以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，課可以分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。
按內(nèi)容的不同可分為：漢語拼音課、識(shí)字課、閱讀課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、作文課。
一、新授課教學(xué)課型：
（一）拼音與識(shí)字教學(xué)
1、拼音教學(xué)
“憶趣習(xí)拓”基本課型：
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
調(diào)動(dòng)舊知，聯(lián)系新知：在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生頭腦中要具有與新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)；學(xué)習(xí)一方面是在新知識(shí)與頭腦中相關(guān)的原有知識(shí)之間建立聯(lián)系；學(xué)習(xí)另一方面還要在新知識(shí)內(nèi)部建立聯(lián)系；要牢固地記住新知識(shí)，防止遺忘，還要辨別新舊知識(shí)的差異。
分析學(xué)生已有基礎(chǔ)，選擇有效的教學(xué)方法：所教內(nèi)容學(xué)生入學(xué)前已經(jīng)掌握哪些？與所教知識(shí)相關(guān)的背景知識(shí)或是生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？學(xué)生對(duì)所教知識(shí)了解情況差異在哪里？
關(guān)注不同層次學(xué)生的實(shí)際，照顧個(gè)體差異。
※ 課型實(shí)施流程：
憶
→
調(diào)動(dòng)舊知
聯(lián)系新知
→
課標(biāo)要求把握拼音教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教材內(nèi)容選擇教材內(nèi)容選擇與拓展
學(xué)生特點(diǎn)考慮把握真實(shí)起點(diǎn)（原有認(rèn)知基礎(chǔ)），個(gè)體差異（不同層次水準(zhǔn)）
↓
↓
↓
趣
→
激發(fā)興趣
學(xué)習(xí)新知
→
教學(xué)方法：以“歌”激趣，以圖激趣，游戲激趣，情境激趣，多種組合；
組織形式：個(gè)體學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、學(xué)生執(zhí)教
↓
↓
↓
習(xí)
→
練習(xí)讀寫
→
練習(xí)形式；多種語境；練習(xí)效果。
↓
↓
↓
拓
→
鞏固拓展
→
拓展形式；拓展效果。
2、識(shí)字課教學(xué)
“憶析練檢”：基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
利用學(xué)生熟知的語言因素作為主要材料；
充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；
注重教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步形成識(shí)字能力；
力求識(shí)用結(jié)合。
※課型實(shí)施流程：
憶
→
調(diào)動(dòng)舊知
聯(lián)系新知
→
課標(biāo)要求把握字形教學(xué)與識(shí)字教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教材內(nèi)容選擇教材內(nèi)容選擇與把握
學(xué)生特點(diǎn)考慮把握真實(shí)起點(diǎn)（原有認(rèn)知基礎(chǔ)），個(gè)體差異（不同層次水準(zhǔn)）
↓
↓
↓
識(shí)
→
多種形式
有效識(shí)字
→
聯(lián)想識(shí)字：故事聯(lián)想識(shí)字、字形聯(lián)想韻文識(shí)字；歸類識(shí)字：根據(jù)識(shí)字分類抓住共同點(diǎn)或不同點(diǎn)；情境識(shí)字：字謎情境、演示情境、小老師、生活答辯；游戲識(shí)字；歌訣識(shí)字；媒介識(shí)字；綜合運(yùn)用。
↓
↓
↓
練
→
演練結(jié)合
復(fù)習(xí)鞏固
→
復(fù)習(xí)形式；復(fù)習(xí)效果。
↓
↓
↓
檢
→
互動(dòng)交流
合作檢測(cè)
→
交流形式；檢測(cè)效果。
3、寫字課教學(xué)
“趣導(dǎo)范練”基本課型：
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
習(xí)得寫字技能的規(guī)則：都是的示范與陳述是關(guān)鍵；
寫字練習(xí)：結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)和漢字的特點(diǎn)靈活施教（運(yùn)用多種方法培養(yǎng)寫字興趣，穩(wěn)定注意力；教學(xué)應(yīng)適度：進(jìn)度、練習(xí)量、時(shí)間；抓好基本功練習(xí)；都是的指導(dǎo)與學(xué)生的自我體驗(yàn)、自主學(xué)習(xí)相結(jié)合）
反饋：都是反饋與學(xué)生自我反饋相結(jié)合。
※ 課型實(shí)施流程：
趣
→
激發(fā)興趣
→
課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)
↓
↓
↓
導(dǎo)
→
教師指導(dǎo)
→
指導(dǎo)觀察，指導(dǎo)思考，指導(dǎo)練寫，指導(dǎo)情感、態(tài)度
↓
↓
↓
范
→
教師范寫
→
范寫筆畫順序；范寫字形結(jié)構(gòu)；范寫字體美觀。
↓
↓
↓
練
→
學(xué)生練寫
→
看，察字體；描，記形體；寫，仿字形；
評(píng)，求形似；改，要神似；練：再提高。
（二）閱讀教學(xué)：
1、現(xiàn)代文講讀教學(xué)
“預(yù)讀理疑賞拓”基本課型
※ 課型實(shí)施關(guān)鍵：
教學(xué)中，都是應(yīng)該問什么樣的問題，如何問？
問題分為四種類型：一是判別類問題，“是不是” 、“對(duì)不對(duì)”；二是描述類問題，“是什么” 、“怎么樣”；三是探索類問題，“為什么” 、“你能從中發(fā)現(xiàn)什么”；四是發(fā)散類問題，“除此之外還有哪些方法” 、“你從中體會(huì)到什么”；
其中第一類問題可以設(shè)計(jì)成練習(xí)的形式；第二類問題可以和內(nèi)容的理解、復(fù)述能力的訓(xùn)練等結(jié)合起來，這兩類問題側(cè)重于在中低年段；
第三類問題應(yīng)主要引導(dǎo)學(xué)生來提，也是中高年段問題教學(xué)的重點(diǎn)；第四類問題屬于老師重點(diǎn)提問的問題，應(yīng)貫穿于整個(gè)小學(xué)階段的始終。
※ 課型實(shí)施流程：
預(yù)
→
自定目標(biāo)
展示預(yù)習(xí)
→
教師應(yīng)提供給學(xué)生“預(yù)習(xí)要求”，學(xué)生自定目標(biāo)和方法來預(yù)習(xí)
↓
↓
↓
讀
→
初讀課文
整體感知
→
學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的字詞，借助注釋、工具書，也可向教師求教
↓
↓
↓
理
→
再讀課文
整理文脈
→
引導(dǎo)學(xué)生再粗讀或?yàn)g覽課文，并就課文談自己的閱讀感受
↓
↓
↓
疑
→
研讀課文
質(zhì)疑問難
→
教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，將學(xué)生的問題納入落實(shí)課文教學(xué)目標(biāo)的軌道
↓
↓
↓
賞
→
熟讀精思
理解賞析
→
在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上再讀課文，或熟讀記誦，或深入賞析，或延伸思考，或即時(shí)遷移
↓
↓
↓
拓
→
有效拓展
自選練習(xí)
→
設(shè)置實(shí)踐拓展活動(dòng)，也可以開展小練筆，創(chuàng)設(shè)多種練習(xí)
2、自讀課教學(xué)
“創(chuàng)設(shè)→定標(biāo)→自主→合作→延展”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
自讀課文是供學(xué)生獨(dú)立閱讀的，教師應(yīng)該在“獨(dú)立”上著眼，在“閱讀”上下工夫，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交學(xué)生，放手讓學(xué)生自己閱讀。
自讀課文教學(xué)時(shí)一般是：閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生注意和弄懂課文后“讀一讀，想一想”的要求，復(fù)習(xí)學(xué)過的閱讀方法；閱讀時(shí)，結(jié)合課后的思考題，反復(fù)閱讀課文，獨(dú)立準(zhǔn)備答案；閱讀后，通過朗讀、問答，進(jìn)行檢查；對(duì)程度較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步提高他們的自學(xué)能力。
教師對(duì)學(xué)生閱讀課文的指導(dǎo)和檢查是兩個(gè)基本環(huán)節(jié)。
※課型實(shí)施流程：
創(chuàng)境
→
創(chuàng)設(shè)情境
→
教師根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生狀況，創(chuàng)設(shè)融洽、愉快情境，激發(fā)學(xué)生積極投入
↓
↓
↓
定標(biāo)
→
確定目標(biāo)
→
教師要對(duì)文章有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂上學(xué)生為自己提出自學(xué)目標(biāo)
↓
↓
↓
自主
→
自主探究
→
給學(xué)生充分的時(shí)間和條件，在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折
↓
↓
↓
合作
→
合作交流
→
組織學(xué)生互相交流，對(duì)探索的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使問題得到解決
↓
↓
↓
反饋
→
反饋評(píng)價(jià)
→
以小組討論、集體交流等方式進(jìn)行反饋，未能定成的目標(biāo)或有疑難之處重點(diǎn)研究
3、古詩文教學(xué)
“導(dǎo)理賞積記”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
古詩文教學(xué)要注重古詩文閱讀的審美功能，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、欣賞美、理解美。
審美培養(yǎng)的內(nèi)容包括：自然景觀美、社會(huì)生活美、人物形象美、韻律美、哲理美。
※課型實(shí)施流程：
導(dǎo)
→
掃清字詞障礙
→
讓學(xué)生采用默讀等多種開工深度閱讀課文，借助工具書掃清字詞障礙
↓
↓
↓
理
→
理解把握大意
→
教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，借助工具書和課文注解自主譯讀課文
↓
↓
↓
賞
→
賞析評(píng)價(jià)詩句
→
教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品讀課文，或發(fā)現(xiàn)課文的精彩之處，或就課文提出質(zhì)疑
↓
↓
↓
積
→
積累好詞美句
→
讓學(xué)生自由朗讀，俯作者思想，把握文章感情，當(dāng)堂背誦好的句子或者段落
↓
↓
↓
記
→
記憶背誦鞏固
→
教師從思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)等方面進(jìn)行講解、總結(jié)，以此鞏固所學(xué)內(nèi)容
（三）口語交際教學(xué)
1、閱讀教學(xué)中的口語交際教學(xué)
“感切合延”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
引話“源”，打開學(xué)生的“話匣子”：欣賞成功的學(xué)生，讓他們感受成功；鼓勵(lì)沮喪的泩，給他們以尊重；喚醒自卑的學(xué)生，使他們發(fā)現(xiàn)自己。
強(qiáng)化實(shí)踐，多形式提高：以讀學(xué)說；以說帶學(xué)，以聽導(dǎo)說，以看引說。
※課型實(shí)施流程：
感
→
熟讀感知
互動(dòng)評(píng)價(jià)
→
在指名讀文后，學(xué)間進(jìn)行面對(duì)面的朗讀評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在交際中評(píng)價(jià)
↓
↓
↓
切
→
話題切入
角色體驗(yàn)
→
由故事內(nèi)容性生發(fā)許多相關(guān)話題，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象邊感情邊發(fā)表個(gè)人見解
↓
↓
↓
合
→
續(xù)編合作，情讀訓(xùn)練
→
為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地由課內(nèi)向課外延伸
↓
↓
↓
延
→
課外延伸
體驗(yàn)生活
→
學(xué)生理解課文之后要“情讀”，進(jìn)行“說”與“寫”的訓(xùn)練
2、獨(dú)立的口語交際教學(xué)
“設(shè)境揭題→示范引路→實(shí)踐互動(dòng)”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
口語交際教學(xué)如何有新創(chuàng)設(shè)交際情境：（1）創(chuàng)設(shè)情境的基本要求：創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)；情境內(nèi)容和形式的設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)；情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意整體性和延續(xù)性；創(chuàng)設(shè)情境要注意真實(shí)性和實(shí)效性；情境的創(chuàng)設(shè)和開發(fā)應(yīng)充分考慮所創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)實(shí)性和生活性；關(guān)照學(xué)生的交際能力；（2）創(chuàng)設(shè)情境的渠道：借助生活實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境；模擬生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境；組織有趣活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境；利用媒體課件創(chuàng)設(shè)情境。
加強(qiáng)交流的互動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)交際：以形式促互動(dòng)；以對(duì)話促互動(dòng)；以活動(dòng)促互動(dòng)；以評(píng)議促互動(dòng)。
如何注重培養(yǎng)交際的習(xí)慣和能力，讓學(xué)生關(guān)于交際：較好地傾聽的習(xí)慣和能力；通暢而清楚地表達(dá)；恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語言。
※課型實(shí)施流程：
設(shè)境揭題
→
激發(fā)興趣
→
調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在積極情感，營造說的氛圍，激發(fā)學(xué)生參與說的欲望
↓
↓
↓
示范引路
→
模仿借鑒
→
教師示范，學(xué)生示范，模仿中運(yùn)用，指導(dǎo)“說”的方法
↓
↓
↓
實(shí)踐互動(dòng)
→
交流實(shí)踐
→
語言交流
演練結(jié)合
→
學(xué)生自己，同桌之間，面向全班
→
調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，聽說互動(dòng)，演練互動(dòng)，評(píng)價(jià)互動(dòng)，營造“說”的氛圍
互動(dòng)評(píng)價(jià)
→
師評(píng)生，生評(píng)生，生自評(píng)
→
評(píng)語言、評(píng)思路、評(píng)儀態(tài)
（四）習(xí)作教學(xué)
1、寫實(shí)作文教學(xué)
“定點(diǎn)練議評(píng)”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
教學(xué)中要授學(xué)生以寫作方法：狀物類文章注意認(rèn)真觀察，抓住特點(diǎn)，注重順序，靜動(dòng)結(jié)合；
選擇多類型的訓(xùn)練形式：小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練主要有兩在類：寫實(shí)和想象。
（1）學(xué)寫人物傳記；（2）寫想象習(xí)作：睹物想象，聽錄音想象，假設(shè)想象，續(xù)寫想象；
（3）學(xué)寫科幻故事；（4）學(xué)寫童話、寓言故事；
習(xí)作教學(xué)的修改指導(dǎo)：（1）傳授修改的知識(shí)和方法，一看語言，二看結(jié)構(gòu)，三看中心，四看材料；（2）范例記性，習(xí)作引路；（3）修改要有針對(duì)性，不能面面俱到；
習(xí)作的人文化評(píng)價(jià)：用第二人稱寫評(píng)語；注重評(píng)語的激勵(lì)性；評(píng)語要委婉、幽默；評(píng)語要講究文采，張揚(yáng)個(gè)性；評(píng)語要注重教育性。
※課型實(shí)施流程：
定
→
定標(biāo)擬題
→
教師依據(jù)總體的寫作序列訓(xùn)練目標(biāo)確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)擬定或與學(xué)生共同擬定寫作訓(xùn)練題目
↓
↓
↓
點(diǎn)
→
思路點(diǎn)撥
→
指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地或通過合作交流形式進(jìn)行審題、選材、立意、布局謀篇，提出寫作要求
↓
↓
↓
練
→
寫作訓(xùn)練
→
要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成作品，在保證質(zhì)量的前提下提高寫作速度
↓
↓
↓
議
→
修改交流
→
創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)與交流、相互借鑒和模仿的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行閱讀、修改、評(píng)點(diǎn)
↓
↓
↓
評(píng)
→
評(píng)改指導(dǎo)
→
教師在總體流星學(xué)生寫作和互批情況的基礎(chǔ)上抽取習(xí)作進(jìn)行批閱、歸類、講評(píng)
2、想象習(xí)作教學(xué)
“激趣→模仿→交流→創(chuàng)編→評(píng)改”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
想象作文教學(xué)中要采取的策略：（1）從學(xué)生興趣入手，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律；（2）給學(xué)生充分自由，創(chuàng)編童話故事；（3）通過充分的交流，使故事更生動(dòng)具體；
科幻作文教學(xué)要做好四個(gè)“定”：定題材，定環(huán)境，定角色，定情節(jié)：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
※課型實(shí)施流程：
激趣
→
激趣導(dǎo)思
→
通過以信學(xué)到的童話知識(shí)，激發(fā)學(xué)生自己編寫童話故事的興趣
↓
↓
↓
模仿
→
模仿學(xué)法
→
確定人物，回憶例文，學(xué)習(xí)模仿，創(chuàng)編情節(jié)
↓
↓
↓
交流
→
合作交流
→
讓學(xué)生把想寫的故事自己說說或講給同桌聽，小組或全班交流
↓
↓
↓
創(chuàng)編
→
想象創(chuàng)編
→
學(xué)生完成習(xí)作，教師巡視指導(dǎo)，留心學(xué)生的習(xí)作
↓
↓
↓
評(píng)改
→
修改共評(píng)
→
引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的故事，指導(dǎo)方法，學(xué)生一起修改
3、應(yīng)用文寫作教學(xué)
“激趣→感悟→寫作→展示→拓展”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
日記教學(xué)數(shù)量多，伴隨評(píng)價(jià)的時(shí)間長(zhǎng)，文筆靈活，有感而發(fā)，可為習(xí)作積累豐富的素材……
關(guān)注心情，喚醒感受；學(xué)會(huì)思考，強(qiáng)化感受；練習(xí)描寫，表達(dá)感受；互相點(diǎn)評(píng)，豐富感受。
※課型實(shí)施流程：
激趣
→
導(dǎo)入激趣
→
設(shè)計(jì)別開生面的新課導(dǎo)入方式，集中學(xué)生注意力、培養(yǎng)興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，營造良好教學(xué)氛圍
↓
↓
↓
感懷
→
閱讀感悟
→
教師根據(jù)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀范文，熟悉寫作格式，領(lǐng)會(huì)并掌握文體要求
↓
↓
↓
寫作
→
寫作交流
→
教師設(shè)計(jì)與學(xué)生生活貼近的需求情境，引發(fā)習(xí)作欲望，學(xué)生相互間交流
↓
↓
↓
展示
→
展示點(diǎn)評(píng)
→
學(xué)生完成習(xí)作后，互相評(píng)改，教師進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，選出優(yōu)秀習(xí)作全班展示
↓
↓
↓
拓展
→
拓展延伸
→
教師結(jié)合實(shí)際生活安排拓展性任務(wù)，達(dá)到讓學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的
4、自由習(xí)作教學(xué)
“激趣→導(dǎo)情→悟法→互評(píng)”基本課型
※課型實(shí)施關(guān)鍵：
如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的寫作興趣：（1）增強(qiáng)自信心，激發(fā)興趣，使學(xué)生想寫、樂寫；（2）要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生會(huì)寫；（3）從生活中去培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生寫作的興趣：多讀書，注重好詞佳句的積累；多活動(dòng)，注重生活經(jīng)驗(yàn)的感悟；多關(guān)注，注重寫作的實(shí)用性；以說促寫，先說后寫；及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。
如何讓小學(xué)生的習(xí)作說真話，吐真情：（1）從興趣入手，降低難度；（2）讓學(xué)生我手寫我心，表達(dá)生活中的真實(shí)感受：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活；引導(dǎo)學(xué)生積極參加實(shí)踐活動(dòng)；（3）讓學(xué)生輕松習(xí)作，筆下流露真情實(shí)感；（4）鼓勵(lì)展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，寫出獨(dú)特感受：鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)自由地寫出心靈的感受；鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解；尊重學(xué)生差異，倡導(dǎo)自主參與。
如何引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)：（1）改前指導(dǎo)：制定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；提出評(píng)改要求；教給方法；（2）改中輔導(dǎo)：學(xué)生互評(píng)；教師指導(dǎo)；范文抽評(píng)；反饋交流，進(jìn)行自改；（3）改后總結(jié)。
※課型實(shí)施流程：
激趣
→
生活激趣
讓學(xué)生能寫
→
關(guān)注現(xiàn)實(shí)，感受生活，有話能寫
↓
↓
↓
導(dǎo)情
→
誘發(fā)情感
讓學(xué)生要寫
→
關(guān)注情感，體驗(yàn)活化生活，有話要寫
↓
↓
↓
悟法
→
領(lǐng)悟?qū)懛?div style="height:15px;">
要豐富綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容：（1）引申課文內(nèi)容，文前引、文后引、文中引；（2）拓展信息渠道；（3）緊扣生活脈搏；（4）合作學(xué)習(xí)；（5）實(shí)施小課題研究；
正確運(yùn)用評(píng)價(jià)形式：（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化；（2）評(píng)價(jià)形式的綜合化；（3）評(píng)價(jià)主體的綜合化。
讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)過程，不必要刻意追求結(jié)果的完善
將學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中增長(zhǎng)的知識(shí)，提高的能力應(yīng)用在學(xué)習(xí)、生活中，探究實(shí)踐
拼音、識(shí)字復(fù)習(xí)課教學(xué)策略：學(xué)會(huì)識(shí)字識(shí)音的方法，形成自主識(shí)字識(shí)音、自發(fā)識(shí)音的能力；教會(huì)孩子識(shí)字方法；要有課前精心的準(zhǔn)備和課后的拓展延伸；復(fù)習(xí)中要把復(fù)習(xí)舊知識(shí)與培養(yǎng)學(xué)生的能力結(jié)合起來。
從自主復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)感知方法；從自主交流中，引導(dǎo)領(lǐng)會(huì)方法；從自主練習(xí)中，引導(dǎo)運(yùn)用方法。
查字典詞典、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象、聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系生活積累的基礎(chǔ)上，進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)詞匯積累（1）執(zhí)導(dǎo)學(xué)生自主的歸類整理；（2）執(zhí)導(dǎo)學(xué)生正確地調(diào)用積累；（3）鞏固練習(xí)
小組分工合作，共同加快列出本學(xué)期習(xí)作內(nèi)容，并進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)歸納，全班交流，領(lǐng)悟習(xí)作規(guī)律
引導(dǎo)取得進(jìn)步學(xué)生代表談學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)試題做進(jìn)一步“挖掘”，從而對(duì)試題進(jìn)行延伸拓展
