的評價、學(xué)生的評價還沒有施行新的評價尺度。甚至還存在這樣的情況：依然重視甄別與選拔的功能，依然過于關(guān)注對結(jié)果的評價，而且評價的對象、方法單一。對教師的評價通常與獎勵、評職稱掛鉤，對學(xué)生的評價通常與升學(xué)掛鉤，評價沒有真正促進師生的發(fā)展，甚至挫傷了他們的積極性。
3．是我區(qū)教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之舉。我區(qū)教育科研基礎(chǔ)較好，近兩年來，通過各種形式、投入大量資金對教師進行新課程培訓(xùn)，教師的理念得到了更新。可喜的是，在教育教學(xué)中，他們能主動將新理念融入到教學(xué)實踐中去，使課堂發(fā)生了深刻的變化。
（二）重要性是什么?
1、現(xiàn)實意義
（1）課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。新課程的發(fā)展需要課程評價體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系，這是建構(gòu)素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。所以，我們認為新課程實驗的最重要的任務(wù)是要研究出與當?shù)亟逃l(fā)展相適應(yīng)的評價方式，并且要把這些評價方式推廣和應(yīng)用到教育教學(xué)的實際中。
（2）教育教學(xué)實踐的需求。關(guān)于課程評價的研究和應(yīng)用是一個熱點，也是一個難點。目前，在各級各類新課程培訓(xùn)活動中以及新課程繼續(xù)教育的材料中，已有較多的專家作了通識性的理論闡述，但是直接為學(xué)科服務(wù)的可操作性強的評價方案還不完善，還有待在課改實驗中進一步探索。在近三年揚州市新課程培訓(xùn)活動中，一線教師最迫切的需求就是想知道究竟什么樣的課才是符合新課程理念的課、如何去評定學(xué)生的成績、如何去評定教師工作的質(zhì)與態(tài)、如何論定模塊的學(xué)分等。針對以上現(xiàn)狀，我們認為建立一套行之有效的切合實際的新課程評價的方式是教學(xué)改革中最緊迫的任務(wù)，是對專家型理論研究的補白。
2、理論意義
（1）確立多元的、可操作的課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想、框架結(jié)構(gòu)與基本方式。
（2）主要研究成果、課堂教學(xué)評價的方式將成為新課程評價方法的指南。
3、創(chuàng)新意義：本課題研究的視角更側(cè)重于應(yīng)用領(lǐng)域，評價方式的確立和操作實驗是研究主題，所以研究內(nèi)容是學(xué)科課程標準在評價方面的具體化和精致化的發(fā)展，其創(chuàng)新就在于本研究能夠填補課程改革評價環(huán)節(jié)在區(qū)、縣級教研室這一層面的操作空白，同時也進一步豐富和完善新課程評價理論的內(nèi)涵。
三、怎樣開展此課題的研究?
（一）研究方法是什么？
1、文獻法：一方面運用國內(nèi)外有關(guān)課程評價的專著類資料作為本課題研究的理論依據(jù)；另一方面將聽課、評課、教學(xué)活動、學(xué)生活動、過程性評價中的敘事性記錄作為重要的第一手文獻資料。
2、觀察法：在聽課、評課、訪談、研究性學(xué)習(xí)、檔案袋評價、素質(zhì)檢測等過程中，對教師和學(xué)生的外顯行為和內(nèi)斂特征（如教師的教學(xué)思路和技能、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力等）進行觀察，并作好相應(yīng)記錄。
3、調(diào)查法：利用問卷調(diào)查對學(xué)生進行實驗前后的對比性研究；對教師教學(xué)觀與教學(xué)行為設(shè)計問卷調(diào)查；對課題研究中生成的評價方式的使用效果進行驗證性調(diào)查研究；指導(dǎo)學(xué)生在各學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)中采用調(diào)查研究的方法。
4、行動研究法：在課程改革的操作實踐中進行研究。一方面設(shè)計詳細的課堂教學(xué)評價方案，通過開設(shè)實驗課，組織教學(xué)觀摩、研討等多種形式的研究活動，驗證和完善教學(xué)評價方案；另一方面設(shè)計系列的多元的學(xué)業(yè)成績評價方案，通過一線教師和學(xué)生的共同實驗，驗證和完善學(xué)業(yè)成績評價方案。
5、案例分析法：利用大量的課堂教學(xué)評價實驗的實例和學(xué)生學(xué)業(yè)評價實驗的實例，進行分析研究，提取、總結(jié)有效的評價方式。
6、統(tǒng)計法：對收集的第一手資料，加以歸納、整理、分析和推斷；在學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價過程中對各種參數(shù)值進行數(shù)理分析、概括和整理。
（二）研究過程是什么？
走專家理論研究與操作實踐研究相結(jié)合的道路，確立有效的課程評價方式。具體包括以下程序：
（1）以專家型教師為研究主體，對新課程評價的理念、思路、策略進行研究，對各學(xué)科的評價方案進行構(gòu)思，搭建課堂教學(xué)評價與學(xué)業(yè)成績評價的基本框架，并提供給一線教師可進行操作實驗的各種評價量表。
（2）根據(jù)構(gòu)想的課堂教學(xué)評價方案，不定期地對不同層次的學(xué)校不同層次的教師進行聽課、評課、研討活動，并提出改革課堂教學(xué)方式的建議。在本課題實施階段，預(yù)設(shè)聽課、評課活動不少于500節(jié)課。
（3）根據(jù)構(gòu)想的學(xué)業(yè)成績評價方案，指導(dǎo)不同層次的學(xué)校不同層次的教師利用實驗班持續(xù)開展過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的實驗活動，并與平行班進行比較分析。在本課題實施階段，每學(xué)年的實驗班級不少于10個教學(xué)班。
（4）在專家指導(dǎo)下，一線教師在實驗班上開展學(xué)科檔案袋評價活動、指導(dǎo)學(xué)科研究性學(xué)習(xí)活動，并及時進行敘事記錄和經(jīng)驗總結(jié)。
（5）全體研究人員，在試題編制、綜合素質(zhì)測試、研究性學(xué)習(xí)、模塊的學(xué)分認定、畢業(yè)水平、升學(xué)應(yīng)考等的各項評價中，采用多種研究方法，對大量案例加以分析、總結(jié)，獲取恰當評價方式的理論支架和應(yīng)用價值。
（三）完成本課題的研究能力、時間保證、資料設(shè)備及科研手段是什么？
課題組成員的自身發(fā)展需要及已具備的教科研能力為本課題的實施提供了保證。
課題主要負責(zé)人李森老師以及全體研究人員都是經(jīng)驗豐富的教研員和一線教師，他們長期在課堂教學(xué)評價、研究性學(xué)習(xí)等方面有較深入的研究，在揚州市有一定的影響，發(fā)表了多篇教研論文，開設(shè)過區(qū)市級示范課、錄象課和講座，八人在近三年內(nèi)參加揚州市中考試題的命制，全部參加過揚州市調(diào)研試題和模擬試題的出卷工作。多數(shù)人參編或主編各級教育主管部門組織的教輔用書和參考資料。
本課題由區(qū)教研室牽頭，各級學(xué)校全力支持，我區(qū)教育界名教師及骨干教師參與，教科研能力強。
首先，邗江區(qū)教育局有較高的教育管理水平和科研能力，局領(lǐng)導(dǎo)對教科研工作十分重視，課題啟動后，區(qū)教育局將在研究經(jīng)費上予以保障，保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定、調(diào)查實驗、資料收集、會議研討、教學(xué)觀犘、論文結(jié)集、論著出版等費用支持。
同時各學(xué)校將成為各地教學(xué)資料中心、學(xué)術(shù)交流中心及教學(xué)研究的中心，使研究所需資料、設(shè)備、技術(shù)、人員等得到保障。再有，參加課題研究的一線教師主要是省三星級高中、省示范初中和省實驗小學(xué)的骨干教師，他們有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和研究能力，這些學(xué)校課題研究的基礎(chǔ)好，經(jīng)費充足，對實驗工作將給予人員、時間、資源方面的大力支持。
另外，在市教研室和教科所的領(lǐng)導(dǎo)下，我區(qū)已開展了形式多樣的新課程培訓(xùn)活動，本課題組的部分教師已開始實驗工作。我們也已經(jīng)建立了良好的課題運作機制，有較嚴密的課題研究計劃，定時定點進行科研活動，課題的各研究項目責(zé)任到人，并制定了年度小結(jié)制度。
（四）主要研究程序是什么？
主要研究階段
完成時間
成員
分工
階段成果形式、數(shù)量
準備
階段
2007.9-2007.12
李森、
卞正芳
成立課題組，擬定研究方案，開題論證。完成《江蘇省中小學(xué)研究課題申報評審書》、揚州市各學(xué)科新課程評價方案（試行）。
實施
階段
2008.1-2009.12
課題組成員
教學(xué)實驗、教師研究資料、學(xué)生檔案袋、聽評課紀錄、相關(guān)論文和調(diào)查報告。
中期
論證
2008.11-2008.12
課題組成員
教師研究資料匯編、學(xué)生檔案袋展覽、研究論文、課堂教學(xué)展示、課堂教學(xué)評價報告。出臺評價方式、中期研究報告。接受省市專家中期評估驗收。
結(jié)題
鑒定
2009.7-2009.12
課題組成員
課題結(jié)題報告、論文集、論著出版。學(xué)生、教師評價成果展覽。各學(xué)科新課程評價方案正式稿出版。
（五）最終研究成果承擔(dān)者為誰？
最終研究成果形式和數(shù)量
預(yù)期達到的目標
承擔(dān)者
課題結(jié)題報告（1篇）
對課題研究進行全面總結(jié)
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