崔允漷教授曾以“四個(gè)有”來(lái)概括理想教育家的特質(zhì)，即教育家要有一種致力于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的專業(yè)精神；有一個(gè)統(tǒng)率性、先進(jìn)性的大觀念；有一套自洽的教育概念或命題；有一套與上述觀念相一致的課堂教學(xué)的精湛技術(shù)。
以此對(duì)照崔教授在基礎(chǔ)教育課程領(lǐng)域，特別是教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面的貢獻(xiàn)，崔教授的教育研究可謂處處洋溢著教育家的特質(zhì)，或許這就是他的知行合一。另外，非常難得的是，作為新課程專家，崔教授的文章和講座總是金句爆棚，妙語(yǔ)迭出，讓原本抽象的學(xué)術(shù)理論在“接地氣”的表達(dá)中化為形象生動(dòng)的教育思想，令人印象深刻。
本文綜合整理自崔教授已發(fā)表的多篇文章，聚焦在新課標(biāo)和核心素養(yǎng)上。限于篇幅和水平，難免掛一漏萬(wàn)，惟愿大家受益。
崔允漷
華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)、教授，
教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合組核心成員
立德樹人是教育的根本任務(wù)。
（2017版）普通高中課程修訂有以下六個(gè)方面的特色：
一是堅(jiān)持正確的政治方向，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向；
二是強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，厘清學(xué)科教育對(duì)全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育的獨(dú)特貢獻(xiàn)，凝練學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)完整的目標(biāo)體系；
三是針對(duì)2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)的不足，首次研制指向?qū)W科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)、考試、命題提供依據(jù)；
四是響應(yīng)國(guó)家國(guó)際化戰(zhàn)略的號(hào)召，加強(qiáng)外語(yǔ)教育，在原先英語(yǔ)、日語(yǔ)、俄語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂的基礎(chǔ)上，新增德語(yǔ)、法語(yǔ)與西班牙語(yǔ)三門課程標(biāo)準(zhǔn)；
五是在課程標(biāo)準(zhǔn)研制堅(jiān)持科學(xué)性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)開放性與民主性，除了研制專家團(tuán)隊(duì)內(nèi)的持續(xù)對(duì)話與協(xié)商，在三年研制過(guò)程中，還有三次在不同層面征求意見(jiàn)，最后一次是在全國(guó)范圍征求意見(jiàn)；
六是創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)修訂過(guò)程的組織機(jī)制，將專家團(tuán)隊(duì)分成兩類：一是綜合指導(dǎo)組，二是學(xué)科修訂組，便于在專家內(nèi)部開展有效而深入的討論與對(duì)話。這些經(jīng)驗(yàn)極具國(guó)際意義。
如何通過(guò)課程改革讓更多的人受益，特別是讓學(xué)生受益，這是我們最需要解決的問(wèn)題。
▲“普通高中新課程資源系列叢書”編委會(huì)
顧問(wèn)：張民生 朱慕菊
主任：崔允漷 陸志平
副主任：楊向東 張鐵道 劉紅云 楊曉哲
教師的業(yè)績(jī)不是教書，而是育人。教書容易，育人難。把我們教的東西，留在學(xué)生身上，留下的那個(gè)東西是“素養(yǎng)”，這是很難的一件事情。
育人目標(biāo)不斷升級(jí)：
1.0版，1952年從蘇聯(lián)改變過(guò)來(lái)的，叫做“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）。
2.0版，2001年新課程出現(xiàn)“三維目標(biāo)”，這是革命性的進(jìn)步。
3.0版，2016年提出學(xué)科核心素養(yǎng)。這是“育人”，育人和教書的觀念是不同的。
4.0版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》，增加了一些原來(lái)沒(méi)有的新內(nèi)容：
1、學(xué)科核心素養(yǎng)，每個(gè)學(xué)科育人育些什么。
2、明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高中課標(biāo)確定之后，考綱就沒(méi)有了，就是要依據(jù)課標(biāo)來(lái)命題，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)就是命題的依據(jù)，高考中考命題的依據(jù)。
課程……問(wèn)題，目標(biāo)是靈魂，它既是課程邏輯的起點(diǎn)，也是課程邏輯的終點(diǎn)，決定著后續(xù)的三個(gè)問(wèn)題。因此，清晰的目標(biāo)是關(guān)鍵。沒(méi)有清晰的目標(biāo)，就沒(méi)有明確的依據(jù)來(lái)處理教材和選擇方法，也就沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么。然而，要確立清晰的目標(biāo)，除了自下而上的學(xué)情研究、教師的專業(yè)判斷、目標(biāo)敘寫的技術(shù)之外，還需要自上而下的教育目的具體化的推論，從應(yīng)然的“目的”走向?qū)嵢坏摹澳繕?biāo)”。這是課程作為一個(gè)獨(dú)立領(lǐng)域出現(xiàn)的標(biāo)志，是課程走向?qū)I(yè)化的第一步。
課程因兒童而存在，沒(méi)有兒童，就沒(méi)有課程。課程既要為兒童明天的生活做準(zhǔn)備，也要為兒童今天的愉快生活做貢獻(xiàn)；既要為兒童參與社會(huì)生活做準(zhǔn)備，也要為兒童個(gè)人的幸福生活做貢獻(xiàn)；既要教育兒童“生得偉大，生得有意義”，也要教育兒童“活得精彩，活得快樂(lè)”。
我們提倡課程育人，就是說(shuō)，教師不只是教學(xué)生學(xué)會(huì)讀書（知識(shí)與技能），還要教學(xué)生學(xué)會(huì)做事（能力），更要教學(xué)生學(xué)會(huì)做人（素養(yǎng)）。
學(xué)校教育最核心的專業(yè)要素是三個(gè)東西：學(xué)生、教師與方案。
核心素養(yǎng)是完整的育人目標(biāo)體系。從抽象到具體，它可以分為三層：頂層是教育目的，中層是學(xué)科育人目標(biāo)，底層是課堂教學(xué)目標(biāo)，這三層自上而下不斷具體化，自下而上不斷抽象化，構(gòu)成了課程育人的完整框架，也體現(xiàn)了課程育人的復(fù)雜性與專業(yè)性。
學(xué)科核心素養(yǎng)是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維目標(biāo)”的整合與提升，是學(xué)科育人目標(biāo)的認(rèn)知升級(jí)。
課程是條船，素養(yǎng)是彼岸，我們都是撐渡人。要認(rèn)清自己的地位，我們只能做什么，做不了什么，在什么情境下做，這是我們從事課程的人要思考的一個(gè)問(wèn)題。
沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程。
課程成為一種專業(yè)的最重要的標(biāo)志在于評(píng)價(jià)，即我們何以知道預(yù)設(shè)的目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，何以清晰地知道“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”。
教師理應(yīng)“先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，再學(xué)上課”，就好比旅游“先定景點(diǎn)，再定怎么去”。教師課堂上采用的形成性評(píng)價(jià)，相當(dāng)于開車時(shí)的GPS（全球定位系統(tǒng)），沒(méi)有評(píng)價(jià)的課堂猶如沒(méi)有導(dǎo)航的駕駛。
考試如果是考知識(shí)點(diǎn)，那教學(xué)一定就會(huì)操練知識(shí)點(diǎn)。如果考試關(guān)注素養(yǎng)測(cè)評(píng)，那課程和教學(xué)中就一定會(huì)有素養(yǎng)。
語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)，一個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)就像一棟大樓，我們?cè)瓉?lái)都是按照知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的。一扇門教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，鋼筋教一下，這樣的教跟整棟大樓難以建立關(guān)聯(lián)。這是基于知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的缺陷，現(xiàn)在要改成單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，單元就是一間房子，既有窗子又有門，把門、窗、水泥、鋼筋等結(jié)構(gòu)化就變成一個(gè)單元。
素養(yǎng)是靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，不是靠教師教的。教師教的知識(shí)、技能或能力是學(xué)習(xí)的階段性目標(biāo)，是通向素養(yǎng)的手段， 其本身不是目的。
學(xué)校教授的，應(yīng)該是對(duì)未來(lái)有用的知識(shí)。所謂對(duì)未來(lái)有用的知識(shí)，不僅僅是知識(shí)點(diǎn)，而是適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的能力。
但是，我們現(xiàn)在的很多學(xué)校，還只關(guān)注教授一些對(duì)現(xiàn)在有用的知識(shí)——即對(duì)考試有用的知識(shí)。這是不對(duì)的，也不符合教育的要求，我們已經(jīng)因此付出了太大的代價(jià)，犧牲了太多的孩子了。
以知識(shí)點(diǎn)為站位，看到的目標(biāo)只是了解、理解、記憶；以單元為站位，看到的目標(biāo)才是學(xué)科育人的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。
我們學(xué)校課程一定要化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性，德性就是我們講的素養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品即教學(xué)方案應(yīng)該是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)“處方”，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是教師告訴別人“我自己”要做什么。教師不要整天只關(guān)注自己怎么教，而要關(guān)注學(xué)生學(xué)會(huì)什么、有沒(méi)有學(xué)會(huì)、怎么學(xué)會(huì)。因此，教學(xué)變革首先要變革教學(xué)設(shè)計(jì)。
當(dāng)下的教案主要涉及三個(gè)方面：目標(biāo)、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。目標(biāo)寫學(xué)生去哪兒；重難點(diǎn)是20世紀(jì)寫教學(xué)目的、任務(wù)時(shí)常寫的，而新課程要求寫目標(biāo)了，就不需要寫重難點(diǎn)了，因?yàn)槟繕?biāo)就是回答如何解決重難點(diǎn)問(wèn)題的；教學(xué)過(guò)程主要回答教師自己做什么，主語(yǔ)全是教師，如導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、講授新知識(shí)、布置作業(yè)，等等。
教師寫了那么多年的教案，連“用戶”是誰(shuí)都沒(méi)搞明白。相反，醫(yī)生在寫處方或病歷時(shí)從來(lái)不寫他自己要做什么，而是寫病人要做什么。這樣一比較，教學(xué)的專業(yè)性遠(yuǎn)不及醫(yī)學(xué)。況且，教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了，教師只關(guān)注自己怎么教，能達(dá)到“學(xué)生的學(xué)會(huì)”嗎？所以，教學(xué)變革要從教案開始，教案不變，課堂就不會(huì)變！
教案變革的方向是把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)，讓真實(shí)學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
如何解決“只有教材內(nèi)容，沒(méi)有教學(xué)內(nèi)容”的問(wèn)題呢？簡(jiǎn)單地講，首先，要有清晰的目標(biāo)；其次，教材處理需要通過(guò)“三化”以實(shí)現(xiàn)“三有”：
一是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)條件化，即補(bǔ)充背景知識(shí)，讓學(xué)生知道這一知識(shí)“從何而來(lái)”，讓教材內(nèi)容變得有溫度、有情感，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。
二是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)情境化，即介入真實(shí)情境，讓學(xué)生知道、體會(huì)教材中學(xué)的知識(shí)“到哪里去”，能解決真實(shí)世界中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”。
三是通過(guò)把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，以幫助學(xué)生理解、記憶和遷移，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。學(xué)校課程不是碎片化的一條一條的微信，而是有組織、有結(jié)構(gòu)的。用美國(guó)著名的教育心理學(xué)家、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程專家布魯納的話來(lái)說(shuō)，越有結(jié)構(gòu)的知識(shí)，越接近學(xué)科本質(zhì)；結(jié)構(gòu)化的知識(shí)有助于記憶，有助于遷移。
當(dāng)老師是一個(gè)很煩瑣、很操心的職業(yè)，怎么堅(jiān)持下來(lái)要靠信念。
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為了切實(shí)推進(jìn)新標(biāo)準(zhǔn)及新高考背景下的教學(xué)改革，一批課程標(biāo)準(zhǔn)研制專家、學(xué)科專家、課程專家、評(píng)價(jià)專家、信息技術(shù)教育專家和教學(xué)名師在共同教育理想的感召下，組建成專業(yè)共同體，深入研究、勤奮探索，系統(tǒng)研發(fā)了“普通高中新課程資源系列”叢書，形成了有教學(xué)指南、學(xué)習(xí)指南和線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)組成的三位一體的“新課標(biāo)、新教學(xué)、新高考 學(xué)與教指南”。
指南叢書囊括了高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、地理、通用技術(shù)八個(gè)學(xué)科，旨在滿足新課標(biāo)新高考背景下的新教學(xué)需求！小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群也同期上市！
▲“新課程資源系列叢書”編委會(huì)
顧問(wèn)：張民生 朱慕菊
主任：崔允漷 陸志平
副主任：楊向東 張鐵道 劉紅云 楊曉哲
1.素養(yǎng)為本的單元設(shè)計(jì)
改變以教授知識(shí)點(diǎn)為立場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)范式，以培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，尊重學(xué)科邏輯體系，不羅列、照搬知識(shí)點(diǎn)，而是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，充分考慮大觀念和關(guān)鍵能力，在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)，選擇或設(shè)計(jì)主題，組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程關(guān)鍵環(huán)節(jié)，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與方法，形成教學(xué)單元。同時(shí)為在真實(shí)情境中面對(duì)真實(shí)任務(wù)或挑戰(zhàn)嗎，促進(jìn)教師教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提供支持。
2.真實(shí)情境的深度學(xué)習(xí)
以學(xué)生的學(xué)習(xí)主線，以大任務(wù)、大主題實(shí)現(xiàn)單元設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)合理的學(xué)習(xí)情境，突出項(xiàng)目學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決方案，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)成為質(zhì)疑和反思、交流和討論、探究和創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和機(jī)械訓(xùn)練。
3.線上線下的智能系統(tǒng)
充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和人工智能的優(yōu)勢(shì)，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)支架、富媒體學(xué)習(xí)資源、功能強(qiáng)大的交互式學(xué)習(xí)平臺(tái)，推進(jìn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性，嵌入式評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)，全面、精準(zhǔn)、及時(shí)地促進(jìn)教和學(xué)的變革。
1. 教師用書體現(xiàn)完整教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)教與學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)
2. 學(xué)生用書體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，支持自主合作探究式學(xué)習(xí)
3. 嵌入式評(píng)價(jià)與階段性評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)教—學(xué)—評(píng)一致
4. 實(shí)現(xiàn)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教學(xué)、新高考的科學(xué)對(duì)接，彌補(bǔ)教學(xué)缺失環(huán)節(jié)
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