薈思
良好的閱讀習(xí)慣將使孩子受益終生。在閱讀這件事上，家長(zhǎng)如何才能扮演好引路人的角色？
對(duì)于閱讀的重要性，現(xiàn)在很多家長(zhǎng)都能理解。閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。孩子從出生開(kāi)始，首先是通過(guò)聲音來(lái)感知語(yǔ)言，在不斷的重復(fù)反射中把語(yǔ)言和實(shí)物對(duì)象或者動(dòng)作等聯(lián)系起來(lái)，形成最基本的交流能力。到了兩三歲的階段，大部分孩子都已經(jīng)完成了這個(gè)過(guò)程，可以利用語(yǔ)言來(lái)幫助自己認(rèn)知世界了。此時(shí)，他們需要了解語(yǔ)言的更多內(nèi)涵，進(jìn)一步豐富這個(gè)認(rèn)知手段，進(jìn)行更細(xì)膩和抽象的交流。而閱讀，則是實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的重要手段。
閱讀有一個(gè)自然的進(jìn)階過(guò)程。第一階段是“聽(tīng)讀”。這個(gè)階段的孩子由于還不識(shí)字而無(wú)法獨(dú)立閱讀，所謂閱讀其實(shí)是“聽(tīng)故事”，而這就特別依賴于大人的帶領(lǐng)和引導(dǎo)。為什么孩子都喜歡聽(tīng)故事？因?yàn)樗麄儗?duì)世界的認(rèn)知還太少太少，而聽(tīng)故事就是他們擴(kuò)大認(rèn)知范圍的最佳方式。另一方面，認(rèn)知過(guò)程其實(shí)也自然地包含了思考過(guò)程，所以閱讀基礎(chǔ)好的孩子大多在思維方面有一些優(yōu)勢(shì)。
有的家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子不喜歡閱讀，其實(shí)這種現(xiàn)象往往是家長(zhǎng)沒(méi)有引導(dǎo)好孩子的閱讀習(xí)慣的結(jié)果。三四歲的孩子正處于認(rèn)知的旺盛期，卻缺乏獨(dú)立實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的能力。如果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)能及時(shí)對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，幾乎沒(méi)有不成功的可能。然而如果家長(zhǎng)錯(cuò)過(guò)了這個(gè)“時(shí)間窗口”，孩子就會(huì)自己去開(kāi)辟其他的認(rèn)知路徑。由于缺乏文字辨識(shí)能力，孩子只能以非文字的方式去實(shí)施他們的認(rèn)知過(guò)程。雖然閱讀不是認(rèn)知的唯一方式，但在孩子建立他們的人生觀、世界觀的重要階段，如果在閱讀上有明顯的缺失，這種影響將會(huì)貫穿他的一生。
那么，我們?cè)撊绾我龑?dǎo)孩子閱讀？
首先，閱讀要從小抓起，越早抓越容易建立閱讀興趣和習(xí)慣。特別強(qiáng)調(diào)一下，這里說(shuō)的“早”不是大家習(xí)慣理解的“搶跑”的意思，而是說(shuō)必須有培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的意識(shí)。一旦錯(cuò)過(guò)了最佳窗口，回頭再補(bǔ)往往非常被動(dòng)和吃力。有些家長(zhǎng)或者因?yàn)楣ぷ魈?，或者因?yàn)檎`解了“散養(yǎng)”、“放養(yǎng)”等理念，在孩子小時(shí)候只管吃喝拉撒，到孩子差不多要上小學(xué)了才臨急抱佛腳，而且一上來(lái)就“搶跑”，押著孩子提前學(xué)一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。這種做法與閱讀的本意背道而馳，只能把孩子往相反的方向趕。
在引導(dǎo)孩子閱讀時(shí)要特別注意兩個(gè)問(wèn)題。第一是不要把閱讀變成一個(gè)苦力活，以至于孩子視閱讀為洪水猛獸，避之猶恐不及。建立閱讀習(xí)慣的過(guò)程就像涓涓細(xì)流逐漸匯成江河大海，日積硅步，持之以恒。每天進(jìn)行閱讀的時(shí)間從十五分鐘，慢慢過(guò)渡到半小時(shí)，一小時(shí)，最后轉(zhuǎn)變?yōu)椤半S時(shí)”閱讀。
有的家長(zhǎng)給孩子買來(lái)大量的書(shū)，自己也非常愿意花時(shí)間督促孩子讀書(shū)，但效果卻很不理想。其中一個(gè)重要原因就是做法簡(jiǎn)單粗暴，無(wú)視孩子的閱讀狀態(tài)，而一味關(guān)注“量”，關(guān)注孩子讀了哪些“必讀書(shū)”。事實(shí)上，不同孩子的閱讀品味有一定的差異性，對(duì)同樣的內(nèi)容的接受時(shí)間和順序也不太一樣。“必讀書(shū)”中有不少是經(jīng)典書(shū)籍，確有其“必讀”的理由，但正如山珍海味未必人人愛(ài)吃，如果強(qiáng)塞硬填，營(yíng)養(yǎng)往往不能吸收，最終還可能導(dǎo)致厭食。反之，一個(gè)人有了好胃口，那么只要保證了基本營(yíng)養(yǎng)，就能達(dá)到很好的飲食健康狀態(tài)。閱讀也是同樣的道理。首要的目標(biāo)是幫助孩子建立閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，再適時(shí)地向孩子引介一些經(jīng)典的“必讀書(shū)”，讀一本就能收一本的功效。如果一上來(lái)就奔著“必讀”的任務(wù)而去，孩子不僅讀時(shí)味如嚼蠟，很可能敷衍了事，而且一旦沒(méi)有了外在的壓力，就再也不愿意拿起書(shū)本。
對(duì)于只懂得“暴力閱讀”的家長(zhǎng)，我們也很難指望他們對(duì)書(shū)籍具有鑒賞能力。而當(dāng)下商業(yè)味濃重的出版市場(chǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)了這種暴力的強(qiáng)度，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不啻是雪上加霜，反而把更多的孩子趕離了書(shū)本。越來(lái)越多的書(shū)在精心的商業(yè)包裝和“名家推薦”下被套上了“必讀”的光環(huán)。還沒(méi)形成良好閱讀習(xí)慣的孩子，就像消化能力不足的人還吃不下太多東西，他們的閱讀容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上必讀書(shū)的增長(zhǎng)速度，結(jié)果只能是被“書(shū)山”埋葬。
第二個(gè)要注意的問(wèn)題是，不同階段的閱讀內(nèi)容應(yīng)循序漸進(jìn)地形成階梯。孩子在三歲以前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式主要有三種，第一是日常的語(yǔ)言交流，第二是兒童歌謠，第三是口述的故事。當(dāng)孩子的語(yǔ)言交流能力，特別是口頭能力積累到一定程度后，才開(kāi)始進(jìn)入比較正式的書(shū)本閱讀階段。當(dāng)然，不同孩子的發(fā)展曲線不同，特別是女孩的語(yǔ)言能力發(fā)育較快，而男孩有很多可能要推遲到四歲甚至四歲半。
早期的書(shū)本閱讀應(yīng)遵循文字盡量簡(jiǎn)短和簡(jiǎn)單的原則，即通常說(shuō)的“圖畫(huà)書(shū)”。對(duì)低幼階段的孩子來(lái)說(shuō)，文字是高度抽象的，而圖畫(huà)則非常直觀，容易接受。文字的抽象意義可以通過(guò)圖畫(huà)來(lái)傳遞，再配合大人的口頭講解，孩子可以逐漸掌握常用的基本語(yǔ)言所表達(dá)的意義。隨著閱讀量的不斷積累，文字內(nèi)容逐漸增加，表達(dá)的意義也更豐富和抽象。有的孩子可以很快轉(zhuǎn)入到純文字的書(shū)本閱讀狀態(tài)。當(dāng)他可以捧著一本沒(méi)有圖畫(huà)內(nèi)容的書(shū)讀得津津有味時(shí)，說(shuō)明他和文字的親密程度已經(jīng)足夠高，可以在文字的世界里自由翱翔了。
不過(guò)，即使已經(jīng)能夠輕松地駕馭文字閱讀，人對(duì)圖畫(huà)書(shū)的興趣仍然可能繼續(xù)存在。例如，有些繪本適合大齡孩子閱讀，只不過(guò)在內(nèi)容和選材上有別于低幼孩子。又例如，有不少人終生都是漫畫(huà)書(shū)的忠實(shí)擁躉。當(dāng)然，這時(shí)圖畫(huà)書(shū)的意義與低幼兒童讀物已經(jīng)完全不同了，圖畫(huà)不再是為了彌補(bǔ)人對(duì)文字意義的理解不足，而是單獨(dú)作為一個(gè)欣賞主體而存在。
孩子的語(yǔ)言能力發(fā)展很快，不少家長(zhǎng)會(huì)感覺(jué)跟不上孩子的節(jié)奏，因而在為孩子選書(shū)時(shí)感到無(wú)所適從，不知道哪些書(shū)是與孩子當(dāng)前的閱讀階梯相適應(yīng)的。其實(shí)，如果家長(zhǎng)能夠多陪伴孩子的閱讀過(guò)程，經(jīng)常和孩子討論閱讀內(nèi)容，經(jīng)常帶孩子到圖書(shū)館，和孩子一起選書(shū)，那么掌握孩子的閱讀狀態(tài)就不是一件難事。而且，家長(zhǎng)還能知道孩子對(duì)哪些內(nèi)容類型的書(shū)比較感興趣，因而可以根據(jù)孩子的偏好做進(jìn)一步的閱讀引導(dǎo)，在尊重孩子意愿的前提下盡可能擴(kuò)大他的閱讀領(lǐng)域。
有的家長(zhǎng)認(rèn)為陪伴閱讀是很費(fèi)勁的事情，其實(shí)不然。孩子的閱讀發(fā)展變化大的時(shí)段并不長(zhǎng)，這個(gè)關(guān)鍵階段把握好了，打下的將是受益一生的閱讀基礎(chǔ)。因此，在這個(gè)階段投入一些精力是完全值得的。另一方面，家長(zhǎng)感受到的“費(fèi)勁”只是出現(xiàn)在陪讀的早期階段，逐漸適應(yīng)了節(jié)奏以后就會(huì)游刃有余。然而正如長(zhǎng)跑中的“極點(diǎn)”效應(yīng)一樣，對(duì)抗極點(diǎn)的每一秒鐘都是煎熬。不少家長(zhǎng)因?yàn)閷?duì)這種煎熬沒(méi)有心理準(zhǔn)備，很快就崩潰了，卻不知只要再咬牙堅(jiān)持一下，前面就是坦途。
最后再說(shuō)說(shuō)買書(shū)的問(wèn)題。閱讀要涉及大量的書(shū)，這些書(shū)應(yīng)該買還是借呢？袁枚在《黃生借書(shū)說(shuō)》中提出“書(shū)非借不能讀也”，因此有人就認(rèn)為買書(shū)不如借書(shū)，其實(shí)是片面理解了這個(gè)觀點(diǎn)。袁枚的“買不如借”，是譏諷那些以藏書(shū)來(lái)顯擺的不學(xué)無(wú)術(shù)之人，同時(shí)也指出人固有的惰性，對(duì)已經(jīng)擁有的書(shū)往往不急于讀，使讀書(shū)之日遙遙無(wú)期。
成年人諸事繁忙，買的書(shū)常常束之高閣，所以借書(shū)反倒比買書(shū)更容易促進(jìn)讀書(shū)。但對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，這個(gè)因素通常并不存在。孩子的閱讀專注力比成年人更強(qiáng)，而且不容易因?yàn)槠渌路中摹Ｖ灰麄冋嫘脑敢庾x書(shū)，借的書(shū)和買的書(shū)就沒(méi)有區(qū)別。
不過(guò)，借書(shū)本身也是非常有益的活動(dòng)，特別是如果附近有條件好的圖書(shū)館，不妨經(jīng)常帶孩子去逛圖書(shū)館。從書(shū)的分類來(lái)說(shuō)，快消類的書(shū)更適合借閱。即使家長(zhǎng)愿意掏錢買這類書(shū)，長(zhǎng)期積累下來(lái)占了書(shū)架的空間，反倒引發(fā)“斷舍離”的難題。而需要反復(fù)翻閱的書(shū)以及經(jīng)典的好書(shū)，則應(yīng)購(gòu)買而不是借閱。如果孩子能夠擁有屬于自己的藏書(shū)，對(duì)于提升他的閱讀興趣將有莫大的幫助。
對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件有限的家庭，在買書(shū)的規(guī)劃上需要精打細(xì)算。一方面是控制好買書(shū)的量，另一方面要盡可能選擇平裝本，少買精裝本。目前圖書(shū)市場(chǎng)有精裝本泛濫的趨勢(shì)，大多數(shù)精裝本純粹是為了抬高定價(jià)，對(duì)于閱讀并沒(méi)有什么好處。對(duì)于確有意義或者孩子特別喜歡的精裝本，可以在控制總量的前提下制訂購(gòu)買計(jì)劃。即使是經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，過(guò)多購(gòu)買精裝本也沒(méi)有什么好處，反而可能降低了閱讀品味。
前面說(shuō)了這么多關(guān)于閱讀的建議，最后說(shuō)一條最重要、但也可能是最不容易做到的，就是家長(zhǎng)的榜樣作用。如果家長(zhǎng)自身就有比較好的閱讀習(xí)慣，對(duì)書(shū)籍也有一定的品味和鑒賞力，在引導(dǎo)孩子閱讀這件事上基本就是水到渠成。家長(zhǎng)的閱讀行為以及對(duì)書(shū)本的品鑒，也會(huì)在潛移默化中傳遞給孩子。
而在閱讀上“先天不足”的家長(zhǎng)，也不是必須要勉強(qiáng)自己做孩子的榜樣。踏踏實(shí)實(shí)地做好閱讀引導(dǎo)的每一步，也能幫助孩子建立起閱讀習(xí)慣。然而家長(zhǎng)自身的閱讀素養(yǎng)始終會(huì)對(duì)執(zhí)行過(guò)程產(chǎn)生影響，薄弱的閱讀基礎(chǔ)將導(dǎo)致引導(dǎo)過(guò)程生硬而缺乏活力，并且無(wú)法達(dá)到熏陶的效果。因此，作為家長(zhǎng)最佳的選擇仍然是和孩子一起去享受閱讀，一起提升閱讀能力，而不是把自己定位為監(jiān)督者。
今天已經(jīng)是除夕。在新的一年里，希望閱讀能給孩子們帶來(lái)歡樂(lè)，充實(shí)他們的精神世界。而家長(zhǎng)們，也要從現(xiàn)在開(kāi)始制訂新年的讀書(shū)計(jì)劃了。
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