目前，國(guó)際知名的幼教體系主要包括蒙臺(tái)梭利、瑞吉?dú)W、華德福、多元智能和DAP等七大教育，這些教育理論成為了全球85%以上的幼教機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)教學(xué)思想。前面提到的這幾種教育理念在國(guó)內(nèi)知名度也比較高，很多家長(zhǎng)也越來越重視，但也有不少家長(zhǎng)對(duì)這些主流幼教理論有些傻傻分不清，下面由非凡小獅一一給大家簡(jiǎn)明扼要說明一下，以助父母幫孩子選擇更適合的幼兒園就讀。
第一、蒙臺(tái)梭利教育理念
蒙特梭利教育理念起源于意大利，由Maria Montessori提出，強(qiáng)調(diào)兒童的智力開發(fā)，提倡在早期教育上以感官訓(xùn)練為主，這就需要學(xué)校為幼兒提供良好且專屬的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子樂于在這個(gè)環(huán)境中學(xué)習(xí)。蒙特梭利教育以觀察為主，實(shí)施混齡教學(xué)、完全人格培養(yǎng)、豐富的“教具式”教學(xué)，喚醒孩子內(nèi)在的引導(dǎo)力量，挖掘出孩子的無限潛能。
其教學(xué)內(nèi)容有日常生活教育、自然人文教育和語言教育等方面，老師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)注重工具的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的操作能力和專注力，強(qiáng)調(diào)把握兒童敏感期教育，順著敏感期發(fā)展特征施教，可以獲得最大的學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)過近百年的不斷完善和發(fā)展，蒙特梭利教育已被世界各地幼教界的普遍推崇和認(rèn)同，貫徹其理論的教育機(jī)構(gòu)遍及全球一百多個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
第二、多元智能教育理念
1983年，兒童多元智能教育理論由美國(guó)哈佛大學(xué)教育學(xué)家加得納提出，這對(duì)傳統(tǒng)的“一元智能”觀給予了強(qiáng)有力挑戰(zhàn)。這一教育理論，將人的智能分為8個(gè)方面，即語言智能、音樂智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、內(nèi)省智能、人際關(guān)系智能和觀察者智能。
該理論注重兒童智能的全面開發(fā)，指出0～7歲是幼兒各個(gè)智能發(fā)育的關(guān)鍵期，這一階段幼兒的智能能否全面平衡地發(fā)展，直接關(guān)系到幼兒的一生。每一個(gè)人的智能組合不同，通過教育可以發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)勢(shì)智能，從而把每一個(gè)孩子培養(yǎng)成富有個(gè)性的、適合未來社會(huì)發(fā)展需要的人。
上世紀(jì)末，多元智能教育理論一經(jīng)引入中國(guó)，就受到了中國(guó)幼兒教育領(lǐng)域的熱烈歡迎?，F(xiàn)在市面上常見的早教機(jī)構(gòu)，比如全腦開發(fā)、潛能開發(fā)等其實(shí)就源于這一套理論。
第三、華德福教育理念
華德福教育源于德國(guó)，由奧地利科學(xué)教育家魯?shù)婪?/span>·斯坦納根據(jù)自創(chuàng)的人智學(xué)理論而創(chuàng)建。
該教育強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重兒童天性，注重身、心、靈、精神的整體和諧發(fā)展，協(xié)助兒童智慧生成，“個(gè)性化”教育富有特點(diǎn)。
華德福教育理念的精髓是倡導(dǎo)自然主義和全人教育。每一所華德福學(xué)?；蛴變簣@都有一個(gè)有機(jī)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)園教室，兒童通過各種活動(dòng)進(jìn)行手、心、腦整體參與的學(xué)習(xí)，學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)不被提倡，也不設(shè)置這方面的內(nèi)容。
1919年，斯坦納在德國(guó)創(chuàng)立第一所華德福學(xué)校，在二十世紀(jì)末傳入中國(guó)。歷經(jīng)90多年的發(fā)展，如今華德福教育已成為世界上規(guī)模最大、發(fā)展最快的的獨(dú)立教育運(yùn)動(dòng)之一。
第四、瑞吉?dú)W教育理念
瑞吉?dú)W教育理念，源自意大利東北部一座城市瑞吉?dú)W·艾米里亞。20世紀(jì)60年代以來，當(dāng)地的洛利斯·馬拉古齊，和其他幼教工作者一起，創(chuàng)立并發(fā)展了這個(gè)教育理念。
該理念主要包括走進(jìn)兒童心靈的兒童觀、“我就是我們”、“互動(dòng)關(guān)系”、“合作參與”、兒童的“一百種語言”等，強(qiáng)調(diào)有系統(tǒng)的符號(hào)呈現(xiàn)，順著幼兒的思維和認(rèn)知，以培養(yǎng)幼兒的智慧發(fā)展為主，要求教師多采用動(dòng)作、手勢(shì)、姿態(tài)、表情、繪畫、雕塑等多種方式進(jìn)行教學(xué)。課程完全根據(jù)兒童興趣開展，兒童可以以任何形式表達(dá)和展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果；而教師除了需要接受藝術(shù)培訓(xùn)外，沒有提前編好的教程和大綱。
第五、福祿貝爾教育理念
1837年，該理論由德國(guó)教育家、現(xiàn)代學(xué)前教育鼻祖、被譽(yù)為“幼兒園之父”的福祿貝爾創(chuàng)立。其核心思想，是順應(yīng)自然的原則，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)追隨兒童發(fā)展之自然。
福祿貝爾教育認(rèn)為游戲和手工作業(yè)能激發(fā)兒童的內(nèi)在本能，應(yīng)是幼兒時(shí)期最主要的活動(dòng)，知識(shí)傳授只是附加部分。該思想也非常重視手工材料和教具的準(zhǔn)備，手工主要有繪畫、紙工、用小木棒或小環(huán)拼圖、串聯(lián)小珠、刺繡等，十分重視環(huán)境的設(shè)置，主張幼兒園必須設(shè)置花壇、菜園、果園，組織兒童進(jìn)行栽種，學(xué)會(huì)照料植物，通過勞作活動(dòng)認(rèn)知自然。
福祿貝爾學(xué)前教育思想在世界學(xué)前教育史上占有極其重要的地位，我國(guó)于20世紀(jì)初通過日本引入該思想。
第六、DAP幼兒教育理念
該理念即發(fā)展適宜性教育實(shí)踐的幼兒教育理念，由全美幼兒教育協(xié)會(huì)于1987年提出，現(xiàn)已成為美國(guó)幾乎所有托幼機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐指南。
DAP教育的核心是發(fā)展適宜性實(shí)踐課程，課程內(nèi)容選擇主要依據(jù)三個(gè)方面：兒童發(fā)展階段的認(rèn)知、兒童個(gè)性特點(diǎn)的認(rèn)知以及文化差異。
DAP教育倡導(dǎo)尊重幼兒主體性，突出強(qiáng)調(diào)幼兒教育的適宜性、目的性和拓展性。它以創(chuàng)意性游戲體驗(yàn)為主要實(shí)現(xiàn)形式，寓教于樂。提出“有效教師”是游戲環(huán)境的創(chuàng)造者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，還要全面考慮兒童的個(gè)性、家庭環(huán)境、文化背景、智力水平的差異性，時(shí)刻留意兒童的需要、能力和興趣，對(duì)環(huán)境設(shè)置進(jìn)行不斷變更。
2015年美國(guó)幼兒教育協(xié)會(huì)執(zhí)行主席發(fā)表著名演講，把DAP教育，與福祿貝爾教育、蒙臺(tái)梭利教育、華德福教育，并稱為“世界四大幼兒教育理念”。20世紀(jì)末以來，DAP教育的有關(guān)理念開始傳播到中國(guó)，近年來流行了起來。
第七、EYFS英國(guó)早期教育理念
EYFS是英國(guó)政府以“給父母最好的選擇，給幼兒最好的開始”為宗旨，提出建立的早教體系，2008年9月起被正式納入英格蘭《兒童保育法案》。
英國(guó)教育界認(rèn)為，比起傳授所謂“真實(shí)而正確的知識(shí)”，教會(huì)兒童如何交流顯然更有價(jià)值。該體系確立了28項(xiàng)早期教育目標(biāo)，117個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從七個(gè)領(lǐng)域，對(duì)0-5歲早期教育機(jī)構(gòu)提出了法定標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)要求和結(jié)果期待。這七個(gè)領(lǐng)域，包括了三個(gè)主要領(lǐng)域：溝通和語言、身體的發(fā)展、個(gè)人社交和情感的發(fā)展；還包括了四個(gè)特色領(lǐng)域：讀寫、數(shù)學(xué)、對(duì)世界的理解、藝術(shù)和設(shè)計(jì)的表現(xiàn)力。
對(duì)孩子來說，家長(zhǎng)的每一個(gè)選擇都至關(guān)重要，在社會(huì)浪潮的裹挾下，用什么理論和方法才能教育好自己的孩子，相信家長(zhǎng)們都有許許多多的迷茫和困惑。深入研究后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)上面提到七種的國(guó)際主流教育理念其實(shí)都有局限之處，哪種教育模式更適合自己孩子才是選擇的關(guān)鍵。歸根到底，家庭教育還是要從孩子自身出發(fā)，請(qǐng)父母多關(guān)注孩子每天發(fā)生的事情，聽他聊聊他的感受，日常生活還要多觀察孩子，讀懂孩子才是教育的核心要素。
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