來源：新父母在線
一個真正的教師，一定是讀書愛好者；
一個優(yōu)秀的教師，一定是對書有著獨特情感的讀書人；
一個幸福的教師，一定是有大情懷的教書人。
——陳天放教授
陳教授的幸福晨語我每天都讀，像必須要過早一樣，權(quán)且稱作“心靈早點”。
這三句話直接指向教師，所以感受更多。
話不多，卻道出了三種境界、三種層次、三種思考。
三種境界：真正的教師——優(yōu)秀的教師——幸福的教師
三種層次：愛好者——喜好者——享受者
三種思考：讀書與教師——讀書與教學(xué)——讀書與教育
咱暫時撇開一些，談?wù)動纱讼氲降囊恍┈F(xiàn)象：
管理教育文化的人沒想到讀書；
管理學(xué)校的校長沒功夫讀書；
教學(xué)生讀書的老師沒興趣讀書；
該讀書的學(xué)生不愛讀書
不是所有，但一定有！
而我又驚奇地發(fā)現(xiàn)：
我校有兩位分別教物理、數(shù)學(xué)的教師，經(jīng)常讀小說，甚至到了入迷之境界。
我們小區(qū)某一開日用品小店的女老板竟然捧著泛黃的《資治通鑒》。
地鐵入口，一農(nóng)民工模樣的大叔正在聚精會神地翻閱《長江日報》。
我同學(xué)的音樂專題報告會現(xiàn)場一位地質(zhì)學(xué)本科的小帥哥手捧一本老版的《唐詩小札》。
……
再把上述現(xiàn)象拋開，咱回頭聊一聊陳教授想對人民教師說什么。
第一，教師人生的三種境界
選擇入職教師隊伍，并經(jīng)過了相應(yīng)的專業(yè)知識、技能培訓(xùn)，大多有過教育教學(xué)實習(xí)經(jīng)歷，因而對于絕大多數(shù)教師而言，起碼的職業(yè)認(rèn)同感還是有的。即是說，守住底線，做一個對學(xué)生、學(xué)校負責(zé)的教師。教師必須傳道授業(yè)，必須進行知識更新，不能一本教案打天下。讀書是吸納新知識的有效方法。讀專業(yè)書是作為教師的必備功課。
這里便有了潛臺詞：是否有教師連專業(yè)書也懶得一看呢？有，當(dāng)然有！這類人心不在教學(xué)，志不在育人，照本宣科，做一天和尚撞一天鐘，誤人子弟。
優(yōu)秀的教師不甘平庸，精益求精，誨人不倦。他明白一桶水太少，不能滿足現(xiàn)代學(xué)子的求知欲望，必須不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一汪清泉，取之無禁，用之不竭。
他深知山外有山人外有人的道理。一日不學(xué)則寡，一年不學(xué)則陋。因此，他懂得教師不只滿足學(xué)生的求知欲望，更要成為學(xué)生生活中的朋友，成長中的導(dǎo)師。“吾生也有涯，而知也無涯”，活到老，學(xué)到老。他不只是讀專業(yè)書，而是博覽群書，努力讓自己成為學(xué)生永遠也讀不夠的書。優(yōu)秀的教師不是為自己讀書，而是為學(xué)生為事業(yè)為未來而讀書。
幸福的教師眼里的學(xué)生是希望，是未來?？粗鴮W(xué)生的每一點進步，覺得幸福。
幸福的教師眼里的書本是知識，是文明。看著學(xué)生如春蠶食桑，覺得幸福。
幸福的教師眼里的教育是事業(yè)，是未來?？粗粚糜忠粚玫碾r鶯騰飛，覺得幸福。
幸福的教師讀的是教育這本大書，讀的是人類這本大書。
第二，教師對知識認(rèn)知的三種層次
理解了教師人生的三種境界，就不難理解教師對知識認(rèn)知的三種層次。
愛好讀書，愛好知識，可能只是一種興趣，一種偏好。像有的人喜歡讀宗教方面的書，但他未必有此信仰；有人愛讀武俠方面的書，可他未必立志做俠客。同樣，有的教師也讀書，但那只是職業(yè)需要，也許他并不打算成為教育家。
喜好讀書，憑借的是情感，這種情感源自對教師職業(yè)的認(rèn)識，對學(xué)生的熱愛，對教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感。喜好是為了更全面地了解學(xué)情，更深刻地把握教材，更有效地組織教學(xué)活動，更高效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。
享受讀書，就是享受教育人生。馮友蘭先生認(rèn)為人生有四大境界：自然境界、功利境界、道德境界、天地境界。能夠以讀書為享受的人至少到達了道德境界。他清楚地認(rèn)識到自己是社會的一員，教育是關(guān)乎祖國民族命運的大事，今天的學(xué)生是二十年、三十年后的砥柱中流，為此他享受讀書，無論再苦再累，從無半點怨言。
第三，由讀書引發(fā)的三種思考
教師需要讀書嗎？
教師需要讀哪些書？
做幸福的教師為什么必須讀書？
下面講幾個我所熟悉的三個教師。
第一個人與我同行，教高中語文，可惜這么多年未曾謀面，據(jù)說現(xiàn)在在創(chuàng)作上頗有名氣。而我對他的認(rèn)識還停留在二十多年前。那時的他酷愛讀書，幾乎成為一種癖好。三教九流，天文地理無所不讀?？上?，他又很偏執(zhí)，尤其對社會恨之入骨，并且時不時將這種情緒帶進課堂，對剛進高中的學(xué)生負面影響很大。許多年不見了，不知道這位“憤青”教師隨著年齡增長是否溫和了一些。
第二個人還是同行，也還是教語文，可惜現(xiàn)在背叛了。他算是不折不扣的書呆子，只是一輩子就讀一本書：教學(xué)。讀得挺認(rèn)真，也挺仔細，所教、所導(dǎo)都是這一口井里的水。時間久了，水也少了，味也變了，學(xué)生覺得枯燥，他也感到無聊。盡管小有成就，卻也難登大雅之堂。
第三個自然還是同仁，不過這回不再是教語文的。至于教什么就不便明說，否則有人會對號入座。反正在我眼里他是個做教師做得有聲有色相當(dāng)有成就的人。他很愛讀書，不但是本專業(yè)的，而且凡是與教學(xué)、班主任工作相關(guān)的，他都要涉獵。用他的話說，現(xiàn)在的學(xué)生成熟早，獲取信息的渠道廣泛，教師固步自封，不豐富自己提高自己，就極有可能搞不定學(xué)生。他有一個習(xí)慣，每天晚自習(xí)都有幾分鐘的勵志講話。若要常講常新，務(wù)求每日讀書。不過，他也有短板，讀得多，積累少、思考少，理論修養(yǎng)不夠。
所以提及以上三人，還是想揣摩陳教授的初衷。他希望我們的教師隊伍是怎樣一種精神面貌呢？
