教師虐待、甚至傷害學生事件，每隔幾天就會爆出一起，近日山西太原迎澤一幼兒園老師扇學生耳光，浙江溫嶺幼師顏艷紅虐童事件更是讓所有家長憤怒，而震驚。譴責無德幼師的同時，許多家長不由得產生這樣的疑問：為什么孩子挨打、受欺負之后，不跟家長說？同樣的事情，會發(fā)生在孩子之間，孩子同樣不跟家長說。兩種情況，一并思考，多數(shù)情況，原因是重合的。
一．孩子為什么不說？
第一、孩子沒覺得有多嚴重
同樣的事實，孩子與成年人的認識不一樣，老師打罵一下，打罵幾次。同學打罵一下，打罵幾次，家長當然會覺得不應該，覺得很嚴重，因為“窺一斑而見全豹”，這樣的行為反映一個老師，一個班級，一個機構的整體素質，反映師資的質量和機構的管理。但孩子看來，打罵行為是具體的一次，或者幾次，即使多次，也是有數(shù)的，孩子還不可能從具體事件分析事件的性質，不會做歸納總結，得出某個結論。因此，具體的事件孩子會忍，能接受，認為過去即可。孩子之間，師生之間，家長認為自家孩子挨打有傷尊嚴，打回去就平衡了。但孩子不會這么想，不打回去不影響面子。有些情況，如果老師只是實施懲罰行為，但不告知這是“懲罰”，孩子會覺得好玩兒，比如老師把孩子倒放進大垃圾桶，孩子會有新奇感，其他孩子可能還會羨慕。因為老師沒說他錯了，也沒說這是懲罰他。那么，這相當于玩兒。事實上幼兒園的老師多數(shù)時候都是表情溫和地就把孩子懲罰了，但孩子并不知情。
第二、老師威脅
“不許告訴家長，不然割掉你小雞雞”、“告訴家長就不是好孩子”、“告訴家長就不能來幼兒園了”，類似的威脅，孩子會當真，兩害相權取其輕，為了不犧牲小雞雞，為了當好孩子，為了還能來幼兒園或者學校，選擇不告訴家長。畢竟，具體的事件可以接受，過后不記。有些孩子已經(jīng)是初中生了，常常遭受同學毆打，不勘忍受幾乎自殺也不告訴家長，更不會告訴老師，首先就來自打人者的威脅，擔心遭受更大的報復，選擇“保密”。
第三、家長教導孩子聽老師話
幾乎所有家長都會囑咐孩子聽老師話，做個好孩子。孩子當然會記得，因為老師同樣會這么強調，天天強調。于是，孩子會把老師當作最高標準，最高典范，只要是老師說的、做的，那一定是正確無比的，包括老師的打罵，和懲罰。既然老師是正確的，既然媽媽爸爸反復囑咐聽老師話，當然就是自己錯了，自己錯了，當然就不必跟父母說了。
第四、孩子的社交需要
孩子打人，被人打，是社交的常見行為，沒經(jīng)歷過這些的孩子學不會正常的社交。常常會發(fā)現(xiàn)孩子喜歡跟大些的孩子玩兒，因為能得到指導，有機會模仿。大的打小的，能讓小的知道，孩子之間需要確立秩序，打罵和威脅也是方式之一。孩子跟不同孩子交往，有大有小，受點大的欺負，轉而欺負一下小的，都正常，只要不是故意傷害。如此，孩子知道如何跟更強的相處，如何跟弱者相處。否則，可能會一味地欺負弱者。或者，一味地被強者欺負。一個班級，總有弱小者，有些孩子容易被欺負，有些孩子則不然，原因就是社交能力有差異，跟家長的教導，甚至教唆當然有關。
第五、孩子畢竟得獨立面對
孩子當然有后盾，家長就是。但是，孩子畢竟得獨立面對自己的事情，面對老師，面對同學。所以，父母說“你不用怕，有我們呢”時，孩子當然相信。但一到幼兒園，一到學校，他就是自己，孩子考慮的當時的具體情境，老師打罵時，同學打罵時，孩子就是自己。此時此刻，沒有誰在背后告訴他：“沒關系，你打，打不過有我呢”。等有人這么說的時候，事情已經(jīng)過去了。孩子大部分時間都得獨立面對，迫于當時的情境，忍耐有助于平息矛盾升級，會換得最大的安全，于是，選擇忍耐。
第六、孩子是非觀念更強，為了尊嚴
“你不聽話”、“就你淘氣”、“你不是好孩子”，老師先定性，然后開始打罵。在孩子看來，因為自己不是好孩子，責任在己才被打罵，所以，這是應得的。孩子的哲學意識非黑即白，要么對，要么錯。老師說自己錯了，那自己一定就不對。那么多同伴就自己不對，這是很丟人的事兒，因為自己的丟人行為讓家長也跟著丟面子，所以，不能告訴父母。有些時候孩子們對事件的性質過于輕看而不涉及尊嚴，有些時候又會把尊嚴看得特別重大。這是我們成年人不能類似的，所以，也不能以成年人的標準去衡量。類似尊嚴，孩子把許多道德和行為準則都看的比成年人嚴肅而鄭重，比如誠實，諾言。
第七、不愿再提讓自己害怕的事兒
同樣的事情，即使同樣會對孩子和成年人造成影響和傷害，但效應并不相同。對孩子的傷害，常常是當時的影響。不像成年人那樣，是持續(xù)的，很難減弱和消除。因此，孩子確實更容易遺忘那些不快，甚至是悲傷。再次傷害來自于再次提及，而不是第一次的延續(xù)。所以，孩子們不愿意提及過去的那件事情，以免再次造成不快和恐懼。他人詢問不愿意回答，更不愿意自動提及。
當然，許多時候是各種原因綜合作用下，孩子不告訴家長，比如沒家長以為的那么嚴重，受到威脅，說出來覺得丟人，等等。
