前幾天，公交車(chē)上有一對(duì)奇怪的父母：
一個(gè)看起來(lái)不到三歲的孩子一直用手指著窗外“啊啊”個(gè)不停，寶媽看著孩子面帶微笑，眉頭卻輕輕地皺著，而一旁的寶爸卻緊皺著眉頭，不耐煩地說(shuō)：
“連個(gè)‘爸爸’都不會(huì)叫，真是白養(yǎng)這么大了！”
聽(tīng)到這話(huà)，寶媽的臉上的愁容更多了幾分。
我聽(tīng)了一會(huì)才明白，原來(lái)這個(gè)孩子已經(jīng)兩歲半了，但是一直不怎么會(huì)說(shuō)話(huà)，家人擔(dān)心孩子生理有缺陷，然而帶孩子去醫(yī)院檢查也沒(méi)什么問(wèn)題。
聲帶沒(méi)有任何問(wèn)題，但是孩子就是不肯開(kāi)口說(shuō)話(huà)，這無(wú)疑讓年輕的父母更加憂(yōu)心了。
旁邊有一位阿姨在了解情況后，一直在安慰寶媽說(shuō)：
“沒(méi)關(guān)系，有的小孩天生說(shuō)話(huà)就晚，你和孩子的爸爸在平常多和他說(shuō)說(shuō)話(huà)，別讓孩子總盯著手機(jī)看，不要著急，慢慢就好了?！?/p>
對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子成長(zhǎng)的每一步，都至關(guān)重要。
除了孩子最基本的健康問(wèn)題，最關(guān)心的就是孩子的說(shuō)話(huà)問(wèn)題了。
很多孩子從一歲左右就可以萌發(fā)出單個(gè)音節(jié)，繼而慢慢的說(shuō)出一句完整地話(huà)，表達(dá)出自己的想法。
但是并不是所有的孩子的都能在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間段里開(kāi)口說(shuō)話(huà)的，孩子說(shuō)話(huà)的早晚除了取決于孩子語(yǔ)言功能的發(fā)育情況，更多是父母在日常生活中，對(duì)孩子潛移默化的教導(dǎo)。
多和孩子說(shuō)話(huà)，給孩子的營(yíng)造一個(gè)說(shuō)話(huà)的氛圍。
把日常的生活通過(guò)語(yǔ)言描述的方式，重點(diǎn)講述出來(lái)，而并不是每天沒(méi)頭沒(méi)尾的講“流水賬”。
那么，如何做才能把日常生活中的小事，以重點(diǎn)的形式描述出來(lái)呢？
很簡(jiǎn)單，就是通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式，讓孩子把你口中的語(yǔ)句與眼前的物體對(duì)應(yīng)起來(lái)。
例如在我們剛剛學(xué)英語(yǔ)時(shí)，英語(yǔ)老師經(jīng)常會(huì)先拿著物體的圖片，講一遍物體的英語(yǔ)名稱(chēng)，然后介紹一下物體的形狀和顏色和用途。
在這種思想遷移下，讓我們能夠迅速建立起一個(gè)有關(guān)物體與名稱(chēng)之間的聯(lián)系，從而記住這個(gè)英語(yǔ)單詞。
同理，這樣的方法也同樣適用于對(duì)寶寶的語(yǔ)言啟蒙上。
比如在孩子吃飯的時(shí)候，就可以指著碗對(duì)孩子說(shuō)：
“寶寶，這個(gè)是碗，吃飯盛飯菜的碗”，這樣，在實(shí)物與聲音的結(jié)合下，孩子對(duì)一個(gè)物體有了全新的認(rèn)識(shí)。
反之，如果你只是說(shuō)“咱們平常都用碗吃飯”，那面對(duì)桌子上不同種類(lèi)的餐具，孩子只會(huì)覺(jué)得更加疑惑，從而不愿意開(kāi)口。
美國(guó)學(xué)者在對(duì)于生活在中高層次和較低層次的家庭的觀察研究中發(fā)現(xiàn)，孩子的智力發(fā)育與他每天接收的對(duì)話(huà)數(shù)量有著密切的關(guān)系。
原因是語(yǔ)言可以刺激孩子的大腦突觸與神經(jīng)細(xì)胞的聯(lián)結(jié)，進(jìn)一步促進(jìn)大腦的思考。
也就是說(shuō)，父母自己先變成“話(huà)癆”，多和孩子說(shuō)話(huà)，那么孩子長(zhǎng)期在這環(huán)境下的熏陶，也能夠成長(zhǎng)為一個(gè)思維敏捷的“小話(huà)癆”。
很多家長(zhǎng)反應(yīng)，自己經(jīng)常會(huì)和孩子說(shuō)話(huà)，等到孩子到達(dá)某一個(gè)階段時(shí)，會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言大爆發(fā)。
例如霍思燕杜江的兒子嗯哼就是如此，嗯哼在一歲多上節(jié)目時(shí)還是只會(huì)發(fā)出類(lèi)似“爸爸”、“媽媽”、“不要”等單個(gè)音節(jié)。
但是在《爸爸去哪兒4》中，嗯哼卻變成了一個(gè)天馬行空、童言不斷地“小話(huà)癆”。
他總是會(huì)興奮地描述一件事情，然后在與身邊的人分享。
生活中，很多家長(zhǎng)也會(huì)有相同的感受。
然而，有的家長(zhǎng)可能會(huì)因?yàn)橛X(jué)得煩而阻止孩子繼續(xù)說(shuō)下去，這樣的行為是不可取的。
孩子“話(huà)癆”，但卻從側(cè)面證明孩子已經(jīng)開(kāi)始學(xué)著思考了。
我們知道，說(shuō)話(huà)的過(guò)程中，大腦的思維是配合著語(yǔ)言來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)的，這也說(shuō)明，孩子說(shuō)的越多，大腦接收的知識(shí)越多，接收速度也越快。
有時(shí)候，孩子說(shuō)話(huà)看似毫無(wú)邏輯，家長(zhǎng)也不要盲目的打斷他。
因?yàn)楹⒆佑凶约旱乃伎挤绞剑顬榧议L(zhǎng)，我們只需要作為一個(gè)安靜的傾聽(tīng)者，引導(dǎo)孩子將自己的想法表達(dá)出來(lái)，才能促進(jìn)他的思考。
并且，愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子也有極強(qiáng)的閱讀能力。
為了能夠更好地在旁人面前表達(dá)自己的想法，孩子便會(huì)主動(dòng)地去書(shū)中汲取知識(shí)，再轉(zhuǎn)化到自己的語(yǔ)言當(dāng)中去。
同事曾向我說(shuō)過(guò)，自己的女兒經(jīng)常會(huì)自己一個(gè)分飾好幾個(gè)角色，去扮演童話(huà)書(shū)里的角色。
現(xiàn)在上小學(xué)，學(xué)完作業(yè)就和玩具萬(wàn)過(guò)家家，平常也不會(huì)玩手機(jī)，反而是在家讀故事書(shū)。
孩子在家長(zhǎng)或是書(shū)中找到自己遇到的問(wèn)題，從而完成了自主探索的能力。
能夠自主學(xué)習(xí)的孩子，你還擔(dān)心他不夠優(yōu)秀嗎？
語(yǔ)言能力是一個(gè)人在生活中必不可少的能力。
雖然說(shuō)孩子說(shuō)話(huà)有早有晚，但是作為家長(zhǎng)，應(yīng)該重視孩子語(yǔ)言發(fā)育的黃金期。
多些耐心，多和孩子說(shuō)說(shuō)話(huà)，營(yíng)造一個(gè)合適的語(yǔ)言氛圍，讓孩子在日積月累中，找到說(shuō)話(huà)的方法；
同時(shí)，也要注意，孩子在會(huì)說(shuō)話(huà)后，會(huì)經(jīng)歷一個(gè)“語(yǔ)言爆發(fā)期”，家長(zhǎng)也不要覺(jué)得孩子變成了“小話(huà)癆”就嫌煩。
正向積極地回應(yīng)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考，才能進(jìn)一步的促進(jìn)孩子智力的發(fā)育。
養(yǎng)育孩子從來(lái)都是一個(gè)需要耐心的過(guò)程，教育應(yīng)如流水，不緊不慢，緩緩滲入。
讓孩子在平常的生活中，習(xí)得學(xué)習(xí)思考的能力。
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作者：凱爸
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