上周，嘀嗒文學(xué)課邀請了廣東省語文特級教師、卓越大語文產(chǎn)品研發(fā)負責(zé)人趙衛(wèi)平校長，來給家長們分享“小學(xué)生如何打好語文基礎(chǔ)”的主題講座，大家反響熱烈。
在講座結(jié)束之后，家長們在微信群里連連發(fā)問，討論熱烈。嘀嗒老師注意到，“名著精讀”這個話題不斷地被cue到。
·兒子不喜歡閱讀，我不知道怎么引導(dǎo)他？
·學(xué)校老師要求讀四大名著，買什么版本？
·五年級的孩子讀原著，會不會吃力？
·孩子讀完《三國演義》，卻不愿意做筆記，怎么辦？
·孩子花很多時間在聽書音頻上，值不值得？
這眾多的問題，本質(zhì)上一個詞就可以總結(jié)——“整本書閱讀”。
這個概念在2017年修訂版的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中正式提出，而課程改革不僅直接影響高中語文，又間接影響初中、小學(xué)語文，使得孩子們的閱讀方式發(fā)生改變。
為什么提倡整本書閱讀？整本書閱讀有什么好處？
傳統(tǒng)的語文課堂，將原本有趣的名著“大卸八塊”，分解成一個個知識點。孩子容易記憶，對經(jīng)典名著的興趣度卻被傷害了。而整本閱讀，孩子對故事的整體性、理解度和個人思考都會大大提高，更符合閱讀的意義。
教育學(xué)家葉圣陶先生，也談過以下觀點：“讀慣了單篇短章，學(xué)生走馬觀花地瀏覽，看到許多東西，卻一樣也沒看清楚。而讀整本的書，心志可以專一，討究可以徹底，閱讀能力可以真正培養(yǎng)。”
閱讀對語文很重要，但是閱讀又是一個積累的活。家長們有時就很苦惱：“道理我都懂，但是方法論真的不知道……”
以四大名著為例，嘀嗒老師給大家講一講：小學(xué)生名著精讀的“三大誤區(qū)”和“三個階段”，僅供分享、參考。
在閱讀這件事情上，有幾個誤區(qū)是家長們會經(jīng)常碰到的。
誤區(qū)1：名著只讀一遍。
有家長后臺留言，給孩子買了四大名著來讀，耐心陪著讀了一個學(xué)期，讀完問孩子什么感覺，孩子說——沒感覺，她那個氣啊。
經(jīng)典之所以是經(jīng)典，就是能長時間的多讀、重復(fù)讀。而且四大名著都是長篇小說，孩子第一遍看是很淺的吸收，不同年齡段的閱讀，都會給孩子不同的體驗。不用擔(dān)心她覺得枯燥，愛讀幾遍讀幾遍。
誤區(qū)2：直接閱讀原著。
有家長覺得閱讀要“正版”，對于給孩子買青少年版、白話版、注釋版存疑，認為買原著才是最正統(tǒng)的。不能說沒有道理，因為其他版本都是有所改編。
但是原著的古文，是小學(xué)生（至少低年級學(xué)生）的一個坎。如果都看不懂、聽不懂，還有意義嗎？孩子的接受度才是首要考慮的。
而且，名著的翻譯版不會對主要情節(jié)改動，小學(xué)讀簡易版，中學(xué)還可以繼續(xù)讀原著，這不沖突。
誤區(qū)3：閱讀是孩子的事。
四大名著是長篇小說，從內(nèi)容復(fù)雜度來說，是11歲以上孩子才能完成單獨閱讀。所以在整個小學(xué)階段（至少六年級以前），深度閱讀一定離不開家長的陪讀。
因為孩子在這個階段，還沒有培養(yǎng)起自主閱讀的能力，需要家長做一定的指導(dǎo)。
究竟多大的孩子適合讀四大名著？又該如何引導(dǎo)孩子閱讀名著？
從孩子心智發(fā)展來說，一般11、12歲左右就能讀原著（文言文版）。但是，能讀≠能把原文看透。若孩子不排斥，可以提早接觸，只是根據(jù)不同年齡段，要注意版本和角度的問題。
【1-2年級階段：繪本閱讀，形成故事概念和閱讀興趣?！?/strong>
這個年級段的學(xué)生，處于識字學(xué)詞階段，適合看繪本類的四大名著，拆分成一個個單獨篇章的故事最佳。以色彩鮮艷的連環(huán)畫為主，配上少量的臺詞或文本，由家長讀給孩子聽。
指導(dǎo)技巧：家長除了朗讀繪本，還需要給孩子設(shè)問題，讓孩子邊看邊培養(yǎng)思考習(xí)慣。比如講到《西游記》的三打白骨精，可以指著化身問孩子：“這三個化身能不能看出是同一個人阿？為什么只有孫悟空能看透她？為什么唐僧生氣了？”讓孩子對故事情節(jié)更加深刻。
閱讀效果：孩子能對名著中的代表人物有印象，能說出這些人物的一些形容詞，對故事有一定印象。比如對諸葛亮，孩子記得他很聰明，隨身帶著一把鵝毛扇，被別人三次請出山，就行了。
【3-4年級階段：青少年版/無障礙版閱讀（現(xiàn)代白話文），能記憶古詩情節(jié)和復(fù)述。】
這個年級段的學(xué)生，開始學(xué)文章片段，適合看現(xiàn)代白話文的四大名著，配上插畫最佳。這里可以是家長和孩子共同閱讀，家長讀一段，孩子讀一段。
指導(dǎo)技巧：針對經(jīng)典情節(jié)，家長可以和孩子一起討論、梳理線索。比如《林沖風(fēng)雪夜山神廟復(fù)仇》，可以和孩子梳理故事節(jié)點，寫出“破廟借宿──偶聽真情──報仇雪恨”這幾步，以及林沖的情感變化“吃驚→憤怒→絕望”。
閱讀效果：孩子能完整復(fù)述名著中的代表人物和事件，表達自己對人物的喜愛偏好。比如孩子能講出武松打虎的完整故事，記得最經(jīng)典的臺詞，認為武松的厲害在于勇，就很棒了。
【5-6年級階段：注釋版/原著閱讀（古白話文），能多角度解讀情節(jié)與人物。】
這個年級段的學(xué)生，能夠流暢閱讀長篇文章，而且開始形成是非觀。適合看搭配字詞注釋的，基礎(chǔ)好的直接看原著也沒問題。家長可以選擇聽孩子讀，也能讓他自己默讀。
指導(dǎo)技巧：針對一些復(fù)雜的大事件，家長可以引導(dǎo)孩子主動發(fā)問，提出他的興趣點/困惑點。比如對經(jīng)典人物，交流他的性格、是非等。比如《紅樓夢》的賈府人物關(guān)系，陪孩子畫一幅人物關(guān)系圖。
閱讀效果：孩子能多角度解讀情節(jié)與人物，對人物不再像之前是片面的好/壞評價，有自己獨立思考的角度。對于整本書，腦子里也有一個完整的概念。
END
