課程《中學歷史教學設計與實踐研究》的資料
主講：陳光裕教授
歷史課堂教學設計理念、方法與案例分析
一、對傳統(tǒng)歷史課備課及教案的反思
1、“教案模式”的基本特征：
核心——教師如何處理教材、怎樣展示教師的教學技巧等。
幾種中學歷史教學法專著教師“備課”部分的內容分析：
【案例一】
茅蔚然《中學歷史教學法》——“編寫課時教學計劃”：
首要的關鍵是備課，備課的核心在于科學地處理教材。基本做法：
第一，系統(tǒng)地鉆研教學大綱和教科書；
第二，了解和掌握學生的知識水平。
課時教學計劃的程序和結構：
教學目的、教學重點、教學難點、課堂類型、教學提綱、直觀教具、小結鞏固、布置習題或思考題等。
【案例二】
陳毓秀《怎樣教好歷史課》一書，兩個專題涉及備課與教案問題。
在《以教材為依據(jù)，備好歷史課》專題中，提出幾個備課的要領：
一是通讀教材，熟悉教材；
二是鉆研教材，吃透教材；
三是以教材為依據(jù)，充實講課內容；
四是以教材為依據(jù)，突出歷史課特點。
“吃透教材”的含義：
弄清楚教科書上全部基礎知識；
挖一挖教材背后的歷史內容；
找一找教材深處的內在聯(lián)系。
【案例三】
張保華《中學歷史教學研究》，有“中學歷史備課與教案”一章。
鉆研大綱；
熟悉教材(包括擬定教學目標，確定重點、難點、疑點，增減材料，研究教材層次等)；
精心設計(包括設計教學方法、教學用具、教學板書、教學程序等)。
張保華認為一份完整的教案，包括12項內容：
(1)授課時間和班級；
(2)授課題目；
(3)教學類型及課時安排；
(4)教學目標；
(5)教學重點、難點和疑點；
(6)教學方法；
(7)教具準備；
(8)教學過程(含導課、敘述、講解、板書、提問、演示、鞏固、結課等環(huán)節(jié))；
(9)板書設計；
(10)教學總結；
(11)作業(yè)布置；
(12)教學后記。
課前教師須認真熟悉教案，上課時“把熟記在心中的教案，講給學生聽，這樣就能使自己的授課變得通達流暢、生動有趣和富有實效性”。
2、“教案模式”的源頭和理念實質：
源頭：凱洛夫的教育學，其課堂教學論基本特點以教材和教師為核心，復習學過的知識，講授新的知識，布置作業(yè)都是圍繞教材展開。
以這種教育思想形成的一套固定的教案模式在我國流行了幾十年。
理念邏輯：
原教學大綱是教學法規(guī)，統(tǒng)一教材是大綱唯一解讀文本，教師只有按照教材教，才能保證教學大綱的執(zhí)行，才能保證教育方針的貫徹；學校管理者督促教師教學的方法之一是檢查教案；教案是執(zhí)行和落實教學大綱、也是規(guī)范“教教材”的具體手段。
實質：“教教材”，以教材為中心、以教為中心、以教師為中心。
標準的教案是在研究教材的基礎上產(chǎn)生的。教材分析、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計，教學用具、布置作業(yè)，甚至教師要說的關鍵語，一一都要寫進教案。
舊的模式中，“研究教材”是最重要的基本功和要求。
“研究教材”——理解教材，即“吃透教材”。吃透了教材就能貫徹和落實教學大綱。因此，教師成為教學大綱和教材的執(zhí)行者。
傳統(tǒng)“教學目標”和“重、難點”之制定：
傳統(tǒng)教案中，教學目標根據(jù)教學內容制定，教學內容由教材提供，教師研究教材后制定教學目標，并確定教學重點和難點——影響：經(jīng)過幾輪教學后，教案基本不再變動，備課成為重復性的、熟練工式的勞動。
這樣的備課和教案——“預設”都是以教材為基礎、以教師的學識和經(jīng)驗為判斷，并據(jù)此為標準指令學生按部就班地學習 。
◎傳統(tǒng)教案中的板書設計：
正板書通常依據(jù)教材的子目設計，副板書是對相關知識點的注釋。
典型的課堂教學，正副板書須清楚分明，是評價教學的一個標準。
板書依據(jù)教材、教材源自大綱。板書之意義是提供學生筆記的提綱，以使學生按照教材和教師教學思路學習。
——實質體現(xiàn)以教材為基點、以教師為中心、以傳授知識為目標的教學觀念。
結論：
傳統(tǒng)的教案是為了保證教師成為課程的執(zhí)行者而設計的，是與教學大綱、統(tǒng)一教材配套的方式，是舊教育體制下對教師教學的具體要求。
規(guī)范性的教案限制了教師的創(chuàng)造力。
完全使用傳統(tǒng)意義的教案會，將導致新課程教學的“穿新鞋、走老路”。
新課程以課程標準取代教學大綱，其配套措施應當提倡現(xiàn)代教學設計。
長期以來來，老師們習慣并接受了這樣的教學思路，從備課環(huán)節(jié)步驟到教案書寫，都趨于“規(guī)范化”、“標準化”和“格式化”。
傳統(tǒng)教案的某種精華（嚴謹治學周密思考等），仍需要繼承和弘揚——詳盡的教案，對于新教師或欠勝任的教師來說，也是必要的。
就一般意義而言，傳統(tǒng)的歷史教案，從編寫思想，準備步驟到呈現(xiàn)方式，許多方面都與新世紀課程改革的理念不甚吻合，需要我們反思和再設計。
教案與教學設計的比較（1）
教案與教學設計的比較（2）
◎傳統(tǒng)歷史課的備課和教案與新課程理念差異之處：
第一，文本生成順序：
傳統(tǒng)強調精心備課預設教案，文本課前到位，如同一副已經(jīng)完工的圖畫，留給學生的只能是欣賞；
新課程理念認為，教學文本事先無法完全預設，而應是在動態(tài)中生成的。
第二，關注的重點：
傳統(tǒng)備課與教案視線主要集中在教師身上，主要考慮教師怎么教著方便順暢、如何施展授業(yè)技巧；
而新課程理念認為，備課與教案的關注點主要應瞄準學生的學習活動上。
第三，文本的使用：
傳統(tǒng)認為寫出教案后，上課就是貫徹既定的教案；
新課程理念認為，上課時應該根據(jù)課堂情境適時地、不斷地進行調整，（教學文本的完成不是在課前，而是在課后）。
第四，備課成果特征：
傳統(tǒng)認為備課的成果應是、也只能是物化的、書面的——即文本教案；
新課程理念認為，既可以是書面的文本，也可以是頭腦中的思路（尤其是課堂教學中生成性的思路）等。
二、海外中學歷史課備課與教案
(一)美國的中學歷史課時計劃與實例
美國學者加里·D ·鮑里奇認為，在實際制定課時計劃（教案）時，必須考慮解決兩個方面的問題：
（1）確定從何處入手：
是指每一課的備課與上課，要研究和掌握學生已經(jīng)達到的行為水平。
在一節(jié)課內，教師要關注學生從知識發(fā)展到理解，甚至到應用活動的水平，使教學從一個行為水平進展到另一個更高的行為水平。
在每個新的復雜性水平之前，教師都要問一個問題，“我是否提供了全部的與當前任務相關的先前知識”，只有能夠肯定地回答時，才能在學生當前的理解水平上進行教學。
（2）為學習者的多樣性做好準備：
是指每一節(jié)課不管授課的起點是什么水平，總有一些學生在此水平之上，一些學生在此水平之下。因此，教師要設計多樣化的教學方法，如，能力分組，根據(jù)水平的差異布置不同的練習；組成學習中心，包含媒體、補充資源、演示材料和練習等，學生可以個性化地學習該課內容；教學游戲和模擬；等等。
【案例4】《美國歷史》課時計劃
單元標題：美國歷史（重建前后的早期開端）
課時標題：國內戰(zhàn)爭的原因——課時2．3
1、吸引注意 在幻燈片上展示下列系列戰(zhàn)爭：
法國和印度戰(zhàn)爭，1754—1769年；
革命戰(zhàn)爭，1775—1781年；
國內戰(zhàn)爭，1861—1865年；
第一次世界大戰(zhàn)，1914—1918年；
第二次世界大戰(zhàn)，1941—1945年；
朝鮮戰(zhàn)爭，1950—1953年；
越南戰(zhàn)爭，1965—1975年。
2．告知學習者目標
期待學生知道國內戰(zhàn)爭的原因，并說明這些原因至少也能應用在幻燈片列出的其他戰(zhàn)爭中的一個。
3．激發(fā)學生回憶前提學習內容
簡單回憶以前講到的法國和印度的戰(zhàn)爭以及革命戰(zhàn)爭的原因。
4．呈現(xiàn)刺激材料
（1）概括導致國內戰(zhàn)爭的重大事件：局部主義的出現(xiàn)，勞動力密集型經(jīng)濟以及缺少分工。
（2）界定國內戰(zhàn)爭中的重要人物以及他們的角色：林肯、戴維斯和格朗特等。
（3）敘述戰(zhàn)爭的四個一般原因，并解釋哪一個與國內戰(zhàn)爭的聯(lián)系最密切：經(jīng)濟（利益），政治（控制），社會（影響）以及軍事（保護）。
5．引發(fā)期待行為
全班界定出的四個原因中，哪一個與引發(fā)國內戰(zhàn)爭的重大事件關系最密切。
6．提供反饋
讓學生回答，并指出答案的合理性。
7．評估行為
布置作業(yè)：寫一篇一頁篇幅的文章，從幻燈片所列的戰(zhàn)爭中選一個進行評估導致這場戰(zhàn)爭的四個原因各占有怎樣的相對重要性。
簡析：
從實例看出，美國的中學歷史課時計劃與我們傳統(tǒng)的教案在步驟設計方面基本一致，都從吸引學生注意、復習導人新課開始，最后也有反饋、作業(yè)等環(huán)節(jié)。
不同：美國的教案更加突出學生的主體地位，圍繞問題引發(fā)學生思考，而且書寫比較簡潔，不像我們的教案以教師為主、不大注重學生的思考、過于詳備、“洋洋灑灑”，動輒數(shù)千字。
(二)臺灣地區(qū)中學歷史課教案設計
【案例5】
高中歷史《三國鼎立》教學設計與演示（清華大學張元教授）
設計包括“教學目標”、“教學方法”、“教學內容”、“關于備課的想法”和“資料選錄”五部分。
前四項供教師參考，“資料選錄”課前印成講義，上課發(fā)給學生，共同討論。
一、教學目標
包括知識傳授、能力培養(yǎng)、情意教育三方面，只有寥寥數(shù)行，寫得不復雜（略）。
二、教學方法
1．問題討論法：將教材內容設計成一系列問題，在課堂教學時與學生進行討論。
2．資料閱讀討論法：選擇適合學生閱讀的資料，制成講義，隨問題的提出即刻閱讀行討論。
三、教學內容
本課程分為五個部分，每一部分設計若干問題。
1．漢末中原大亂與亂局的結束
問題一：漢末大亂是怎樣一幅景象?
問題二：大動亂時期人們會有怎樣的想法?
問題三：統(tǒng)有中原，結束亂局的，何以是曹操而不是袁紹?
問題四：汝、穎士人還為曹操規(guī)劃哪些重要的策略?曹操能夠結束亂局還有哪些重要的步驟?
問題五：曹操有結束漢末中原亂局之大功，他何以不代漢自立?他在歷史上的地位如何？應給予怎樣的評價？
2．曹魏歷史發(fā)展的主要趨勢
問題一：曹操死，曹丕即位為魏王，何以即篡漢自立?
問題二：曹魏政局是否安定?影響如何?
3．劉備、孫權聯(lián)合與赤壁之戰(zhàn)
問題一：赤壁戰(zhàn)前，劉備與孫權對世局的主要看法是怎樣的?
問題二：曹操親率八十萬大軍，何以兵敗赤壁、倉皇北走?
4．諸葛亮任蜀漢丞相，治理四川
問題一：諸葛亮治蜀，面對的主要難題是什么?
問題二：諸葛亮為何屢次北伐?
問題三：諸葛亮是怎樣一個人?我們應予怎樣的評價?
5．孫權在江東的發(fā)展
問題一：孫權在江東所遇到的最大問題是什么?如何解決?
問題二：吳國的建立對南方開發(fā)取得怎樣的成果?
四、關于備課的幾點想法（節(jié)選）
1．盡量勾勒出歷史的圖像，盡量體會、感受歷史的情境。
2．不要只講給學生聽，而是要把學生帶到歷史的情境里。
方法之一是不斷地提出問題，即使學生不需要立即回答，也是讓學生思考。
（學生上歷史課，是來學習歷史，他們是學主體，培養(yǎng)他們學習的能力是教師的職責。如果只是灌輸具體的歷史知識，不如建議他們去圖書館。）
3．問題會不會太深？閱讀的資料會不會太難？備課之時，必須先想想。高中學生已經(jīng)十五六歲，智力發(fā)展已經(jīng)接近成人，稍微深一點的問題，或許還有刺激他們智力發(fā)展的作用。閱讀資料引自史書，是否太深？上課之時可以講解，只要篇幅不多，學生應該可以理解。
4．多讀書是做好備課工作的必要條件。
五、資料選錄（存目，具體內容略）
資料一：郭沫若的《談蔡文姬的<胡笳十八拍>》。
資料二：錢穆的《史學導言》。 資料三：隆中對。
資料四：《資治通鑒》摘錄。 資料五：《三國志》摘錄。
六、實際教學的一些情況（摘要）
五十分鐘的課進行得十分順暢。
采用問題討論為主的教學方法，你來我往，有問有答，無冷場，應該可以說是一次成功的課堂教學。
【案例6】
臺北縣瑞芳國中(初中)王曉云執(zhí)教初中《社會》（歷史篇）
“西亞古文明”教學設計與教學活動
一、教案設計：《西亞古文明》教案設計
二、學習單：
學生在學習過程中所進行的一種書面活動。由教師先行擬定與教學內容相關的若干問題，間或穿插輔助資料、圖片，在教學過程中發(fā)給學生演練，借以強化教學效果，促進達成教學目標。
本課學習單：
《西亞居，大不易》學習單
如果你是西亞人……今天你在生活中最常擔心的是什么？能支配你生活的主要有哪些人？社會上有哪些特別的職業(yè)？最自豪的是什么人的什么發(fā)明？介紹在生活中的使用情形（將以上線索串成一個故事，讓故事發(fā)展下去?。?div style="height:15px;">
三、其他教學方法的活用
（一）眼到:
1．圖片的呈現(xiàn)：（1）《兩河流域位置圖》；（2）《塔廟》；（3）《伊納那女神像》和《瑪度克神像》；（4）《國王一古迪亞像》、《蘇美祭司像》；（5）《楔形文字圖》；（6）《空中花園想象圖》、《空中花園遺址圖》；（7）《亞述戰(zhàn)爭圖》和《戰(zhàn)俘圖》；（8）《漢摩拉比法典圖》；（9）《戰(zhàn)火下的伊拉克博物館圖》。
2．表格的制作：（1）《古西亞社會階級圖》；（2）《各民族的文化成就》。
3．千里“音”緣一線牽：（1）制作《西亞居，大不易》的Powerpoint；（2）播放日本NHK電視臺錄制的《四大古文明》（美索不達米亞篇）VCD，節(jié)錄其中《烏爾城邦》部分。
(二)口到:
設計下列問題，請同學回答。
1．想想看，住在大河邊的好處和壞處各是什么?
2．兩河流域為何有那么多民族在此進出?
3．兩河流域的很多建筑，為什么都是用泥土蓋的?
(三)手到:
1．讓學生事先去查資料，西亞地區(qū)七個民族各自的特色。
2．填寫《西亞居，大不易》的學習單。
(四)腳到:
1．參觀展覽：
參觀歷史博物館舉辦的“文明曙光美索不達米亞——羅浮宮兩河流域珍藏展”。
2．角落學習：
由同學來布置會場，首先告知同學主題，本周是“美索不達米亞周”，班級分成七組，由各組依照西亞地區(qū)各民族的文化成就，各制作一張全開的海報，預期在一個星期后展出，張貼在學校的文化走廊，給同學三天時間去參觀，參觀完要寫出200—300字的心得。
三、新課程理念下的中學歷史教學設計
（一）教學設計的基本要素及分析
備課分析教學背景案例：
某教師在講述清末歷史上的中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭與《馬關條約》等一系列歷史事件時，都涉及到李鴻章，學生認為他是賣國賊。
但在學習“近代化的起步”一章的洋務運動后，一些學生又認為他為中國近代化作出了很大貢獻，不能全盤否定他。
因此，圍繞李鴻章學生之間形成激烈討論，產(chǎn)生了不同的觀點和看法。
基于學生的疑惑、爭論，教師讓學生準備一次“如何評價李鴻章”的辯論課。
課前教師已經(jīng)掌握了學生對李鴻章的初步評價，在充分的背景分析后，進行了課堂辯論。
2．教學內容與教學對象分析
教學內容是完成教學任務，實現(xiàn)教學目標的主要載體。
傳統(tǒng)備課也分析教內容，但僅僅關注教材分析，較少關注與學習教材內容有關系的認知和心理因素，以及教材對學生能力的要求；
分析學生
過去的備課與教案也有“學生分析”一欄，但多數(shù)限于泛泛而談，停于形式。
實際上，分析學生是為了幫助學生解決學習中的難點，完成教學任務。
備課時應該認真考慮教材的特點和學生的思維規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，設計制定教學方案。
案例：
張元教授應邀在初一年級上過“宋代理學與詞”的一節(jié)課。
他在教學設計時考慮到，對初一學生講宋代的理學，既不能簡述理學的概念與各家學說的要旨，也不能選錄資料制成講義在堂討論。因為這兩種方法都超出學生的學習能力，無法取得教學效果。
初一學仍屬喜歡聽老師講故事的年齡，他認為不妨從故事入手，先講理學家的故事，根據(jù)故事作點發(fā)揮，談點問題。但估計學生不會喜歡聽理學家的故事。所以，他在講張載變化氣質的“氣質”時，就以剛剛播出的電視節(jié)目“超級星期天”中訪問的某公眾人物為例，問學生：“她說她不喜歡做什么事?”學生回答：“洗澡?！痹賳枺骸八f她最多幾天不洗澡？”學生答：“三天?！比觳幌丛?，一般人難以忍受，她卻不以為意，多少反映了他的生活習慣比較懶惰，這是她的個性，也就是張載所說的“氣質”，我們每個人都有一些不太好的個性，都要努力去改變它．使它降到最低。
這個例子說明，備課時對所教內容以及學生的興趣愛好、理解水平一定要作細致分析，并制定相應的教學策略。
3．教學目標的確定與敘寫
與傳統(tǒng)的教案相比，教學設計中對于目標的理解和陳述有較大的變化。
主表現(xiàn)在：
一是目標的主體和維度不同：
傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學設計以學生的學習目標為依據(jù)，主體是學生；傳統(tǒng)的教案較多地關注知識教學，而教學設計在知識目標之外還須關注能力和情感、態(tài)度、價值觀目標。
二是目標的陳述功能有區(qū)別。
傳統(tǒng)的教案關于目標的陳述往往比較簡略，缺乏層次性，也缺少可操作性和可評價性，而現(xiàn)代教學設計則比較關注目標的可操作性，關注目標的具體、細化等。
教學目標設計中的問題：
案例：（略）
案例：“西歐的基督教文明”教學目標設計：
（1）知識與能力：①簡述查理·馬特改革，了解西歐封建等級制度的特點；②說出丕平獻土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過，了解西歐城市興起的意義。
（2）過程與方法：①比較西歐與中國封建制度及城市的異同，學習用比較的方法來認識歷史問題；②閱讀與基督教有關的書籍(如《紅與黑》、《羅馬教皇》等)，加深對天主教會在西歐地位的理解。
（3）情感、態(tài)度、價值觀：通過對西歐基督教文明的學習和了解，認識其具有的不同于東方文明的鮮明特點，從而加深對世界文明發(fā)展多樣性的認識。
4．教學方法選擇
當今教學方法多種多樣，如何選用、有機組合，值得思考。
傳統(tǒng)課堂的教學方法，突出傾向問題：不重視學法以及缺少針對性；
對信息技術條件下的教學方法缺乏研究。信息技術條件下的教學不可能照搬已有的教學方法，但是，這種教學方法到底是什么樣子，頗值得深入探索思考。
【案例7】
《（宋代）經(jīng)濟的發(fā)達》教學方法設計：
臺灣建宏出版社《高中歷史教師手冊》，關于“（宋代）經(jīng)濟的發(fā)達”一節(jié)，設計教學方法除了“問題與討論”外，還有“進入時光隧道”的主題活動。
活動方式有三個（略）
（二）教學設計的書寫
1．書寫內容
（1）教學設計說明：本教學設計的意圖和整體思路；
（2）教學分析：包括教學內容和學情分析
（3）教學目標：包括知識與能力，過程與方法，情態(tài)度、價值觀；
（4）教學策略：包括教學方法選擇，教學手段與媒體等；
（5）教學過程；
（6）教學反思。
2．書寫說明
（1）書寫形式。課堂教學設計的書寫，常見有文本、表格兩種形式，各有利弊。文本形式能充分地表達思想和具體內容，信息量較大，但在直觀地反映教學結構諸要素之間關系方面較為遜色；而表格形式比較直觀，但其容量受到限制。
（2）教學設計的書寫不是一成不變的，可根據(jù)具體內容要求靈活呈現(xiàn)，不拘一格，寫出個性，寫出創(chuàng)意，寫出不同風格。教學過程的設計可詳可略，但對有些學習內容，如引用的資料、教學資源等方面則要詳細。
教學目標的書寫，應獨立思考，不宜簡單“克隆”、“復制”《教參》現(xiàn)成內容；目標應簡潔明了，可操作性強，包括對象、行為、標準等要素。
（3）教學重點、難點要明確，但更重要的是考慮如何突出重點、化解難點（需作說明）。
（4）教學媒體的運用，須說明教學過程中使用哪些，特別是媒體的使用方法及預期的效果等。
（5）最后的教學反思，是必不可少的內容和環(huán)節(jié)。
3．書寫示例
《新課程教學設計選編（八年級歷史上冊）》中《社會生活的變遷》一課的教學設計樣式。（略）
