因為沒有安排好時完成老師布置的作業(yè)，一個9歲的小女孩 ，從家里跳樓身亡。
她留下了兩張紙條，一張紙條上寫著：“為什么？我干什么都不行？”
另一張紙條上寫的是：“媽媽對不起，這是我的決定?！?/p>
而孩子，發(fā)給媽媽最后的語音是：老師要求寫的作業(yè)，只有25分鐘來寫了，自己完成不了。
這個孩子，內心有多么的掙扎：
一張紙條上，分明是自問：為什么我干什么都不行？另一張紙條上，卻是掙扎后的釋然與解脫：媽媽，我不想再這樣下去了。
也許，我們覺得孩子太過脆弱了，也許，我們也可以怪老師，但很多這樣的跡象，卻是我們疏忽了，那個小小的孩子，也許上一刻笑著跟我們說話，下一刻，卻冷靜的做出這樣的決定。
另一個南京的9歲小男孩，寫下一張字條，然后真的就這么走了。
字條上寫著：“奶奶，我前天把學校的玻璃撞碎了，我知道要懲罰，所以我跳樓了。”
一個12歲的初中男孩，因為作業(yè)沒寫完，從自家樓上一躍而下。痛不欲生的母親，卻責怪著老師為何要布置這么多作業(yè)，結果害死了孩子。
有太多這樣的報道了，每一次都讓人不禁扼腕嘆息，為何現在的孩子，都那么的脆弱呢？
曾有學者在邯鄲，采用兒童抑郁自評量表，針對小學二年級到五年級的522名小學生進行抑郁癥狀現況調查，最終的結論是：兒童中抑郁癥存在較普遍，達到了亞臨床的情況，這就需要學校和父母引起重視，要及時進行干預和心理疏導，防止這樣的情況進一步的惡化，帶來不良的后果。
正如馬云在《開學第一課》上所說：
幼兒園的重點是育兒，培養(yǎng)習慣，小學是價值觀和做人的道理，初中則是記憶力和紀律性，高中一定要培養(yǎng)孩子對未來的興趣，大學開始追求人生的道理。
這也意味著，幼兒和小學階段，家庭教育發(fā)揮的是關鍵性的作用。
對于小學階段的孩子，千萬不要覺得孩子還小，就可以不去重視，我們的家庭教育。這方面一定要引起重視。
在學校方面，國家衛(wèi)健委也明確提出，針對抑郁癥的孩子，會將抑郁癥的復查納入學生健康體檢之中。各個中學、大學等，都要設置心理輔導（咨詢），配備這方面的心理健康教育教師。
而在家庭教育方面，我們也要意識到，很多這些孩子的問題，往往與環(huán)境有關，也與家庭教育有關。
但是現在，孩子出了問題，有的家長總是責怪老師沒教好，責怪學校沒管好，卻很少反思孩子成長的第一環(huán)境“家庭教育環(huán)境”是否出了問題！
不注重培養(yǎng)孩子的習慣，發(fā)展孩子的語言和興趣，等到入學后出現了各種問題，才慌不擇路、怪東怪西，這是極不負責任的行為！
這是一種很奇怪的現象：早早的把目光盯在學習上，希望孩子不要輸在起跑線上。卻對孩子的興趣、優(yōu)勢、能力和心態(tài)非常漠視，毫不在意，甚至有很多家長覺得，這些東西干嘛要注意？只要學習成績好，其它一切靠邊。
現在的社會，壓力越來越大，也越來越焦慮，而這些都傳導給了孩子，也讓孩子的抑郁癥高發(fā)，越來越多的心理問題浮現。
而這些，不是簡單一句：“現在的孩子就是脆弱，打一頓就聽話了”這么直線的思維。用暴力和強制的手段，帶來的是問題的激化和放大。
所以，希望更多的家長意識到這一點，從這些方面來做好：
1、每天的親子陪伴，讓孩子有機會和父母有親密的聯(lián)結
通過親子共讀、親子游戲和親子交流等體現出來；
親子陪伴，需要的是來自于父母的關愛，一個有父母關愛的孩子，獲得安全感和心理營養(yǎng)，他的心理，也會更加健康。
2、每天一鼓勵；良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒
管好我們的嘴，開啟我們的耳，多聽少罵，鼓勵不是溺愛，更不是矯寵；
也許我們會覺得，罵多一句怎么了，批評還不是為了你好？相信父母是愿意為了孩子好，但還是要注意方式方法，同時也要注意孩子的精神狀態(tài)。
3、批評有節(jié)奏，獎懲有原則
批評孩子，這是父母天然具有的權力，父母通過對孩子言行的監(jiān)管，來塑造孩子良好品性，但這樣的批評，要就事論事，而不是借機發(fā)泄情緒。更不應該翻出舊帳一通漫罵。
獎勵要注意：不要無原則獎勵，而承諾的就一定要兌現，最好的獎勵是短時間兌現，時間拖得太長，就沒有激勵作用，獎勵一般不要超過一周時間。小目標小獎勵，大目標大獎勵，而這些獎勵，重在精神與陪伴，少用物質，慎用金錢。
3、做好自己，就會影響孩子。親身示范,勝似千言！想要孩子有好習慣，從我們自己做起，同時，我們也要有一種積極面對生活的態(tài)度，正如生活虐我千百遍，我對生活如初戀，做一只“打不死的小強”，讓這樣的生命活力，讓孩子也看到感受到。
只要活著，就是最大的幸福！
就像法國人總這樣教育自己的孩子：
“一個陽光快樂的孩子是一個能自主的孩子，他(她)有能力面對生活中的各種困難，也能在社會中找到自己的位置?！?/span>
也希望我們，多多關注孩子的心理健康，讓孩子陽光健康的成長，未來更加幸福。
