前幾天，我們大班的孩子們畢業(yè)了。
離園的時(shí)候，很多家長問我：
“老師，馬上就要上小學(xué)了，暑假該怎么做準(zhǔn)備呢？”
“老師，我家孩子暑假該不該報(bào)幼小銜接班，學(xué)學(xué)拼音或?qū)懽帜兀俊?/p>
對(duì)于幼小銜接，很多家長覺得無非就是提前掌握小學(xué)的內(nèi)容:
學(xué)拼音，練寫字，算算術(shù)，多識(shí)字……
家長如此熱衷于提前學(xué)習(xí)，我是能理解的。
的確，提前學(xué)習(xí)對(duì)于孩子的成績有顯而易見的”幫助”。
在一年級(jí)尤其是第一個(gè)學(xué)期，提前學(xué)習(xí)的孩子成績大多可以名列前茅，并且由于提前學(xué)習(xí)了，他們的學(xué)習(xí)會(huì)變得很輕松。
這會(huì)給他們帶來自信，而這份自信也可以暫時(shí)幫助他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
但是孩子有自己的發(fā)展規(guī)律，每個(gè)階段有各自的發(fā)展任務(wù)。
我們?nèi)藶榈卮蚱七@種規(guī)律，往往欲速則不達(dá)。
美國心理學(xué)家托尼·琳達(dá)提出過“大腦修剪理論”。
“當(dāng)人們長期進(jìn)行一項(xiàng)單一學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，大腦中那些活躍的細(xì)胞、神經(jīng)可能會(huì)變得更‘茂盛’，而那些不常活動(dòng)的細(xì)胞、神經(jīng)則可能會(huì)被‘修剪掉’一部分?！?/p>
這是一種正常的身體機(jī)能。但是對(duì)孩子來說，卻是有百害而無一利。
我們應(yīng)該多方面地刺激孩子的神經(jīng)細(xì)胞，使他們可以均衡發(fā)展各項(xiàng)能力。如果只是盲目地讓孩子提前學(xué)習(xí)，那么，孩子的其他能力將得不到發(fā)展，從而被“修剪掉”。
不僅如此，孩子提前學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)并不能持續(xù)多久。
心理學(xué)界有個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)，即心理學(xué)家格塞爾的雙胞胎爬梯實(shí)驗(yàn)：讓一對(duì)同卵雙胞胎練習(xí)爬樓梯，其中一名實(shí)驗(yàn)對(duì)象代號(hào)為T，另一名為C。
T在出生后的第46周開始練習(xí)，每天練習(xí)10分鐘。
C在出生后的第53周開始接受同樣的訓(xùn)練。
兩個(gè)孩子都練習(xí)到他們滿54周的時(shí)候，T練了8周，C只練了2周。
這兩個(gè)小孩哪個(gè)爬樓梯的水平高一些呢？
大多數(shù)人肯定認(rèn)為，應(yīng)該是練了8周的T比只練了2周的C好。但是，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料——只練了兩周的C，爬樓梯的水平比練了8周的T好——C在10秒鐘內(nèi)爬上了那特制的五級(jí)樓梯的最高層，T則需要20秒鐘才能完成。
違背孩子內(nèi)在發(fā)展的“時(shí)間表”，并不能取得父母意想中的效果，反而是拔苗助長罷了。
在孩子讀二年級(jí)后，提前學(xué)習(xí)的危害會(huì)突如其然地爆發(fā)出來。
孩子提前學(xué)習(xí)了相應(yīng)的內(nèi)容，到一年級(jí)入學(xué)后，需要再重新學(xué)習(xí)一次，他們會(huì)因此覺得枯燥無味，很難坐得住。
然而開小差走神并不會(huì)給他們的成績帶來多大的影響，他們便很難意識(shí)到不專心的危害。慢慢地，行為便轉(zhuǎn)為習(xí)慣了。
到了二年級(jí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)難度提高了，他們沒辦法做到不聽講也能掌握學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容了。可是日積月累形成的壞習(xí)慣豈是一下子就可以轉(zhuǎn)變過來的，學(xué)習(xí)上很可能一落千丈，這將給他們帶來嚴(yán)重的挫敗感。
幼小銜接，并不是指提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，而是培養(yǎng)孩子適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的各項(xiàng)能力。
如果你的孩子開學(xué)后會(huì)上小學(xué)一年級(jí)，你可以利用這個(gè)暑假，著重培養(yǎng)孩子的三種能力。
我國教育家陳鶴琴說：凡是孩子能自己做的事情，讓她自己去做。
在幼兒園，老師除了教育者這個(gè)身份，還是孩子生活上的照料者。
但是在小學(xué)不同，老師上完課，便進(jìn)辦公室。生活上的事情，更多是由孩子自己去完成。
我有個(gè)朋友，她教一年級(jí)。她們班上有個(gè)孩子，自理能力很差。
那孩子不知道如何整理自己的物品。書包里玩具、課本、鉛筆、橡皮、零食、貼紙、作業(yè)本……亂七八糟的全塞在里面。
一節(jié)課的大部分時(shí)間，她都在找東西。
她也不知道如何打掃衛(wèi)生，每次都是“幫倒忙”，和她一起做值日的同學(xué)，都對(duì)她有意見。
因?yàn)樽岳砟芰μ?，沒辦法適應(yīng)小學(xué)生活，一度產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
老師找家長談了很多次，花了大半個(gè)學(xué)期的時(shí)間著重培養(yǎng)孩子的自理能力，才讓情況逐漸好轉(zhuǎn)起來。
而在日本，從孩子很小的時(shí)候起，父母便會(huì)放手讓孩子們自己去做。
日本的小朋友，在辦理入園手續(xù)的時(shí)候，家長會(huì)給孩子準(zhǔn)備大大小小若干個(gè)包，用來裝孩子的物品。
并且入園離園，這些包都由孩子自己來背，無論是爸爸媽媽還是爺爺奶奶，他們都兩手空空。
他們不會(huì)輕易地幫助自己的孩子，而是在一旁看著，直到孩子不能完成的時(shí)候，才會(huì)幫忙。
學(xué)會(huì)放手，便是培養(yǎng)孩子自理能力的關(guān)鍵所在。
為什么一直宣傳小學(xué)化對(duì)孩子危害很大，還是有很多家長選擇提前教孩子拼音？
除了父母有“不讓孩子輸在起跑線上”的想法，主要還是因?yàn)?，父母?dān)心孩子上了小學(xué)一年級(jí)跟不上其他孩子，所以給他們報(bào)了拼音班。
確實(shí)如此，對(duì)孩子來說，步入一年級(jí)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折，無論學(xué)習(xí)還是生活上，都會(huì)有很多意想不到的挫折與困難。
如果孩子對(duì)待挫折的耐受力較差，面對(duì)接連而至的困難，可能會(huì)對(duì)上學(xué)產(chǎn)生抗拒感，甚至對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的恐懼。
因此，家長應(yīng)該有意識(shí)地采取一些措施，提高孩子的受挫能力。
比如，當(dāng)孩子遇到挫折的時(shí)候，可以積極鼓勵(lì)孩子，和孩子一起討論尋找解決困難的辦法，并且事后無論成功與否，都要對(duì)孩子的努力進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，讓孩子對(duì)克服困難建立起信心。再比如，可以鼓勵(lì)孩子多嘗試，讓孩子有更多機(jī)會(huì)取勝的同時(shí)，也會(huì)孩子品嘗失敗的滋味，并告訴孩子，輸贏都是很正常的，這樣有助于孩子樹立平常心。
上課的時(shí)候，總是忍不住和同學(xué)講話，低著頭玩弄自己帶來的小玩具;
總是管不住自己，看了一集又一集動(dòng)畫片；
寫作業(yè)的時(shí)候，總是偷偷地拿著手機(jī)玩游戲；
你的提醒就像是耳旁風(fēng)，對(duì)她起不到任何作用。
這都是孩子缺乏自控力的表現(xiàn)。
美國杜克大學(xué)的一項(xiàng)心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，孩子早期的自控力水平能夠顯著影響其成年生活質(zhì)量。
但是自控力的形成不可能一蹴而就。培養(yǎng)孩子的自控力，父母應(yīng)該注重循序漸進(jìn)。對(duì)于孩子的一些壞習(xí)慣，要多點(diǎn)寬容，給他們改正的時(shí)間。要先糾正孩子的行為，等孩子行為好了，自然而然逐漸就養(yǎng)成好習(xí)慣了。
如果孩子成功改掉了壞習(xí)慣，家長一定不能吝嗇自己的表揚(yáng)，要積極地肯定孩子。還可以和孩子一起討論，改掉壞習(xí)慣采取的方法有哪些，這樣有利于增強(qiáng)孩子的興趣，使他們更加樂意改變自己，并且為改掉其他壞習(xí)慣積累經(jīng)驗(yàn)。
孩子的行為變成習(xí)慣后，自制力也就自然而然地形成了。
人不像動(dòng)物，一生下來便會(huì)行走。
成長對(duì)我們來說，需要花費(fèi)相當(dāng)長的一段時(shí)間。
磨刀不誤砍柴功。爸爸媽媽們，不要心急。比起掌握知識(shí)，更重要的是先養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高掌握知識(shí)的能力。
沒有提前學(xué)拼音的孩子，剛?cè)胍荒昙?jí)的時(shí)候可能會(huì)有些跟不上。這是很正常的。此時(shí)，家長應(yīng)該耐心地陪伴孩子，幫他們戰(zhàn)勝暫時(shí)的困難，樹立堅(jiān)定的信心。
等到了二三年級(jí)的時(shí)候，有良好習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的孩子厚積薄發(fā)，學(xué)習(xí)也就不成問題了。
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