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                             陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

             在高中新課程背景下，教材的地位與作用日益明顯。課本是學(xué)科課程的載體，是教師教學(xué)的基本內(nèi)容，是習(xí)題的發(fā)源地，是教師評判學(xué)生作業(yè)和考試正誤的根據(jù)，是高考命題的依據(jù)。所以說，教材是高三復(fù)課的重心。

         那么，怎樣才能在高三復(fù)課教學(xué)中，把教材是高三復(fù)課的重心這一至關(guān)重要的復(fù)課思想落實在行動上呢？

         至始至終把課本拿在手上，圍繞課本知識體系進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識樹為目標(biāo)組織高三復(fù)課工作。

          在高三復(fù)課教學(xué)活動中，教師首先要明確教材的地位和作用，要至始至終的把課本拿在自己手上，一定要防止把課本丟在一邊，把高三復(fù)課變成習(xí)題課教學(xué)的做法，也要注意學(xué)生把教材放在家里，在學(xué)校忙于做題的傾向。在高三復(fù)課教學(xué)活動中，教師要圍繞課本知識主干體系組織課堂教學(xué)，復(fù)課的目的是為了幫助學(xué)生建構(gòu)知識樹。在這里，教師自己首先要明確學(xué)科課程知識樹，然后和學(xué)生一起邊復(fù)習(xí)，邊擴(kuò)大知識樹枝干，豐富知識樹內(nèi)容。通過知識樹，要使學(xué)生對課程知識體系越來越清晰。除了教師在課堂上為學(xué)生做出建構(gòu)知識樹的示范以外，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生是否對知識樹掌握了，能不能如數(shù)家珍般一一列出知識樹上的內(nèi)容。我們應(yīng)該明白這樣的事實，不論教師講過了多少題，學(xué)生都會在很短的時間內(nèi)把它們忘記，這不能怪學(xué)生，這是記憶規(guī)律的客觀現(xiàn)象。因此，只有緊緊抓住課本知識體系建構(gòu)知識樹，才能有效地組織高三復(fù)課工作，提高復(fù)課的效價。

            把課本基礎(chǔ)知識作為解題力量的源泉。

         許多老師覺得，高考考的是試題，只要給學(xué)生多講題，讓學(xué)生多做題，學(xué)生在考試中就會得高分。在這種認(rèn)識指導(dǎo)下，一些學(xué)校和

          老師把高三復(fù)課教學(xué)當(dāng)成了高考試題的訓(xùn)練場，考試，講題；再考試，繼續(xù)講題成了復(fù)課的基本模式，學(xué)生跟在教師后面茫無目的被動做題，老師講什么，就聽什么，老師考什么，就做什么，結(jié)果老師越講越害怕，因為題目不是越講越少，而是越講越多，越講越難。學(xué)生覺得越聽越糊涂，反倒覺得越來越?jīng)]底了。我在這里不是說高考復(fù)習(xí)不需要做題，也不是說做題對復(fù)習(xí)沒有作用，而是說拿到題以后如何來確定解題思路這個問題。如果老師依據(jù)復(fù)習(xí)藍(lán)本上給出的標(biāo)準(zhǔn)答案一道接一道的給學(xué)生往下講，就會把習(xí)題當(dāng)作習(xí)題來對待，講完了也就結(jié)束了，由于習(xí)題再現(xiàn)的機(jī)會幾乎為零，因此復(fù)習(xí)的效價就很低。在對待習(xí)題的態(tài)度上，教師要跳出復(fù)習(xí)藍(lán)本上標(biāo)準(zhǔn)答案的限制，和學(xué)生一起研究解題思路，把解題作為一種動力，明確當(dāng)前習(xí)題與課本基礎(chǔ)知識的關(guān)系，需要動員那些課本基礎(chǔ)知識前來參與解題活動。這樣就會把課本基礎(chǔ)知識與解決當(dāng)前問題密切聯(lián)系起來，使學(xué)生深切感受到，課本基礎(chǔ)知識是解題力量的源泉。這種對待習(xí)題的態(tài)度，是把習(xí)題作為動態(tài)的、發(fā)展的、有繼續(xù)開發(fā)潛力和價值的課程資源來對待。它不僅可以鞏固與活化課程基礎(chǔ)知識，而且使學(xué)生從中學(xué)會科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。遇到新問題的時候，學(xué)生就會積極動腦思考，從記憶的深處檢索出相關(guān)課程基礎(chǔ)知識前來參與解題活動，迅速形成解題方案，這是提高高三復(fù)課效率的有效方法。

          樹立解題是為了熟練掌握學(xué)科課程基本概念，理解基本定理和公式，強(qiáng)化基本技能的解題觀點(diǎn)。

           我們?yōu)槭裁匆忸}？也就是說，解題的目的到底是什么?只有解決了這個問題，學(xué)生才不會沉沒在大量試題的海洋里。我以為，解題的目的就是為了使學(xué)生熟練掌握學(xué)科課程基本概念，理解基本定理和公式，強(qiáng)化基本技能。一定要在高三復(fù)課過程中反復(fù)向?qū)W生介紹這樣的解題觀點(diǎn)。有了這樣的解題觀點(diǎn)，就會在解完一道題以后，認(rèn)真進(jìn)行回顧與反思，想想這道題用到了哪些課本基礎(chǔ)知識？解題思路是怎樣形成的？它的基本結(jié)構(gòu)是什么？與以往試題類型有沒有聯(lián)系？自己積累了什么樣的解題經(jīng)驗？這道題能不能繼續(xù)變形或優(yōu)化？還有新的更加簡便的解題思路嗎？解題長度或者思維回路有沒有多余的？等等。樹立了這樣的解題觀點(diǎn)，就會以采蘑菇的方式對待解題活動，就會緊緊抓住一道題不放手，從這道題出發(fā)挖掘提煉，揭示課本基礎(chǔ)知識的價值，進(jìn)一步加深對課本基礎(chǔ)知識的理解，使課本基礎(chǔ)知識的價值與作用彰顯出來。有了這樣的觀點(diǎn)，教師就會把一道題當(dāng)做一類題來對待，學(xué)生就會把一類題當(dāng)作一道題來處理。有了這樣的觀點(diǎn)，教材就會成為高三復(fù)課的重心，高三復(fù)習(xí)課堂教學(xué)活動就不會出現(xiàn)老師不停地強(qiáng)行灌輸現(xiàn)成的僵死的標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生稀里糊涂的死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的死氣沉沉的現(xiàn)象，而是在師生清晰的把握教材知識體系脈絡(luò)的高三復(fù)課生態(tài)環(huán)境中，時時能感受到空氣清新，生動活潑，生命成長體驗的新氣象。