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教學(xué)包含在教育中，這是不言自明的。

但在實(shí)踐中，教師往往會(huì)將教學(xué)等同于教育，忽視了教育除了教學(xué)以外的其他功能和目標(biāo)，總會(huì)在不經(jīng)意間，以教學(xué)代替教育。

我們汲汲于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，將學(xué)業(yè)成績好的孩子自然地劃入優(yōu)秀的行列，忽視了他們作為成長中的人，除了成績，很可能有其他方面的缺陷，有更多需要我們關(guān)注的地方。

我們毫不猶豫地將學(xué)業(yè)成績不好的孩子以“差生”看待，卻忽視了他們被貼上標(biāo)簽的感受，我們甚至因此而看不到他們其他閃閃發(fā)光的地方。

而這兩個(gè)方面的忽視，事實(shí)上都是危險(xiǎn)的，在這樣的漫不經(jīng)心里，我們有失去公平、公正的風(fēng)險(xiǎn)。

我們的行為可能會(huì)有偏差，我們的教育方式可能讓一些人最終成了“危險(xiǎn)品”或“次品”，也可能讓一些人失去了最佳的成長時(shí)機(jī)。

記住教學(xué)只是教育的一部分。

用平等的眼光看到每個(gè)人，看到每個(gè)人除了成績之外還有更多對(duì)他一生來說可能更為重要的東西。

試著去喚醒、激發(fā)、點(diǎn)燃，才可能真正成全每個(gè)人。

世界上沒有相同的兩片葉子，更不可能有完全相同的兩個(gè)人。

我們的學(xué)生也同樣如此。

這個(gè)道理其實(shí)大家都懂，可用同一把尺衡量不同的學(xué)生仍然是我們常犯的錯(cuò)。

我們希望每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)都很棒——用學(xué)業(yè)這把尺衡量，我們希望他們既活潑又乖巧——用乖孩子這把尺衡量……

我們衡量出了三六九等，衡量出失敗者，衡量出“差生”。

我們?yōu)榇思m結(jié)，懷疑自己的教育能力，沒有了成就感。

更可怕的是，那些被測量為不合格的學(xué)生，在學(xué)校這個(gè)環(huán)境中，也越來越感覺到自己真的是個(gè)失敗者。

在這樣的死循環(huán)中，無論教育者還是受教育者，都是不幸福的。

蘇霍姆林斯基說：“并非所有的孩子都具有同樣的能力，一個(gè)孩子很輕松地就能得到‘五’分和‘四’分，而另外一個(gè)孩子得到‘三’分就是很大的成就。”

這實(shí)在是一個(gè)再普通不過的常識(shí)，但這個(gè)常識(shí)卻又總被有意無意地忘記。

有的老師說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！?/p>

所謂的“好”是多向度的，每個(gè)孩子都有可能發(fā)光，只是你能否發(fā)現(xiàn)而已，找到這個(gè)可以發(fā)光的點(diǎn)，他就會(huì)成為這方面的佼佼者。

至少，他可以成為一個(gè)合格的公民，可以成為一個(gè)能夠感受幸福的人，這不就是成功的教育嗎？

優(yōu)秀的教師愿意相信每個(gè)人都是獨(dú)一無二的，各自有其價(jià)值。

自然界中每種花都有屬于自己的花季，這個(gè)花季有長有短，但都會(huì)集中在一段時(shí)間里。

而具體到每朵花，開花的時(shí)間都不一樣，短則相差幾秒幾分，長則相差幾天。

正因?yàn)橛羞@樣的時(shí)間差異，自然界才賜予我們較長的賞花時(shí)節(jié)，這是多么美好的事情。

然而，落到人身上，我們卻選擇性地忘記了。

每朵花開的時(shí)間都不一樣，同樣每個(gè)孩子心智開啟的時(shí)間也不一樣。

有的孩子語言能力四歲左右就很發(fā)達(dá)，有的孩子則要到八歲左右，

有的孩子邏輯推理能力可能六歲左右就很成熟，但有的孩子可能要到九歲左右才驟然開竅。

長期循環(huán)帶班的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，總有那么幾個(gè)孩子，原來表現(xiàn)平平，某個(gè)節(jié)點(diǎn)上卻有如神助一般異軍突起。

所以，老師們一定要記住，不要輕易給一個(gè)孩子貼標(biāo)簽，也許他只是這方面的心智還沒成長起來而已，也許他的成長還需要某個(gè)契機(jī)。

因此，教師一定要學(xué)會(huì)等待。

如同蒙臺(tái)梭利所說，靜待觀察！

給孩子以時(shí)間，給孩子以默默的支持，給孩子以恰當(dāng)?shù)膸椭?/p>

每個(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，成年人也不例外，我們一生正是在大大小小的錯(cuò)誤中成長起來的。

未成年人心智尚不成熟，好奇心強(qiáng)，愛沖動(dòng)，是非觀念尚未完全確立，容易犯錯(cuò)誤是再正常不過的事情。

允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，讓他們從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為一種教育觀念。

某種意義上，錯(cuò)誤正是人成長的階梯。

記住這一點(diǎn)，對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤，處理起來就會(huì)多一分理解和包容，就會(huì)更多從愛護(hù)學(xué)生、幫助學(xué)生成長的角度來思考教育對(duì)策，就會(huì)更溫情，更有教育性。

要想讓學(xué)生獲得普遍好的學(xué)業(yè)，一定要記住，好成績是學(xué)生自己學(xué)出來的，而不是靠教出來的。

換句話說，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生樂學(xué)、能學(xué)，才有好的成績。

有的教師不可謂不用功，課堂爭分奪秒，耳提面命，反復(fù)講練，就怕學(xué)生沒聽進(jìn)去；

課后加班加點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)課，面批作業(yè)等等，但教學(xué)效果就是不佳。

為什么？

因?yàn)橹c(diǎn)不對(duì)，不想方設(shè)法讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)起來，花再多的功夫也不會(huì)有大成效。

古人說“授人以魚不如授人以漁”，其實(shí)“授人以漁”也還不夠，還要想方設(shè)法讓人“想吃魚”，

有了內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，好成績對(duì)多數(shù)孩子應(yīng)該是必然的結(jié)果。

有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，所謂“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系，能夠讓教育事半功倍。

建立良好的師生關(guān)系，主動(dòng)權(quán)在教師。

但要記住，良好的師生關(guān)系絕對(duì)不是刻意去討好學(xué)生、遷就學(xué)生。

恰恰相反，教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)教育工作高度負(fù)責(zé)，有自己的原則和底線，才能得到學(xué)生真正的尊敬和愛戴。

建立良好的師生關(guān)系，平等、尊重、信任是基礎(chǔ)。

教師有民主意識(shí)，能夠和學(xué)生平等對(duì)話，樂于傾聽學(xué)生的聲音，尊重學(xué)生人格，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，信任學(xué)生的成長愿望，信任學(xué)生自我管理的能力，

真正傾心于教育，用心關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長滿懷真誠的期待，良好的師生關(guān)系自然能夠形成。

教師要記住，家長不是對(duì)手，而是最重要的合作伙伴。

有的教師覺得家長是最難對(duì)付的一個(gè)群體，不但不主動(dòng)配合教師，還處處挑刺，拿著“放大鏡”找他們的錯(cuò)誤。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，教師就會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生抵御心理，將家長作為對(duì)手來看待，家校無法形成教育合力，既不利于孩子的成長，也影響了教師的工作效能。

不可否認(rèn)，的確存在難以溝通，甚至不講道理的家長，但絕大多數(shù)家長一定是愿意主動(dòng)配合教師和學(xué)校工作的。

教師和家長對(duì)孩子成長的期待都一樣，有了這樣一個(gè)最大的共同目標(biāo)，就有了雙方形成良好合作伙伴關(guān)系的基礎(chǔ)。

在教師和家長的關(guān)系中，教師應(yīng)該是主動(dòng)的一方。

作為專業(yè)人士，教師應(yīng)該用專業(yè)的方法來引領(lǐng)家長，主動(dòng)加強(qiáng)和家長的溝通交流，如：

幫助家長正確看待孩子成長過程中遭遇的挫折，指導(dǎo)家長糾正家庭教育中的偏差行為，引導(dǎo)家長形成良好的親子關(guān)系，為家長提供比較專業(yè)的咨詢和支持等等。

而不是將主動(dòng)權(quán)交給家長，被家長的情緒左右，更不能成為一名只會(huì)告狀的教師，或只會(huì)給家長布置任務(wù)的教師。

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