你有沒有過這樣的時刻：跟孩子聊天，發(fā)現(xiàn)「很難聊」，孩子要么說不清楚，要么總想打岔、想去玩其他的。這可能不怪孩子，要怪大人的聊天方式哦。
今天請到美國賓大的兒童發(fā)展博士生Vivien，教你聊天兒。
本文轉(zhuǎn)自微信公眾號薇薇安科學(xué)育兒（vvn-edu），已獲作者授權(quán)。
Vivien Yiu
美國賓夕法尼亞大學(xué)兒童發(fā)展博士生，加州早期教育認(rèn)證老師
這里提到的親子對話僅指回顧式聊天，也就是圍繞已經(jīng)發(fā)生的事進行的對話。
不同的媽媽會采取不同的敘事方式。詳盡闡述型（簡稱詳述型）的媽媽不僅會和孩子討論事件的細(xì)節(jié)，還會通過提問和具體的陳述，給孩子提供不同的信息，并借此展開對話，引導(dǎo)孩子圍繞已經(jīng)發(fā)生的事件構(gòu)建出一個故事。
媽媽：今天我們?nèi)ジ墒裁戳?？（開放式問題）
孩子：去動物園看小動物了。
媽媽：誰和我們一起去的？（引進人物）
孩子：爸爸。
媽媽：爺爺奶奶和我們一起去了嗎？（添加人物信息）
孩子：爺爺奶奶也去了。
媽媽：我們看到長頸鹿了嗎？（封閉式問題，展開對話）
孩子：看到了。
媽媽：長頸鹿的脖子好長，是嗎？（添加事件的細(xì)節(jié)）
孩子：是的，有那么長。
媽媽：是啊。它們在吃樹上的葉子，你記得嗎？（添加事件的細(xì)節(jié)）
孩子：記得。
媽媽：爸爸還抱著你喂長頸鹿了對不對？你真勇敢。（對孩子的肯定）
孩子：嗯，長頸鹿的舌頭也好長。
以上的例子中，這位媽媽提出的問題有的是開放式的，有的是封閉式的，但重點是這些問題都為事件的敘述添加了新的元素。對話雖然簡短，但媽媽和孩子共同構(gòu)建了一個完整的、詳細(xì)的并且連貫的故事。
開放式問題是沒有明確指向性的問題，可以有多種答案。封閉式問題是有指向性的問題，回答是被限制的。
相比較而言，詳述性低的媽媽不會問孩子太多的問題。哪怕她們提出了問題，大部分情況下只是為了得到特定的答案，而不是為了給孩子的敘述添加更多的細(xì)節(jié)。
媽媽：你記得今天你看到什么動物了嗎？
孩子：長頸鹿。
媽媽：還有呢？
孩子：咩咩咩。
媽媽：什么動物咩咩叫？
孩子：小牛。
媽媽：小牛怎么是咩咩叫的呢？再想想，什么動物咩咩叫？
孩子：小羊。
媽媽：那你還看到了什么動物？
孩子：老虎。
以上的對話中，媽媽和孩子并沒有共同構(gòu)建出一個完整且豐富的故事。也就是說，媽媽沒有為事件的敘述添加細(xì)節(jié)。她提出的問題只是為了引導(dǎo)孩子給出特定的答案，而孩子提供的信息是零碎的，不足以拼湊出一個連貫的故事。
「自傳體記憶」是對個人信息或個人所經(jīng)歷的生活事件的回憶。
有研究者提出，自傳體記憶在3-4歲左右開始發(fā)展。成人可以記得的最早記憶也差不多在3-4歲左右。
在一項關(guān)于自傳體記憶的跟蹤研究中，研究者分別在孩子40個月、46個月、58個月和70個月的時候，到這些孩子的家里，讓媽媽和孩子聊聊過去發(fā)生過的新奇事件，比如泡溫泉、到現(xiàn)場看足球比賽、在動物園喂小綿羊等。研究者讓媽媽和孩子想聊多久就聊多久，想怎么聊就怎么聊。孩子和媽媽之間的對話被錄了下來。
隨后，研究者分析了這些錄像，發(fā)現(xiàn)在親子對話中，詳述性越高的媽媽，她們的孩子在親子對話中提供的信息就越多，說明了這些孩子的「自傳體記憶」發(fā)展越完善。類似的研究還發(fā)現(xiàn)，媽媽的詳述性越高，孩子對過往事件的敘述表現(xiàn)出的興趣就越濃。
「心智理論」指的是孩子能夠理解他人心智狀態(tài)（想法、信念、意圖）的能力。
跟之前介紹的研究一樣，研究者到孩子家里錄下了媽媽和孩子之間的對話。不一樣的是，在讓媽媽和孩子回顧并討論往事之前，研究者給孩子們做了好幾個「心智理論」的測試，其中包括了經(jīng)典的「錯誤信念測試」（False Belief Task）。具體的測試過程如下：
工具：兩個玩偶，一輛玩具汽車，兩個箱子。
研究者拿出了兩個芝麻街的玩偶，大鳥和艾蒙，并跟孩子說了一個故事：大鳥和艾蒙在一起玩，然后大鳥將玩具汽車放進了箱子A，接著它離開去吃午餐了。大鳥離開之后，艾蒙將玩具汽車從箱子A中拿了出來，玩了一會兒，然后把玩具汽車放進了箱子B。大鳥吃完午餐回來了，這時候大鳥會去哪里找它的玩具汽車呢？
擁有「心智理論」的孩子會給出正確回答：大鳥會去箱子A里找汽車。
還未擁有「心智理論」的孩子會給出錯誤回答：大鳥會去箱子B里找汽車。
研究者發(fā)現(xiàn)，在親子對話中，媽媽的詳述性越高，孩子的「心智理論」發(fā)展就越成熟。
圍繞往事展開的親子對話往往會涉及到關(guān)于情緒的討論。
舉個例子
媽媽：昨天在動物園爸爸還抱著你喂長頸鹿了對不對？你害怕嗎？
孩子：我害怕呀。
媽媽：你是害怕長頸鹿會咬你嗎？
孩子：是啊。
媽媽：是的，我記得你一開始很害怕。
孩子：所以我哭了。
媽媽：你哭的時候一直找爸爸抱，你記得嗎？
孩子：爸爸說了他會抱著我。
媽媽：是的，爸爸跟你解釋了，長頸鹿不會咬你的。后來你還害怕嗎？
孩子：不害怕了。
媽媽：為什么呀？
孩子：因為爸爸抓著我的手一起喂長頸鹿。
媽媽：那是什么感覺？
孩子：長頸鹿的舌頭好長，我和爸爸的手上都是口水，太搞笑了。
媽媽：嗯，最后你和爸爸都很開心，是嗎？
在以上的對話中，媽媽和孩子一起回顧了孩子當(dāng)時的感受。通過這樣完整又詳細(xì)的敘述，媽媽引導(dǎo)孩子從孩子自己的角度去理解為什么他的心情會從害怕演變成開心，讓孩子理解人的情緒是多變的。
研究表明，詳述性越高的媽媽，她們的孩子對情緒的理解更深刻，并且自我調(diào)節(jié)情緒的能力更強。
1.騰出特定時間和孩子一起討論過去發(fā)生的事。對于年齡偏小的孩子，最好挑選一些你們共同經(jīng)歷過的事，這樣你可以提供更多的幫助。
2.盡量以新奇的事件為主題，而不是日常發(fā)生的重復(fù)性事件。孩子有時候?qū)θ粘Ｊ录挠∠蠓炊簧?，比如你問孩子昨天穿的什么衣服，前天穿的什么衣服，大前天穿了什么衣服，孩子很有可能沒有印象了。
3.多問一些“Wh”問題（Who, What, Where, When, Why），也就是人物、時間、地點、事情經(jīng)過和為什么。孩子不記得的時候，你可以提供答案。避免重重復(fù)復(fù)地問同一個問題。你不是在給孩子做測試，你是在和孩子對話。
4.你可以引導(dǎo)孩子描述他的想法和情緒。問問孩子喜歡什么，當(dāng)時內(nèi)心是什么感受，腦海中有過什么想法。
5.如果你的目的是為了讓孩子理解行為規(guī)范和社會準(zhǔn)則，那么你可以和孩子討論他的行為有可能給別人造成了什么影響，別人會是什么感受，從中獲得了什么經(jīng)驗。
詳細(xì)闡述并不代表話癆，重點在于對話的技巧。說了那么多，趕緊去找孩子好好聊聊吧！?
—-愛貝睿第434次智慧分享—-
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