從教5年有余，從6年級老師手中接過一批又一批的孩子，見證了許多孩子在初中的“逆襲”，也見證過許多孩子在初中逐漸平庸。每一屆都是如此，總會有一些小學(xué)并不拔尖的孩子在初中突飛猛進(jìn)，也有一些小學(xué)優(yōu)秀的孩子在初中慢慢沉淪。這種現(xiàn)象背后到底是什么樣的原因呢？今天就跟大家好好嘮嘮嗑。
觀點一 思維方式的改變
小奧的很多知識其實來自初中或者高中，比如行程問題來源于物理、濃度問題來源于化學(xué)、排列組合來源于高中數(shù)學(xué)，而孩子的年齡階段決定了他們不可能像中學(xué)生那樣去理解問題。所以在這個過程中，不管是老師教還是孩子學(xué)，更多的是要“具體化”，其實講究的也就是一個“形象思維”，也就是說你想讓孩子掌握好一個知識點，最好是能夠給他具體呈現(xiàn)出來或者能聯(lián)系他生活當(dāng)中的一些場景。
進(jìn)入初中之后，隨著年級的增長，具體可感知的東西越來越少，越來越多的知識需要孩子能夠抽象的去理解，比如字母、代數(shù)式代表的含義，比如什么是函數(shù)。而且中學(xué)老師的授課，也并不會像小學(xué)老師那樣形象生動，講解一個知識點的邏輯一般是“定義→性質(zhì)→應(yīng)用”，這對于孩子的知識理解能力要求也越高。
觀點二 培養(yǎng)模式的不同
目前小學(xué)的普遍培養(yǎng)模式是“套讀”，因為有時間、有精力，很多人的心態(tài)是：一個知識點在A機構(gòu)沒學(xué)懂沒關(guān)系，下周B機構(gòu)剛好會講......通過這樣一輪又一輪的學(xué)習(xí)，最后也還過得去。
但這種模式是初中大忌！初中7門功課，中考是等級制，科科都不能放松，那么勢必導(dǎo)致孩子不可能再像小學(xué)那樣扎根語數(shù)英，如果初中依舊選擇通過“套讀”來解決學(xué)習(xí)問題，最終的結(jié)果就是孩子疲于奔命，學(xué)校作業(yè)完不成，課外班內(nèi)容不消化，啥都沒學(xué)好。所以對于初中生而言，最重要的是“效率”！不管是家長還是孩子，都必須學(xué)會在有限的時間內(nèi)將效果最大化，一遍必須學(xué)到位！
觀點三 知識體系的變化（以數(shù)學(xué)為例）
小奧知識點偏向于模塊化，各個模塊之間的聯(lián)系性并不強，甚至3、4年級沒學(xué)過奧數(shù)，經(jīng)過5年級一年模塊培訓(xùn)，也能考上一個不錯的初中，這種類似的成功的經(jīng)歷，也是讓很多家長覺得孩子初一、初二差不多就可以了，等到初三再沖刺，但事實上抱著這種心態(tài)的家長，最后會發(fā)現(xiàn)，到了初三，為時已晚。
初中知識的學(xué)習(xí)前后聯(lián)系性很強，整個三年構(gòu)成一個完整的知識體系，比如：初一上學(xué)期的有理數(shù)計算基礎(chǔ)是否扎實直接決定孩子后面整式計算能不能過關(guān)，初一下學(xué)期的三角形學(xué)得好不好直接影響后面的全等三角形、四邊形等一系列幾何專題。而初中的這種強銜接性，直接決定了想通過初三這一年逆襲，幾乎不太現(xiàn)實，初一、初二的積累已經(jīng)決定了初三的基調(diào)，這也印證了那句話：初一不分上下、初二兩極分化、初三天上地下。
觀點四 習(xí)慣決定未來
前文當(dāng)中已經(jīng)說過，初中學(xué)習(xí)重效率，簡單的重復(fù)學(xué)習(xí)一方面并不能從根本上解決問題，另一方面孩子精力也跟不上。那么如何才能提升學(xué)習(xí)效率呢？最關(guān)鍵的，其實就是學(xué)習(xí)習(xí)慣。
升到初中后，很多孩子并沒有整理筆記、反思錯題的意識，大部分人的心態(tài)是：我上課聽懂了就可以...這題好簡單，下次肯定不會錯...但是事實呢？往往都是：上課聽懂了回家不會做...錯過的題一錯再錯...
那為什么“上課聽懂了回家卻不會做呢”？原因很簡單，上課能很清楚地聽明白，那是因為老師講得好，備課充分，給孩子繞開了思維難點，但是這并不代表孩子自己去思考也是如此，如果沒有沉下心去思考，不把知識轉(zhuǎn)化為自己的理解，那么結(jié)果就是不會做題。
初中的學(xué)習(xí)，效率決定效果，而習(xí)慣決定效率！
古語云：謀定而后動。對于站在小升初門檻的各位家長和孩子尤其如此，從六年級到初一，時間上雖然只差幾個月，但是不管是孩子的學(xué)習(xí)還是心理，差異巨大。要想初中能夠繼續(xù)領(lǐng)先，必須輔以學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、意識的全面升級！
