高水平研究型大學的一個核心使命和責任就是建立“知識、能力、人格”三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

　　創(chuàng)新是時代的主題，培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校的重要使命之一。最近，北京化工大學掀起在教學改革上的全員大討論。在這次大討論中，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，通過實現(xiàn)教育教學模式的“三個轉(zhuǎn)變”培養(yǎng)學生求異思辨的創(chuàng)造性思維是未來改革的重點。在此，我就改革的背景、思路提出若干意見。

　　“知識、能力、人格”三位一體

　　現(xiàn)代大學的四大功能是“人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新”。同時，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，到2020年，基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列。到2020年，我國要建成一批國際知名、有特色、高水平的高等學校，若干所大學要達到或接近世界一流水平。上述目標的實現(xiàn)，都與人才培養(yǎng)直接相關。忽視了人才培養(yǎng)，也就忽視了大學的使命。如何正視現(xiàn)實，勇于探索，全面擔當起培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命，這既是新時期黨和國家賦予研究型大學的使命，也是研究型大學義不容辭的責任！

　　那么，作為一所高水平的研究型大學到底要培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才呢？自古以來，中國就對大學的使命有過非常精辟的論述?！端臅分椎摹洞髮W》開宗明義就講：“大學之道，在明明德，在親民，在止于至善。”這句話實際上非常清晰地表明了“大學”的三重使命：一是“明明德”，即“大學”的第一要義是培養(yǎng)學生光明磊落的德行。換言之，就是健全的人格。二是“親民”，指“大學”必須要擔當起為人民、為社會服務的責任和義務，要去舊圖新為民造福，即要培養(yǎng)學生服務社會、銳意創(chuàng)新的能力。三是“止于至善”，也就是說，“大學”要讓學生獲得最多的知識，達到至善完美的境界，不能淺嘗輒止。因此，高水平研究型大學的一個核心使命和責任就是建立“知識、能力、人格”三位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

　　注重創(chuàng)新文化的塑造

　　“創(chuàng)新人才”是指具有創(chuàng)新精神的創(chuàng)造型人才?！皠?chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力”是創(chuàng)新人才的三要素。創(chuàng)新意識是實現(xiàn)創(chuàng)新的前提與動力，解決的是“為什么要創(chuàng)新”的問題；創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力則解決“如何創(chuàng)新”的問題。創(chuàng)新過程也就是將形成的創(chuàng)新思想、理論及設計轉(zhuǎn)化為實際產(chǎn)品的過程。創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)包括社會責任感、正確的價值觀、健全的人格等。

　　培養(yǎng)創(chuàng)新人才，離不開創(chuàng)新文化。大學文化是在多年辦學歷史中沉淀形成的一種共同價值觀和信念體系。創(chuàng)新文化是大學文化的精髓，而大學創(chuàng)新文化精髓則是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是什么，我認為這種能力來自于一個人的基本素質(zhì)、對研究對象的興趣（熱情）、思維方式，而且創(chuàng)新能力是這3個因素共同作用的結(jié)果?？偟恼f來，創(chuàng)新能力＝能力（素質(zhì)）×熱情和努力×思維方式。其中，能力（素質(zhì)）包括觀察力、記憶力、知識結(jié)構等，熱情和努力包含進取心、求知欲、堅韌的意志，思維方式包含求異、求新的發(fā)散思維。

　　建立大學創(chuàng)新文化體系，不同的學校有不同的側(cè)重點。工程類院校須著力思考三個方面。

　　首先是完善工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，以卓越工程師教育培養(yǎng)計劃為平臺，提高工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平；其次是完善具有國際化水平的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，開展高水平合作辦學、實質(zhì)性合作，建立國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)的平臺，拓展對外交流渠道；最后是建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，建立健全創(chuàng)業(yè)成果和學分轉(zhuǎn)化教學管理制度，支持和鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

　　“三個轉(zhuǎn)變”促發(fā)展

　　世界銀行在“2020年教育戰(zhàn)略”中提出，面對全球教育的挑戰(zhàn)，未來的教育目標應從促進“全民教育”轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M“全民學習”。“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如月中之光；老而好學，如炳燭之明”。大學教育只是人終身學習過程中的一個階段，我們應該把培養(yǎng)學生的學習能力作為教育的出發(fā)點，以學生的終身發(fā)展作為教育的目標，以學生為本，樹立“以學生學習與發(fā)展成效為核心”的教學質(zhì)量觀，實現(xiàn)“以教為主”向“以學為主”轉(zhuǎn)變，“課堂為主”向“課內(nèi)外結(jié)合”轉(zhuǎn)變，“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變的“三個轉(zhuǎn)變”，全面提高教育教學質(zhì)量。

　　如何實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”？我們可以利用多種手段去推動，比如信息技術、多課堂結(jié)合、學科交叉、考核方式改革、導師制、研討課、教學方法改革、教育資源開放等。

　　以學科交叉為例，到目前為止，諾貝爾獎共有41.02%的獲獎者屬于交叉學科。這個數(shù)據(jù)告訴我們，跨越多門學科的交流和碰撞往往能在科學發(fā)展的里程上留下濃墨重彩的一筆。目前，我國專業(yè)劃分過細導致了人才知識結(jié)構單一、可持續(xù)性不足，培養(yǎng)知識結(jié)構更加全面的復合型人才，實施跨學科教育，是改變這一局面的關鍵。

　　北京化工大學實施的學科交叉人才培養(yǎng)計劃，就是在這樣的需求下制定的。第一屆已畢業(yè)的學科交叉班學生中，有部分同學最終選擇了在非本科專業(yè)繼續(xù)深造，我認為這就是實施學科交叉計劃的目的?！耙詫W生學習與發(fā)展成效為核心”來評價教學質(zhì)量，直接推動了教學評價模式上的轉(zhuǎn)變。單一以成績?yōu)樵u判標準的評價方式，并不足以檢驗學生的學習效果和發(fā)展成效，從評價主體、評價方法、評價階段等方面建立多元化評價體系，推動“結(jié)果評價為主”向“結(jié)果和過程評價結(jié)合”轉(zhuǎn)變，才能改善學生片面以學知識為目的的學習。

　　以學生為本，以學為中心，我們須把握機遇，在今后的時間內(nèi)，積極開展各類研討和教學實踐活動，為培養(yǎng)具有跨學科背景、較強創(chuàng)新能力和較好國際視野的拔尖創(chuàng)新人才而共同努力。

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