? 李秀偉
齊魯名師，全國知名教育學(xué)者，曾任職于山東省濰坊市教育科學(xué)研究院、齊魯師范學(xué)院、山東省考試與評價研究中心，廣東羅浮山國學(xué)院附屬學(xué)校創(chuàng)校校長
《學(xué)記》中也說“學(xué)而知不足”與“教而知困”都是有意義的。因為“知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也”。遇到問題或錯誤并不可怕，在錯誤中改正與發(fā)展是人之必需。其實，教學(xué)過程中，教師并非忌諱錯誤，學(xué)生也非完全避諱錯誤，但縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，行云流水者多，學(xué)生已經(jīng)很少呈現(xiàn)出真實的錯誤來了。在皮亞杰看來，錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必需的。
然而，“無錯誤”課堂、“無錯誤”教育成為當(dāng)前教育中的第一大怪現(xiàn)狀。即便是所謂常態(tài)的課堂上，在“原生態(tài)”的教學(xué)中，在師生隨心、隨意的教學(xué)過程中，也鮮有錯誤出現(xiàn)，更鮮有精彩出現(xiàn)。緣由何在呢？從教學(xué)場景中，還是會發(fā)現(xiàn)一些端倪的。
這是一節(jié)小學(xué)語文課，教師讓幾個小學(xué)生起來讀《月亮的心愿》，當(dāng)學(xué)生讀完之后，四十幾只小手幾乎齊刷刷地舉了起來，原來大家都聽出了問題，聽出了毛病。接下來的交流過程中，大家爭先恐后、不遺余力地挑剔同學(xué)的錯誤，讀書的小學(xué)生無一例外地被指出了多個讀錯、讀誤之處。耐人尋味的是，甚至有的小學(xué)生還忙著“制造”錯誤，明明人家讀對了，還是想方設(shè)法制造出個“錯誤”提出來。在學(xué)生那里，找錯誤成為一種樂趣，乃至成為一種“評論文化”。
這樣的教學(xué)場景比比皆是，在小學(xué)、初中的課堂上，我們最常見的便是這種批評化了的評價。最終的結(jié)果如何呢？
在初中課堂上，學(xué)生再讀書時便沒有了自己的感情投入，在一節(jié)《蘭亭集序》教學(xué)的課堂上，教師讓學(xué)生起來有感情地誦讀其中一段：“是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。”好一派日麗風(fēng)和的美景，好一腔氣宇暢達的豪情?？墒牵瓦@么短短的、優(yōu)美的文字，學(xué)生都瞻前顧后，你推我擋，誰都不愿起來讀。大多學(xué)生是怕讀不好而不讀的。因為那個“好”是無止境的，如果讀“好”，幾乎無人可能，學(xué)生已經(jīng)到了“寧不為也不錯”的狀態(tài)了。
高中課堂如何呢？筆者目之所及的高中語文課堂上，學(xué)生主動起來讀書已罕有人為了。連續(xù)聽了兩節(jié)《一滴眼淚換一滴水》，雨果俊美、率真的文字，竟然沒有一個學(xué)生在課堂上去讀，哪怕一句。錯誤自然也沒有了。
縱向觀之，緣何出現(xiàn)這樣的過度呢？是否意味著越成熟、錯誤越少呢？而事實上，在求知的道路上，遇到問題甚至出現(xiàn)錯誤是正常的，并不會有階段和難易之分，學(xué)生“不再犯錯”顯然另有其因。
我們的課堂評價傳統(tǒng)是“挑錯式”的評價，挑錯誤會把錯誤挑得越來越多，還是越來越少呢？就一節(jié)課來說，會挑出許多的錯誤，正如一年級的課堂上學(xué)生都渴望找出別人的不足。但是，就長遠來看，由于每個人都會被別人挑錯誤，而揚“善”遮“弊”是學(xué)生的一種天性，誰都渴望被肯定，渴望少犯錯誤，因此，少犯錯誤，讓其他人少發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，自然就成了學(xué)生的一種心理暗示。如果不能用合理的方式善待錯誤，而是讓錯誤赤裸裸地暴露在課堂大眾之下，學(xué)生的選擇只能是自我掩飾。
在鼓勵學(xué)生挑毛病的課堂上，更多的學(xué)生會畏手畏腳，其關(guān)注點都在自己是否有錯誤這一問題上，而不是盡力地展示自己，課堂的真實已經(jīng)消失了。久而久之，學(xué)生的錯誤就少了，而學(xué)習(xí)也失去了應(yīng)有的價值。
如果變換一種思路呢？以欣賞來建構(gòu)師生、生生之間的認知與評價系統(tǒng)，學(xué)生則不拘對錯，勇于展示，因為標(biāo)新立異、冒險創(chuàng)造是值得尊敬的。如此，真正的學(xué)習(xí)才發(fā)生了。
可見，“錯誤”的消失與呈現(xiàn)是一個對立而又統(tǒng)一的現(xiàn)象。錯誤是否可怕不重要，因為真實最重要，當(dāng)錯誤也成為真實的一部分，還是讓學(xué)生自覺自愿地呈現(xiàn)出來并得到正確的關(guān)注吧。
來源丨新佰年教育
