現(xiàn)在學(xué)校越來越重視升學(xué)率，家長(zhǎng)越來越重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而這無形中增加了學(xué)習(xí)壓力，增加了心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)了一些心理問題?！俺跻婚_始時(shí)各科知識(shí)都好學(xué)。這使我很得意，認(rèn)為初中的內(nèi)容沒什么了不起。但到了初二就不行了，永遠(yuǎn)都達(dá)不到自己定的目標(biāo)。于是我很怕考試，考試時(shí)高度緊張，常犯低級(jí)錯(cuò)誤。失眠、頭痛、沮喪、易怒、易疲憊是家常便飯。升入初三，壓力空前。雖然分班考試時(shí)我進(jìn)了重點(diǎn)班，但在這個(gè)強(qiáng)手如云的班中，我又跌到了谷底，怎么學(xué)似乎都不見成效。很想上重點(diǎn)高中，但一看到自己的成績(jī)，真的很絕望。已經(jīng)到了初三下學(xué)期了，如果還這樣，中考怎么辦呢？想都不敢想，前途一片黑暗。其實(shí)所有的道理我都懂，可一到自己身上就行不通了，我該怎么辦呢？”
其實(shí)這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)努力，對(duì)自己要求很高，責(zé)任心強(qiáng)，有理想。一旦達(dá)不到自己的目標(biāo)，她首先不是考慮目標(biāo)是否合理，而是陷入自責(zé)，懷疑自己的能力，變得不自信。于是下一次還會(huì)制訂更高的目標(biāo)以作彌補(bǔ)，那肯定還是達(dá)不到，于是再次深深自責(zé)，變得越來越自卑。嚴(yán)重的自卑與自我否定人傾向都屬于不良人格。正是由于她不能很好地根據(jù)環(huán)境的要求改變自己的生活方式和思維方式，調(diào)整自己的心態(tài)與目標(biāo)，因此一直處在一種緊張抑郁的、生理與心理全都不適的狀態(tài)下，這對(duì)她的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。長(zhǎng)時(shí)期處在這種緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生失去了很多傾訴的機(jī)會(huì)，使他們的心理垃圾得不到及時(shí)的清理。為此需要一位忠實(shí)的聽眾耐心地傾聽，可以更快地了解他們的學(xué)習(xí)生活、性格特征、內(nèi)心世界等，也是對(duì)學(xué)生的尊重，更容易獲得他們的信任，更容易使他們配合心理健康教育。那么作為教師，如何做好學(xué)生的心理工作呢？
一、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)心理障礙
后進(jìn)生常常受到教師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，感到在班級(jí)里抬不起頭來，總是覺得自己不如別人；進(jìn)取向上的心理失去了平衡，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，后進(jìn)生也不例外。要善于發(fā)楊其閃光點(diǎn)促使他上進(jìn)。我們要幫助內(nèi)向型學(xué)生克服心理障礙，必須先引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)心理障礙。引導(dǎo)學(xué)生修正消極的自我評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)和挑戰(zhàn)現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，并積極樂觀地與人相處，而且要陪養(yǎng)他們獨(dú)立自主的能力，要引導(dǎo)他們?cè)O(shè)定自己的生活，要引導(dǎo)他們控制自己的形象，使他們具備良好的心理素質(zhì)。
二、在學(xué)生信任的前提下進(jìn)行說服教育
信任學(xué)生，真誠(chéng)待人。剛剛接班的時(shí)候，我從前任教師那兒了解了他們，然后抓住最頑皮的學(xué)生，委任他當(dāng)科代表。給予他重新生活、重新開始的信心。滿足學(xué)生的自尊心，在自尊心得到滿足的情況下，就會(huì)感受到最大程度的愉快，對(duì)別人的觀點(diǎn)、態(tài)度就容易接受。熱情真誠(chéng)的對(duì)待他的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而且讓他感受到你的熱情中充滿了真誠(chéng)，你不是僅僅為自己的利益著想勸說他。這樣，學(xué)生才能“親其師，信其道”。
三、學(xué)校與家庭相配合
有些父母認(rèn)為孩子長(zhǎng)得壯、不生病就是健康，事實(shí)上在一些青少年身上存在心理障礙，例如說謊、無理取鬧等行為。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的心理健康普遍不重視，甚至采取違背心理健康的教育方法，這是不利于他們的心理健康發(fā)展的。在發(fā)現(xiàn)他們心理有缺陷進(jìn)要及時(shí)矯正，引導(dǎo)他們熱愛生活、熱愛科學(xué)、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心他人，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、獨(dú)立性、自尊心和自制力，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。教師要主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，協(xié)同家長(zhǎng)解決孩子們的心理問題。在實(shí)際工作中，一方面利用家長(zhǎng)會(huì)的形式，就共性問題與家長(zhǎng)交流，以便溝通思想，相互配合；另一方面，通過家訪和個(gè)別談話方式，就個(gè)別問題與家長(zhǎng)取得聯(lián)系。在家長(zhǎng)和教師共同努力下，解決學(xué)生存在心理問題。
四、開展形式多樣的心理健康教育
由優(yōu)秀學(xué)生干部組織成立咨詢小組，共討成長(zhǎng)中的煩惱，也可通過師生之間的朋友式的交流，既解決了學(xué)生因個(gè)人思想、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面產(chǎn)生的困惑，又增強(qiáng)了學(xué)生的交往能力。組織豐富多彩的文化娛樂活動(dòng)，開展各種形式的教育活動(dòng)，如開班會(huì)、心理專欄、心理講座、公益勞動(dòng)等，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)中克服不良的心理障礙，消除已有的心理疾病，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長(zhǎng)、陶冶情操、開闊眼界，最大限度地滿足他們的心理需要。教師通過思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、生活指導(dǎo)等多種形式，為學(xué)生營(yíng)造心理健康、教育寬松和諧的氛圍，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)和條件，幫助他們克服心理障礙，走向健康人生。
從一個(gè)人的全面發(fā)展來看,心理健康和生理健康是不可缺少的,就像一個(gè)人的兩條腿,只有兩條腿都健壯了,才能走得穩(wěn)、跑得快。但是,過去由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,存在著過于注重知識(shí)傳授的傾向,過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被忽視,學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性被壓抑,因而不利于培養(yǎng)學(xué)生的心理健康和實(shí)踐能力。所以說,心理健康在一個(gè)人的全面發(fā)展中占有很重要的地位。
雖然人們開始重視學(xué)生的心理健康,但是,在實(shí)踐生活中,就心理健康而言,仍然存在著許多的問題。例如,由于家庭因素,其中包括不健全家庭的影響、家庭條件不好、家庭關(guān)系緊張、家長(zhǎng)不當(dāng)?shù)慕逃绞交驊B(tài)度等,除此之外,還有學(xué)校教育因素和社會(huì)環(huán)境因素都會(huì)影響到學(xué)生的心理健康,學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@些因素而導(dǎo)致偏激、狹隘、嫉妒、敵對(duì)、暴躁、依賴、孤僻、怯懦、自卑、神經(jīng)質(zhì)等不良的人格問題,這一類的學(xué)生通常會(huì)把自己武裝起來,形成一種自我保護(hù)和自我防備的意識(shí)。對(duì)于這一類的學(xué)生,作為老師應(yīng)該多給予更多的關(guān)注與關(guān)愛,應(yīng)該更多的去了解他們,經(jīng)常去和他們溝通,這種溝通不是老師與學(xué)生之間的對(duì)話,而是以朋友的身份和他們談心,鼓勵(lì)他們多參加班集體活動(dòng)和校園活動(dòng),多于同學(xué)交流等。還可以適當(dāng)?shù)卦谡n堂上對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),盡可能讓這一類學(xué)生克服自己的心理問題,減少自我保護(hù)和自我防備的意識(shí),消除心理障礙,從而讓他們感受社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛。
聯(lián)系客服
