摘 要：教育科研論文的寫(xiě)作是教師教育科研成果的常用表現(xiàn)形式, 而論文的選題卻成了中小學(xué)教師面臨的最大難題。主要原因是許多科研論文的選題追求高大上而脫離實(shí)際, 沒(méi)有一條清晰行文線索, 缺乏適宜的研究方法作支撐, 不能準(zhǔn)確的表達(dá)文章的深層內(nèi)涵。在此結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷和為人師的教育教學(xué)經(jīng)歷從科研論文的選題基礎(chǔ)、行文線索、問(wèn)題挖掘和方法選擇四個(gè)方面來(lái)探討真正適宜中小學(xué)教師科研論文選題的原理與方法。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師; 教育科研; 論文選題; 教師專(zhuān)業(yè)化;
作者簡(jiǎn)介： 魏星 (1991-) , 男, 陜西宜川人, 碩士研究生。研究方向:課程與教學(xué)基本原理和教師教育。
基金： 全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題項(xiàng)目“青海藏民族聚居地區(qū)學(xué)校課程問(wèn)題研究” (BMA140036)。
隨著國(guó)家課程改革的不斷深入, 教師作為教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員也從技術(shù)型向科研型轉(zhuǎn)變, 要求教師不僅要具備優(yōu)良教學(xué)能力, 還應(yīng)具備獨(dú)立進(jìn)行教育科研的能力;注重教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的同時(shí), 還要能夠撰寫(xiě)教育科研論文。教育科研論文的寫(xiě)作是教師科研成果的常用表現(xiàn)形式, 是教師反思實(shí)踐的基本途徑, 也是教師由技術(shù)型走向研究型的必經(jīng)之路。教育科研論文的研究與寫(xiě)作能夠促使教師將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)理論進(jìn)而指導(dǎo)更多的教育實(shí)踐來(lái)促進(jìn)教育的發(fā)展。對(duì)于現(xiàn)代中小學(xué)教師而言, 如果讓他們提出自己對(duì)教育教學(xué)的體會(huì)和感受, 他們會(huì)講的頭頭是道, 但如果讓其將自己的所思所想轉(zhuǎn)化為科研論文, 與教育同仁共享, 卻成了他們的負(fù)擔(dān)。其中最主要的原因就是中小學(xué)教師在科研論文的選題追求高大上, 與實(shí)際教學(xué)不相匹配, 沒(méi)有一條清晰行文線索, 缺乏適宜的研究方法作支撐, 不能準(zhǔn)確的表達(dá)文章的深層內(nèi)涵。所謂選題是指研究者根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或要求, 從自己所意識(shí)到的無(wú)現(xiàn)成答案的諸多真問(wèn)題里, 確定所要研究的課題的認(rèn)識(shí)過(guò)程。論文的選題將決定論文的核心思想的表達(dá), 影響了教育同仁對(duì)論文的看法, 同時(shí)也是對(duì)中小學(xué)教師自身教學(xué)素養(yǎng)的一種檢驗(yàn)。在此結(jié)合自己的受教育經(jīng)歷和為人師的教育教學(xué)經(jīng)歷從科研論文的選題基礎(chǔ)、行文線索、問(wèn)題挖掘和方法選擇四個(gè)方面來(lái)探討真正適宜中小學(xué)教師科研論文選題的原理與技巧。
對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō), 處于不同的教育崗位, 面對(duì)不同的教育工作, 所接觸的教育問(wèn)題不同, 獲得的教育經(jīng)驗(yàn)也不盡相同。對(duì)于教育政策制定者來(lái)說(shuō), 他們更多關(guān)注的是教育的宏觀體現(xiàn), 教育經(jīng)驗(yàn)多源于國(guó)家社會(huì)層面教育政策的把握;對(duì)于教育理論研究者來(lái)說(shuō), 他們更多的是從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等層面來(lái)探討教育問(wèn)題, 教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于教育理論的解讀和對(duì)教育現(xiàn)象的分析;對(duì)于中小學(xué)教師而言, 他們面對(duì)的是教育教學(xué)當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題, 教育經(jīng)驗(yàn)來(lái)源于學(xué)校與課堂教學(xué)活動(dòng)的體驗(yàn)。中小學(xué)教師的學(xué)校與課堂教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是非常豐富的, 可以說(shuō)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為教師的課堂教學(xué)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。所謂“經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)”, 就是各中小學(xué)教師要以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)選擇研究題目, 不能脫離你的經(jīng)驗(yàn)去選擇不適合的題目。具體而言, 中小學(xué)教師的相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要包括三個(gè)方面:一是本人所做科研課題的經(jīng)驗(yàn), 包括校級(jí)課題、區(qū)級(jí)課題、市級(jí)課題或者省級(jí)課題。課題研究的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、研究、分析、思考和解決問(wèn)題的綜合過(guò)程, 其中的每一個(gè)研究環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著教育教學(xué)論文寫(xiě)作的“題眼”。[3]中小學(xué)教師可以通過(guò)做課題來(lái)找到自己的論文選題, 不斷具體深化, 濃縮為一篇精美的文章。二是學(xué)校同事所做科研課題的經(jīng)驗(yàn)。許多中小學(xué)教師所在學(xué)校, 一般都會(huì)承擔(dān)一些縣、區(qū)、市級(jí)的課題, 甚至是省的課題。這些課題和教師的經(jīng)驗(yàn)也是密切關(guān)聯(lián)的, 因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)存在于學(xué)校課題的背景中。三是本人學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)的體悟。中小學(xué)教師豐富的經(jīng)驗(yàn)中值得挖掘的具有新意的想法非常之多, 通過(guò)提煉可以將其外化為美文。例如, 怎樣把小學(xué)語(yǔ)文教得好, 把小學(xué)英語(yǔ)教得更好……教師在教學(xué)探索過(guò)程中, 頭腦里往往會(huì)產(chǎn)生新沖動(dòng), 或者是運(yùn)用一種新的策略、一種新的模式, 開(kāi)發(fā)一種新的教學(xué)工具, 增添了合適的教學(xué)資源等, 這些新的想法同樣為教育科研論文的選題提供了來(lái)源。
經(jīng)驗(yàn)既是很豐富的, 也是很凌亂的。僅僅是經(jīng)驗(yàn)材料的堆積, 會(huì)顯得非常散亂。如何將這些零碎的材料整理出清晰的脈絡(luò), 這就需要進(jìn)行理論清理。所謂理論清理線索就是通過(guò)理論線索把經(jīng)驗(yàn)材料清理清楚, 聚集在一個(gè)點(diǎn)上, 這就需要教師的理論素養(yǎng)來(lái)做支撐。教師的理論素養(yǎng)更多的來(lái)源于職前教育知識(shí)的積累, 職后教育相關(guān)培訓(xùn)和自己平時(shí)的理論研修。為什么在人們看來(lái), 大學(xué)教授更容易做研究, 原因就是他們具有系統(tǒng)的教育理論體系和適合自己的教育研究方法, 只要我們的相關(guān)理論功底足夠深厚, 也將做出具有價(jià)值的論文, 因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華是建立在努力學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)之上的。
中小學(xué)教師主要從三個(gè)方面去利用自己的理論知識(shí)來(lái)清理自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)達(dá)到論文的選題。第一個(gè)方面是從心理學(xué)的角度來(lái)梳理經(jīng)驗(yàn)。心理學(xué)所涉及的理論很多, 具體到各個(gè)分支學(xué)科的知識(shí)而言, 更是非常豐富。其中, 發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)等與教育教學(xué)研究的關(guān)系最為密切, 中小學(xué)教師可以從這些不同的領(lǐng)域來(lái)挖掘自己想深入研究和解決的問(wèn)題。發(fā)展心理學(xué)包括人從出生到死亡各個(gè)年齡階段的心理過(guò)程與個(gè)性心理的變化與發(fā)展等方面的理論;教育心理學(xué)包括教育內(nèi)容、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練以及能力培養(yǎng)等方面的理論。個(gè)性心理特征包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)結(jié)果也是能夠影響學(xué)生發(fā)展的一些因素;另外, 道德心理的知識(shí)主要包括道德認(rèn)知發(fā)展、道德情感發(fā)展、道德意志的發(fā)展以及道德行為發(fā)展也能幫助梳理經(jīng)驗(yàn)。如從學(xué)習(xí)心理學(xué)的層面來(lái)改善學(xué)生的學(xué)習(xí), 促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。第二個(gè)方面是通過(guò)教育學(xué)梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如教育學(xué)中有關(guān)課程論、教學(xué)論的知識(shí)點(diǎn), 包括概念、本質(zhì)、研究基礎(chǔ)、課程研制過(guò)程、課程規(guī)劃、課程組織、課程實(shí)施、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方式、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、教學(xué)媒體、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理以及課程審美、教學(xué)藝術(shù)等等。第三個(gè)方面就是從學(xué)科背景的角度來(lái)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的梳理得到論文的選題。我們大多數(shù)中小學(xué)教師都有一個(gè)學(xué)科的背景, 利用學(xué)科背景進(jìn)行選題也是一種不錯(cuò)的選擇。例如, 從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué), 包括閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、拼音教學(xué)以及寫(xiě)字教學(xué)等。教學(xué)中每個(gè)教師都有自己最出色的地方。首先選擇自己最出色的地方進(jìn)行科研論文的撰寫(xiě), 通過(guò)這一方面來(lái)帶動(dòng)其它方面的教學(xué)研究。
以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ), 經(jīng)過(guò)理論的梳理, 需要研究的問(wèn)題域已經(jīng)明確。但要具體化問(wèn)題領(lǐng)域內(nèi)的研究點(diǎn), 對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō), 就是一個(gè)大難題了。這就是中小學(xué)教師開(kāi)展研究中的具體矛盾, 如何把研究點(diǎn)確定下來(lái)。對(duì)于大多數(shù)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō), 經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象就是“大題小做”。與“大題小做”相對(duì)就是“小題大做”, 亦即選一個(gè)短小精湛的具體的研究主題, 去做一篇內(nèi)涵深厚的具有價(jià)值的文章, 對(duì)于很多處于初步學(xué)習(xí)和探究如何做研究的中小學(xué)教師來(lái)說(shuō), 學(xué)習(xí)和掌握“如何小題大做”, 是一個(gè)提升自我專(zhuān)業(yè)化的可行方向。
如何深入的找到和確定具體的研究點(diǎn)呢?需要寫(xiě)作技能的訓(xùn)練和行文技巧的支撐, 具體而言, 問(wèn)題具體化挖掘的現(xiàn)實(shí)路徑有三, 分別是實(shí)踐歸納、理論演繹和文獻(xiàn)綜述。第一種問(wèn)題具體化的路徑是實(shí)踐歸納。所謂實(shí)踐歸納, 就是人們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上, 通過(guò)對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的反思進(jìn)行分析、概括和歸納。在反思的基礎(chǔ)上去分析和挖掘從而發(fā)現(xiàn)需要研究解決的教育教學(xué)的矛盾和疑難來(lái)。具體來(lái)說(shuō)就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如, 不同學(xué)校校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校發(fā)展的差異研究;不同的教師怎樣教的問(wèn)題;小學(xué)高段數(shù)學(xué)抽象概念教學(xué)的有效策略研究等。第二種問(wèn)題具體化的路徑是理論演繹。所謂理論演繹, 就是人們以理論思維的一般性為基礎(chǔ), 將有關(guān)學(xué)科理論揭示的基本問(wèn)題, 通過(guò)演繹遷移而具體化到教育研究領(lǐng)域, 從而發(fā)現(xiàn)需要研究解決的教育矛盾和疑難。第三種問(wèn)題具體化的路徑是文獻(xiàn)綜述。文獻(xiàn)綜述就是人們以前人和同行的研究成果為基礎(chǔ), 通過(guò)對(duì)某一研究專(zhuān)題的特定時(shí)空里的研究文獻(xiàn)進(jìn)行收集整理, 進(jìn)而深入對(duì)所涉及的問(wèn)題及其研究成果進(jìn)行分析和鑒別形成自己的研究問(wèn)題。文獻(xiàn)綜述具體視研究題目而定, 通過(guò)對(duì)專(zhuān)題文獻(xiàn)的梳理, 再聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn), 就會(huì)發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問(wèn)題, 這一點(diǎn)是中小學(xué)教師最容易忽略的, 應(yīng)該引起足夠的重視。
在實(shí)際研究中, 問(wèn)題的挖掘與具體化的三條基本途徑是相輔相承的。實(shí)踐歸納途徑發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 既具有實(shí)用性和基礎(chǔ)性, 比較容易掌握使用, 但是也具有特殊性和表面性的限制?？梢酝ㄟ^(guò)理論分析與演繹這種途徑, 來(lái)加以解決和深化。同樣, 理論演繹途徑發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題, 具有普遍性, 比較深刻, 但是卻容易脫離實(shí)際, 及時(shí)性與效應(yīng)性比較差, 就需要用實(shí)踐歸納來(lái)加以具體化, 來(lái)加以檢驗(yàn)和修正。換言之, 理論演繹與實(shí)踐歸納是可以互動(dòng)的。理論演繹和文獻(xiàn)綜述也有這樣的一種內(nèi)在聯(lián)系, 通過(guò)文獻(xiàn)綜述的途徑, 可以對(duì)實(shí)踐歸納和理論演繹兩條途徑發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行篩選。因?yàn)閺膶?shí)踐歸納出來(lái)的問(wèn)題, 有的可能已被研究, 而且已有研究做得很有價(jià)值, 沒(méi)有必要再去研究, 而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)、挖掘和研究其它方面有意義的問(wèn)題, 此問(wèn)題來(lái)源于專(zhuān)題文獻(xiàn)綜述。同樣, 理論演繹與文獻(xiàn)綜述相結(jié)合, 可以保證研究的問(wèn)題是有價(jià)值的, 是別人沒(méi)有研究過(guò)的, 或者是沒(méi)有研究深入與研究透徹的, 還需要繼續(xù)深入研究的問(wèn)題?？傊? 實(shí)踐歸納、理論演繹以及文獻(xiàn)綜述三者之間是互動(dòng)的關(guān)系, 在這個(gè)互動(dòng)的過(guò)程中, 通過(guò)反思來(lái)深化自己的經(jīng)驗(yàn), 通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)理論修養(yǎng), 然后通過(guò)文獻(xiàn)收集與整理, 加強(qiáng)自己的理論修養(yǎng), 并把自己帶到研究的前沿, 研究具有價(jià)值的問(wèn)題。
研究題目?jī)?nèi)容選好以后, 究竟用什么方法去研究呢?進(jìn)行研究的方法有很多種, 但是未必都合適于人們所選擇確定要研究與解決的問(wèn)題, 每個(gè)人對(duì)不同方法的掌握程度也將決定他研究方法的選擇。現(xiàn)在常用的教育研究方法主要包括:量化研究、質(zhì)化研究、文獻(xiàn)綜述、邏輯分析、實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究 (問(wèn)卷、觀察、訪談、作品分析) 等等, 這些研究方法都有相應(yīng)的專(zhuān)著對(duì)其介紹, 可以選擇學(xué)習(xí)。另外, 還有新興的國(guó)外常用的方法可供選擇, 在此主要介紹引導(dǎo)性日志法、影像描述分析法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法三種研究方法。引導(dǎo)性日志是一種有效的教學(xué)策略, 也是一種有效的學(xué)習(xí)策略, 還是一種有效的研究方法。[6]通過(guò)收集很多研究資料, 然后對(duì)其進(jìn)行分析。它是一種作品, 是在過(guò)去反思性日志的基礎(chǔ)上, 加上定向指引而形成。人們想要研究什么問(wèn)題, 就在編制日志指引時(shí), 給研究對(duì)象提出這方面的問(wèn)題指引, 指引其去寫(xiě)這方面的日志。不管人們的基礎(chǔ)如何, 只要把研究題目定下來(lái), 把研究的問(wèn)題定下來(lái), 就可以設(shè)計(jì)和使用這種反思性日志或引導(dǎo)性日志, 和自己的研究伙伴、研究對(duì)象一起來(lái)用它收集需要的數(shù)據(jù)和資料并對(duì)其深入分析。影像描述分析法, 就是通過(guò)照相、錄象等方法來(lái)收集資料, 然后進(jìn)行影像編碼、整理分析。隨著照相機(jī)、攝像機(jī)的廣泛應(yīng)用, 這種方法的實(shí)現(xiàn)也很容易, 只要把需要研究的影像拍下來(lái)或者錄入來(lái), 就可以供研究之用。還有通過(guò)錄音, 把研究對(duì)象的整個(gè)過(guò)程都錄下來(lái), 然后就去研究這個(gè)過(guò)程, 研究這個(gè)過(guò)程的變化發(fā)展, 把變化與發(fā)展過(guò)程中的一些影響因素挖掘出來(lái)進(jìn)行分析。在中國(guó)傳統(tǒng)的背景下, 中小學(xué)老師常用的是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法來(lái)說(shuō), 人們常常將其理解得太過(guò)狹隘, “經(jīng)驗(yàn)”原義并非我們常說(shuō)的感性經(jīng)驗(yàn)。真正的中國(guó)文化背景下的“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”內(nèi)涵是非常豐富的, 不僅僅是“感性認(rèn)識(shí)”式的“經(jīng)驗(yàn)”, 而是遵循一定的理論、道理、原理和原則進(jìn)行驗(yàn)證、實(shí)驗(yàn)而取得更好效果的活動(dòng)。實(shí)際教育研究中方法的運(yùn)用都是結(jié)合經(jīng)驗(yàn)或是在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上來(lái)進(jìn)行的, 是質(zhì)性研究方法與量化研究方法的結(jié)合, 只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。
概言之, 對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)科研論文的選擇包括主題的選擇、問(wèn)題的具體化和方法的選擇, 這其實(shí)是一個(gè)思維與實(shí)際操作的系統(tǒng)互動(dòng)過(guò)程, 是訓(xùn)練研究思維與研究能力的整體, 每一步都是不可分的, 它們互相滲透, 循環(huán)往復(fù)。上面分開(kāi)來(lái)論述, 只是為了突出各個(gè)步驟的特點(diǎn)。在實(shí)際操作上, 它們更多的時(shí)候是交互進(jìn)行的。明確這一點(diǎn), 需要教師在選題的過(guò)程中不斷地來(lái)回反思經(jīng)驗(yàn), 追溯文獻(xiàn), 在具體的研究問(wèn)題與研究方法中反復(fù)的思索。首先是選擇、確定和闡述研究題目, 同時(shí)初步選擇與確定適宜的研究方法。具體如下:結(jié)合教育經(jīng)驗(yàn)從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)確定研究主題;通過(guò)文獻(xiàn)資料清理, 具體化地挖掘、揭示和陳述該研究題目所包含的具體問(wèn)題;結(jié)合具體研究問(wèn)題選擇適宜的教育研究方法;聯(lián)合具體研究?jī)?nèi)容和研究方法準(zhǔn)確提煉和表述論文題目。也只有這樣, 中小學(xué)教師才能真正選出有研究?jī)r(jià)值的題目, 完成高質(zhì)量的科研論文, 激發(fā)教師的科研熱情, 從而促進(jìn)中小學(xué)教師走向?qū)I(yè)化。
聯(lián)系客服
