教育部在《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中指出：“中小學心理健康教育是根據(jù)中小學生生理、心理發(fā)育特點，運用有關心理教育方法和手段，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展和素質全面提高的教育活動，是素質教育的重要組成部分……”因此，對學生進行心理健康教育，讓每一個孩子的心靈充滿陽光，是學校和教師義不容辭的責任，更是每一位班主任必須抓好的教育工作。
我從事教學工作二十余年，一直擔任班主任，面對形形色色的學生，深知因材施教的重要性。而一提起問題學生，大家的第一反應就是差生、班級的麻煩制造者、讓老師十分頭疼的搗蛋鬼、讓同學十分厭惡的壞學生。他們不但學習成績差，行為習慣更差，成為班級和校園曝光率最高的人之一。正所謂數(shù)量不多，但能量挺大。對于這樣的學生，如果學校和老師不給予正確的教育，往往物極必反，最后養(yǎng)成一些終身不能改正的惡習，將來走向社會成為社會的壓力。我認為，問題學生往往在品德、學習、心理、行為和家庭教育等方面有一些嚴重的問題，而導致的一種長期的行為，對周圍的人造成了一定的影響。問題學生的主要特點是：他們的問題不是一般的管理手段所能解決的。也就是說，通過老師一般的表揚、關愛、批評、請家長能解決問題的學生，其實都不算問題學生。根據(jù)我的觀察，問題學生單獨一方面的問題比較少，經(jīng)常是幾個方面都存在問題而形成的一種惡性循環(huán)。開始時往往問題學生在一方面出現(xiàn)問題的時候，家長和老師沒有及時的發(fā)現(xiàn)，對其聽之任之，讓其自由蔓延下去，結果長此以往就成為了一種壞的習慣。
我覺得問題學生可以分為：品德障礙型、學習障礙型、心理障礙型和家庭失敗教育型。下面就根據(jù)我班里的實際情況，從這幾個方面分別談一談我在學生心理健康方面的一些做法。
（一）品德障礙型。
品德障礙的一種人是語言上的障礙和人際交往上的障礙，往往還伴隨著心理上的障礙。學生A就是典型的一例。該生語言表達上能力較差，說起話來含含糊糊，偶爾有口吃的現(xiàn)象，身體的協(xié)調能力較差，如：走路、做操、跑步等體育活動，能夠明顯的感到不平衡。由于他和其他學生存在差異，有時和別人說話表達不清楚，遭到其他學生的譏笑，又爭論不過別人，往往是茶壺里煮餃子——倒不出來。情急之下，只有用打罵哭鬧來取勝。為了幫助他樹立自信，我首先和班干部商量，又找了多位同學談心，大家一致認為不應該歧視他，正確看待他的缺陷，多給他關心和幫助，讓他不會感到自卑和孤獨，經(jīng)過全班同學的努力，他終于走出了自卑，和同學友好相處，還逐漸克服了口吃的毛病。
另一種品德障礙的人是在小學里常見的類型，就是偷偷地拿別人的東西。這種行為如果不制止，將來走向社會就會成為一種道德品質的問題，甚至走向犯罪的道路。發(fā)生這種情況時，老師要分析再處理。我班曾經(jīng)有這樣一個學生B，學習懶惰，羞恥感少，單親家庭，父親管教不多，經(jīng)常不完成作業(yè)且屢教不改。他的家庭條件并不差，有一段時間，班里總是出現(xiàn)學生的學習用品不翼而飛的情況。后來，才發(fā)現(xiàn)這些都是被他偷拿走的。他的行為被同學的家長舉報，我找到他談話的時候，他是面不改色心不跳，一副不拿出證據(jù)死不承認的樣子。于是我的做法是從破案入手，找出證據(jù)，用事實來說話。在事實面前，他不得不低頭。隨即讓他的行為在班級里受到其他學生眼睛的監(jiān)視，讓他以后這樣的行為處處碰壁。經(jīng)過長時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)他逐步改掉了惡習，養(yǎng)成了好的行為習慣。
（二）學習障礙型。
這類障礙一般是最受到家長和老師關注的，因為學習成績可以直觀地反映出來。但是，并不是學習成績好就是沒有學習障礙，學習成績差就一定有學習障礙。小學中比較常見的障礙是上課不注意聽講，回家不完成作業(yè)。
學生C是二年級下學期轉到我班來的，開始時幾乎連重復一遍老師剛剛說過的話的能力都沒有。我就從他的學習入手，表揚為主，鼓勵他每節(jié)課至少發(fā)言3次，目前已有好轉。學生D也是屬于注意力不集中，他是班里有名的低分學生。有時候我很同情他，他不是不想聽課，而是根本聽不懂。對于這樣的學生我們只能為他課后“一對一”去補習。
學生E的情況是經(jīng)常不完成作業(yè)，懶惰成性。他的懶惰是班里數(shù)一數(shù)二的，不但在學習上懶惰，在值日、勞動、活動等各個方面都是一副事不關己的樣子。這種懶惰已經(jīng)成為他性格的一部分了，這種學生光是去批評根本就是徒勞，只能對他降低要求慢慢來，同時關鍵在于提高他的學習興趣，比如解決他作業(yè)中的難題，讓他感受幾次作業(yè)全對的成就感，樹立他的自信心。
（三）心理障礙型
這類學生的行為違反常態(tài)，思維方式往往與眾不同，常見的問題有攻擊性、抑郁癥、孤獨癥、自卑、狂躁等。我班的學生F就屬于自卑型，她性格孤僻內(nèi)向，因為學習刻苦，成績一直中等以上，但是由于自卑作祟，上課不敢舉手回答問題，被指名回答，也是小心翼翼、戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。遇到考試就緊張，往往不能發(fā)揮正常水平，考不出理想的成績。面對這樣的學生，我特別注意保護她的自尊心，同時放下架子和她做朋友，讓同學和她多溝通多交流，讓她有充分的自信。這個孩子轉變很大，現(xiàn)在每天都能看到她臉上洋溢著燦爛的笑容。
（四）家庭失敗教育型
1.父母有暴力傾向，經(jīng)常以暴力的方式教育孩子。
我班有一名學生G，一年級時復讀一年，學習上經(jīng)常偷懶，在家也經(jīng)常撒謊，他的父母無計可施，非打即罵。到學校又擔心老師檢查作業(yè)，因此他經(jīng)常在上學的路上“失蹤”，放學的時間照常回家。一連好幾次都是在學校附近的墻角、廢棄的土坑里找到他，讓老師家長頭疼不已。對待這樣的學生，我不能再粗暴地對待他，只能慢慢做思想工作，幫助他學習上取得進步，增強自信心，同時和家長溝通，不能單純暴力對待孩子。
2.單親家庭。由于單親家庭孩子只受到父母一方的照顧，或者在父母失敗的婚姻中受到精神和心理上的傷害而導致各方面的問題。上面說到的學生B就是一個來自外鄉(xiāng)鎮(zhèn)的單親家庭的孩子，他給我的感覺就是特別脆弱、敏感，老師的一句話和一個手勢都會令他注意。但同時因為父親忙于做買賣，無暇教育和照顧，才讓他養(yǎng)成了許多壞習慣。我多次和家長溝通，希望他多關注孩子的心靈健康，讓孩子感受到家庭的溫暖，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，在班級里多給予他關愛，使他幼小的心靈不再受到傷害?，F(xiàn)在，孩子變得開朗多了，也能正視生活和學習上遇到的一些挫折，心理沿著健康的方向發(fā)展，這是我們每一個教育工作者最希望看到的。
以上種種問題學生是學校和家庭教育中被忽視和遺忘的孩子，問題學生的“問題”一定有原因，我們不應該去責備他們，而要努力地尋找問題產(chǎn)生的根源。希望更多的教師關愛問題學生，正確引導他們走出陰影，讓我們用智慧和愛心去撫慰那些受傷的心靈！讓每一個孩子的心里充滿陽光，健康成長！
