摘要:我們在教學中要以學生為本,相信學生已有的學習經(jīng)驗,充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性,形成“先學后導”的教學模式。教師以學情(包括學生的智力與非智力因素)確定教學內(nèi)容和教學方式,強調(diào)學生課前學習和教師的有效引導。
關鍵詞:教學設計;先學后導;數(shù)學
教學工作是學校的中心工作,教學質(zhì)量是學校生存
發(fā)展的生命線。作為一名數(shù)學教師,如何提高教學質(zhì)量呢?我的體會是在教學中要以學生為本,相信學生已有的學習經(jīng)驗,充分調(diào)動學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性,形成“先學后導”的教學模式,收到了較好的效果。這種模式的實質(zhì),就是教師以學情(包括學生的智力與非智力因素)確定教學內(nèi)容和教學方式,強調(diào)學生課前學習和教師的有效引導。
先學后導可以這樣設計教學環(huán)節(jié):
一、導入新課
教師可通過學過的內(nèi)容以及生活中的實際問題引出新課,教師對應所學內(nèi)容,提出相關問題,不要太難,要照顧學困生,問題難度過高,學困生對學習失去信心,影響新課程學習內(nèi)容的掌握和進程。通過導入,使學生產(chǎn)生學習興趣,激發(fā)學生的求知欲望,使學生進入學習狀態(tài)。
二、出示學習任務與方法
教師板書課題,揭示學習任務(可口述或用小黑板),讓學生了解學習內(nèi)容、明確學習任務和方法。
三、指導學生自學
學生的能力有限,特別是剛剛開始的時候,預習時往往不知從何下手,不僅不知道預習的方法,更沒有主動預習的興趣,也沒有主動預習的習慣。許多學生把預習簡單理解成瀏覽一下,簡單地看看課本,預習時走馬觀花,預習的效果不是很好。預習可以分以下幾個步驟:
1.閱讀教材。課前預習,仔細閱讀教材是必不可少的,有些學生拿到書從頭到尾看了一遍后,你問他看了些什么,他卻什么也不知道,所以要指導學生學會閱讀文本,學會看重點,一般書中的例題就是這節(jié)課的重點,練習題就是圍繞例題來的。預習中就要詳看例題的分析過程,思考例題的解題方法。
2.勾畫重點。我們在預習新課時,要教會學生動動筆,對新課中的重要的“法則、概念、原理、定律”以及不懂的地方,自己學會圈圈點點做些標記。
3.動手操作。對于公式的推導等操作性較強的知識,要求學生在預習過程中親自動手去實踐,通過剪、拼、折、移、擺、畫、量、觀察、比較等活動,體驗、感悟新知識。操作過程中所需要用到的工具、材料等,教師可以提醒學生在課前準備好。學生只有親歷了數(shù)學知識形成的過程,才能知其所以然。
4.嘗試練習。在預習中要鼓勵學生嘗試解答課本上的例題,并通過課后的習題來鞏固。課堂上要指導學生怎樣預習這樣的內(nèi)容,不要讀完題后看答案,這樣只是在似懂非懂的情況下不勞而獲,不利于學生學習能力的培養(yǎng)。教師可以指導學生碰到這樣的內(nèi)容,先將課本上的解答方法用紙蓋住,自己嘗試審題、解答。這樣學生通過了自己獨立思考和自主探索的過程,就會加深對數(shù)學知識的理解。
5.寫收獲和問題。學生在預習新課時,會有學習收獲和不懂的內(nèi)容,這屬于正?，F(xiàn)象。課本中看不懂的地方,往往就是教材的重點、難點,學生學習中的薄弱環(huán)節(jié)。弄懂這些不明白的地方,恰好是學習深入的關鍵所在。預習時可以把這些看不懂的地方寫下來,上課時特別注意和小組同學交流是怎么解決這個問題的。這樣,小組交流的目的非常明確,態(tài)度積極,注意力也容易集中,效果肯定會好。
教師走近學生、學生再次走進文本,學生歸納自己的收獲和問題,準備小組交流。教師巡視時,發(fā)現(xiàn)問題要及時指導。
四、合作交流
小組合作、探究,組內(nèi)同伴合作,每人將收獲說給同伴聽一聽,將各自存在的問題相互交流進行解決,解決不了的提煉后生成小組問題;教師深入小組中,傾聽小組內(nèi)的交流,及時指導小組的學習情況。環(huán)節(jié)設計目的:培養(yǎng)學生的合作、發(fā)現(xiàn)、探究解決問題的能力。
五、師生合作
教師精講、答疑,歸納知識點;學生認真聽教師的點撥、歸納。
六、鞏固練習
教師出示練習題,學生獨立完成,認真解答。
在學生完成任務后,互換作業(yè),教師說答案、也可以找一名學生說答案,學生互批。發(fā)現(xiàn)問題及時點撥矯正。
七、成果分享
可用多種方法歸納知識,使知識系統(tǒng)化;培養(yǎng)學生歸納知識的能力。
也就是說,我們在課堂中要做到黑板是學生的,寫出來交流;講臺是學生的,甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權(quán)是學生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)是學生的。而我們的課堂是大多是教師表演的課堂,雖然講得很到位、很清晰、很精彩,但真正聽懂(注意力能集中起來且能跟上你的思維)的只有一半,一半中聽了能記住的只有一半,記住的一半中能重述和再現(xiàn)的只有一半。多講的弊端在于:大部分時間被一人充斥,大部分學生沒有獨立思考,沒有實踐訓練,沒有進行自我加工、重復加工和深加工。一句話,或沒有留下烙印,或留下了但不能翻刻出來。課堂是要講的,不講不成課。但怎么講?尤其是講多少?是需要永恒研究的問題。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”,要把充足的時間留給學生學。講也是學的一種方式,但不能成為主要的方式,學的方式應多種多樣,尤其應探究主動學和自己學的方式。
教師的備課是至關重要的。采用這種教學模式,并不像有些老師所認為的那樣,老師不用講了,上課輕松了,實際上,老師的備課量應該是加大了,老師更應在備課上下功夫,一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全,另一方面?zhèn)鋵W生的難度加大了,老師在備課過程中,要充分預見學生在講解過程中可能會出現(xiàn)的問題,一定要把握住教材的深淺,學生如果在講解過程中出現(xiàn)了大大超出教材難度本身的話,應當策略地給其糾正,如果重點不清、概括性不強的地方,老師應當適時地進行歸納補充。
新的課堂思路,經(jīng)過嘗試還是比較成功的,當然還有一些不盡完善的地方,如;由于預習時間有限,學生的表達不夠流暢,有時不能脫稿;有的同學對問題的分析解讀不夠全面客觀;更有我們的
農(nóng)村的學生的知識面太窄等。這些問題還需要我們想辦法去改進,去克服,只要我們努力,方法總比問題多,我們的目的只有一個:一切為了學生的全面
發(fā)展。
參考文獻:
[1]韓立福.新課程有效教學課堂行動策略[M].首都師范大學出版社,2006.
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