在諮詢中，經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)問(wèn)到自己的孩子被其他小朋友欺負(fù)了該怎么辦，他們擔(dān)心孩子受到傷害，又擔(dān)心自己的干涉會(huì)讓孩子依賴自己，不敢獨(dú)自社交，還擔(dān)心小孩會(huì)學(xué)得驕橫，不講道理。家長(zhǎng)進(jìn)退維谷，不知如何是好。
如何把握干涉與不干涉的尺度呢？
一般在諮詢中，我會(huì)建議家長(zhǎng)不去干涉，也可以說(shuō)出一些冠冕堂皇的理由，但是我總覺(jué)得有些蒼白，故一直在反思這個(gè)問(wèn)題。
孩子之間的社交免不了會(huì)有些暴力發(fā)生，心理學(xué)對(duì)兒童暴力也有許多解釋?zhuān)裁?#8220;學(xué)習(xí)理論”、“行為理論”、“精神分析”等等。然而，當(dāng)自己的孩子不是實(shí)施暴力欺負(fù)人的那個(gè)，而是被欺負(fù)的那個(gè)，就什么理論的解釋都沒(méi)有用了，哪怕是我自己，似乎就沒(méi)有答案了。
我有一個(gè)女兒，有一個(gè)同學(xué)老是要擠她、推她，什至打她。這個(gè)孩子頭很大，愛(ài)看書(shū)，五、六歲就認(rèn)很多字，看《三國(guó)演義》，但動(dòng)作協(xié)調(diào)能力較差，走路是搖晃的，奔跑不能，只能慢跑。平日沒(méi)有男孩子愿意和他玩，我經(jīng)常看他和女孩子玩。就是這樣的一個(gè)孩子，他老是“欺負(fù)”我女兒。
我當(dāng)時(shí)也很生氣，把他們分開(kāi)。雖然家長(zhǎng)、老師會(huì)批評(píng)他，但是情況沒(méi)有改變。于是，只好讓孩子注意保持距離。
然而，那孩子為什么老是“欺負(fù)”我女兒呢？
原因有以下幾種：一、因?yàn)樗职?、媽媽老是用我女兒做榜樣，和他比較，他心里對(duì)女兒有怨恨。二、他喜歡我女兒，用反向的方式表達(dá)。三、家庭關(guān)系里爸爸、媽媽也是用肢體方式解決問(wèn)題，他也學(xué)習(xí)和模仿。
當(dāng)我做完心理分析，心里就釋然了許多。“這是一個(gè)有問(wèn)題的孩子，不要和他計(jì)較”。孩子之間的事情，還是讓他們自己解決。我們只能給一些原則性的建議，“不要打架，這是不好的”，“打不過(guò)，就閃，沒(méi)有什么關(guān)系，不丟人。”“發(fā)現(xiàn)人家生氣了，就離遠(yuǎn)點(diǎn)！”但是這樣的建議會(huì)對(duì)什么樣的孩子有效呢？恐怕只能影響個(gè)性比較弱的孩子，他們會(huì)因?yàn)槟愕脑?，少吃些虧。而那些個(gè)性強(qiáng)的孩子，不會(huì)因?yàn)槟愕脑挾贿€擊。那些“沒(méi)心眼”的孩子，打完了，哭完了，又會(huì)繼續(xù)和人家玩在一起。
一切都如此，孩子欺負(fù)人或被欺負(fù)的事情仍然在繼續(xù)，你也許還在難受，但孩子們又開(kāi)始新的游戲。所以真正出問(wèn)題的可能就是你自己，連當(dāng)事人都和解了，沒(méi)事了，你還著急什么呢？因?yàn)槲覀兛偸呛ε潞⒆映蕴?，害怕孩子被欺?fù)，心理學(xué)說(shuō)：“越是怕什么，越是來(lái)什么”。我們對(duì)孩子的焦慮，會(huì)讓我們格外重視孩子的事情，孩子也就格外容易出事情。當(dāng)我們相信在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中不會(huì)一帆風(fēng)順，總是有磕磕絆絆，就可以安心許多。你的擔(dān)心少了，孩子就會(huì)成長(zhǎng)得更順利。
上面的解釋?zhuān)m然說(shuō)得過(guò)去，但還僅僅停留在第一個(gè)層次，因?yàn)檫@些內(nèi)容雖然超越了家長(zhǎng)的角度，但還只是我站在成年人的角度上看到的東西，我還沒(méi)有真正地蹲下身子用孩子的眼睛去看這個(gè)事情，沒(méi)有用孩子的角度去體會(huì)他們的想法。我關(guān)注的還只是家長(zhǎng)本人，擔(dān)心家長(zhǎng)的干涉行為可能會(huì)造成孩子依賴權(quán)威，狐假虎威。
如果站在孩子的角度去看這件事情，會(huì)有什么不同呢？
我們都希望孩子有良好的人際交往能力、影響力、領(lǐng)導(dǎo)力，但是這些能力不是與生俱來(lái)的，是需要學(xué)習(xí)得來(lái)的。學(xué)習(xí)，是一個(gè)過(guò)程，是在一定的情境，即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，簡(jiǎn)單的說(shuō)，就是一個(gè)人在一定的社會(huì)文化背景下，把無(wú)知變有知，把不知道的變成知道。學(xué)習(xí)是要學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)物件、學(xué)習(xí)的人文環(huán)境、學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的成果等幾個(gè)元素組成的。
舉一個(gè)例子，用手抓食物是人的本能，不需要學(xué)習(xí)，而用筷子吃飯就是學(xué)習(xí)而來(lái)的能力了。小孩子不會(huì)使用筷子，這就需要對(duì)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)使用筷子中，學(xué)習(xí)者就是孩子；學(xué)習(xí)物件就是筷子；學(xué)習(xí)的人文環(huán)境就是中國(guó)人使用筷子吃飯的傳統(tǒng)；學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不會(huì)到會(huì)，從夾不起到夾得起來(lái)，從滿桌狼借到一粒不落的過(guò)程；學(xué)習(xí)成果就是能自如地用筷子把飯吃到嘴里，吃飽肚子。成年的中國(guó)人使用西方的刀叉餐具，也是這樣的過(guò)程。由此可見(jiàn)，我們學(xué)習(xí)的物件，都是那些我們未知的，或者與己不同的領(lǐng)域。
回到本文的主題，人際交往是本能還是需要學(xué)習(xí)的能力呢？人是社會(huì)性的動(dòng)物，群居生活是一種本能，但是人際交往中有許多的規(guī)則和技巧，那些靈活使用它們的能力卻是要學(xué)習(xí)的。孩子出生到這個(gè)世界就開(kāi)始最初的社交學(xué)習(xí)，先是在家庭與家庭成員間的互動(dòng)中學(xué)習(xí)，繼而到其他活動(dòng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，比如和小朋友一起玩就是社交能力的學(xué)習(xí)過(guò)程。在小孩子的社交中，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的交往物件可以分為兩個(gè)類(lèi)型：一種是和孩子相近的類(lèi)型，另一種是和孩子不同的類(lèi)型。第一種類(lèi)型會(huì)很容易得到家長(zhǎng)的認(rèn)同，所謂物以類(lèi)聚，人以群分。可是，當(dāng)你的孩子選擇了不同類(lèi)型的孩子，什至是你不喜歡的類(lèi)型或你認(rèn)為屬于“壞孩子”的時(shí)候，你一定會(huì)擔(dān)心、焦慮，因?yàn)槟銚?dān)心孩子會(huì)受到影響出現(xiàn)變化，你會(huì)失去控制，什至他學(xué)壞了，比如你會(huì)擔(dān)心孩子被欺負(fù)而變得畏縮或者暴力。
在我的工作實(shí)踐，可以證明你的擔(dān)心的確存在，但是它的實(shí)現(xiàn)，會(huì)有其他因素共同影響。比如孩子是內(nèi)向的、孩子是低自尊、家庭支援系統(tǒng)失效、孩子學(xué)業(yè)受挫、孩子處于叛逆期等。如果你的家庭和孩子不存在上面的不利因素，那么，就不應(yīng)該過(guò)份的擔(dān)心，因?yàn)楹⒆雍筒煌?lèi)型的孩子交往也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)什么呢？學(xué)習(xí)的是與自己不同的人進(jìn)行人際交往的能力，這種人際的互動(dòng)也是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)者是你的孩子；學(xué)習(xí)目的是交朋友的人際能力；學(xué)習(xí)物件是那些不同的孩子；學(xué)習(xí)過(guò)程是有挫折、有成功、有拒絕、有包容、有淚水、有歡笑的每一個(gè)情節(jié)；學(xué)習(xí)結(jié)果是擁有寬適的人際能力、影響力、領(lǐng)導(dǎo)力。因?yàn)橹挥信c不同類(lèi)型、族群、地域、文化背景的人交往，才能了解和理解他們，才能適應(yīng)和包容他們，什至擁有影響和領(lǐng)導(dǎo)他們的能力。如果交往的物件只是同類(lèi)型的人群，視野會(huì)狹窄，這些能力會(huì)很難學(xué)會(huì)。
舉一個(gè)例子，學(xué)校中名列前茅的學(xué)生能上重點(diǎn)大學(xué)，成為某個(gè)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家，但是他們少有成為優(yōu)秀的企業(yè)家或者領(lǐng)導(dǎo)的，而優(yōu)秀的企業(yè)家和領(lǐng)導(dǎo)者往往是學(xué)業(yè)中上的學(xué)生，這主要的原因就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生會(huì)花大量的時(shí)間和精力關(guān)注于學(xué)習(xí)，社會(huì)交往的時(shí)間少，交際圈往往又是成績(jī)好的一些同學(xué)，範(fàn)圍比較狹窄；而中上的學(xué)生會(huì)有較多的社會(huì)交往活動(dòng)，社交圈大，三教九流，因此他們的社交能力會(huì)強(qiáng)很多。專(zhuān)業(yè)知識(shí)的成就高，不代表人際能力的能力高，領(lǐng)導(dǎo)者不需要優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)水平，主要的是管理能力和影響力。
因此，多讓孩子接觸不同的人，多了解不同人的特點(diǎn)，多練就一些與不同的人交往的技巧，可能會(huì)更有利于孩子的發(fā)展。
也許，我上面的觀點(diǎn)你并不認(rèn)同，但是不管怎樣，家長(zhǎng)不要去做一個(gè)操控孩子發(fā)展方向的“舵手”，要做一個(gè)順應(yīng)孩子發(fā)展方向、支持孩子自我探索、自我成長(zhǎng)的“推手”，永遠(yuǎn)為他支援和加油。
你現(xiàn)在是哪只“手”呢？
當(dāng)孩子被其他孩子欺負(fù)時(shí)，你是說(shuō)“不要和他玩了”、“別理他”、“你也打還他”的，那么，你就是在為孩子做決定，就是一個(gè)“舵手”。
如果你是讓孩子回到引發(fā)矛盾的原點(diǎn)，讓孩子自己?jiǎn)枌?duì)方說(shuō)“為什么你要打我？是我哪里做得不好？”讓孩子自己學(xué)習(xí)并嘗試解決問(wèn)題時(shí)，你就是一個(gè)優(yōu)秀的“推手”了。我們要讓孩子自己管自己，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，要讓孩子自己健康成長(zhǎng)，而不是按照我們的計(jì)劃健康成長(zhǎng)。
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