我們可以將“混合式教學(xué)”狹義定義為：將在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合。進(jìn)一步解釋：混合式教學(xué)需要有線上部分的教學(xué)，也需要有線下的部分教學(xué)。但各占比例不一定，國(guó)外有定義是線上占30-70%，線下占70-30%，都可以算是混合式教學(xué)，如果線上太多就是在線課程（大于80%），如果線下太多就是傳統(tǒng)課堂（大于80%）。這里用的是區(qū)間，可以看出，混合式教學(xué)沒(méi)有確定的比例。但是有一點(diǎn)是明確的，混合式教學(xué)不是線上內(nèi)容與線下內(nèi)容重疊或互補(bǔ)，是兩者都需要。
混合式教學(xué)的“定義”
有了混合式教學(xué)的定義，我們就可以在教學(xué)管理系統(tǒng)中標(biāo)示課程是“混合式教學(xué)”的類別。那么問(wèn)題來(lái)了，我們?cè)诙x混合式教學(xué)的時(shí)候給教學(xué)管理留了一個(gè)漏洞。如何確定30%的線上學(xué)習(xí)和70%的線下課堂？是不是課堂可以少上30%或70%？那么，督導(dǎo)聽(tīng)課如何確定課程進(jìn)度和上課時(shí)間及地點(diǎn)？是否需要督導(dǎo)在線聽(tīng)課？
國(guó)內(nèi)高校有幾種做法：
1）課堂學(xué)時(shí)不減：盡管采用混合式教學(xué)，學(xué)生課堂學(xué)時(shí)并不減少，老師照常在教室上課，不過(guò)上課的內(nèi)容可以少講在線視頻中的內(nèi)容，更多讓學(xué)生討論與分享，或小組練習(xí)。這種課堂上課效果活躍，但是部分學(xué)生因?yàn)闆](méi)有預(yù)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，無(wú)法跟上節(jié)奏，容易掉隊(duì)。如果老師不加強(qiáng)管理，課堂就回到以前的模式。
2）學(xué)時(shí)減少部分：部分高校采用課堂學(xué)時(shí)減少部分
（不多于課堂學(xué)時(shí)的1/3），線上學(xué)習(xí)兩周后組織翻轉(zhuǎn)，課堂中主要是學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)或組織學(xué)生主動(dòng)參與。但是，大部分時(shí)間跟傳統(tǒng)課程一樣。這種類似“部分翻轉(zhuǎn)”。督導(dǎo)聽(tīng)課也沒(méi)辦法確定上課的進(jìn)度和上課內(nèi)容，課堂評(píng)價(jià)無(wú)法打分。
3）以線上授課為主：因?yàn)樾枰褂脛e的高校的課程，或在線課程資源比較完整，所以部分高校采用2/3線上學(xué)習(xí)，1/3線下翻轉(zhuǎn)（“見(jiàn)面課”），見(jiàn)面課以學(xué)習(xí)匯報(bào)為主。學(xué)生更多是以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)分享或項(xiàng)目展示。充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。但是這給教學(xué)管理帶來(lái)更多問(wèn)題，教室使用和教學(xué)安排、考試安排、督導(dǎo)聽(tīng)課都被打亂了。
三種模式都比較廣泛，第一種混合式教學(xué)到了后面會(huì)演變?yōu)橐环N新課“現(xiàn)場(chǎng)翻轉(zhuǎn)“，即：學(xué)生通常在線沒(méi)有預(yù)習(xí)就直接到了教室，老師為了讓他們跟上，課上看視頻，請(qǐng)學(xué)生代表或助教分享課程中的重點(diǎn)要點(diǎn)。老師帶著學(xué)生討論，分享，總結(jié)。這種模式在培訓(xùn)中常用，效果很好。難點(diǎn)是，老師需要準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，不是單向的知識(shí)傳授。因?yàn)榫€下的時(shí)間并未減少，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)投入上如果選擇線上學(xué)習(xí)多一些，學(xué)習(xí)性投入就會(huì)增加，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果會(huì)好。針對(duì)有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，這是比較好的，針對(duì)不愿意投入的學(xué)生就比較吃力。
第二種模式會(huì)讓線下的課堂教學(xué)出現(xiàn)空?qǐng)?，老師常?huì)組織學(xué)生進(jìn)行習(xí)題課。教師的線下教學(xué)活動(dòng)安排是難題。通常就會(huì)部分回到傳統(tǒng)課堂教學(xué)，部分采用翻轉(zhuǎn)課堂。鑒于這種模式比較多，學(xué)校在立項(xiàng)中需要更多地輔導(dǎo)老師如何組織翻轉(zhuǎn)課堂主題的設(shè)置和教學(xué)實(shí)施。采用更有效的方法引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)。
第三種模式廣泛存在于“共享課程“，因?yàn)樾枰褂闷渌咝５恼n程，為了確保課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校會(huì)指定“輔導(dǎo)教師”進(jìn)行線下的翻轉(zhuǎn)課堂，老師首先要跟著線上的課程進(jìn)行線上教學(xué)輔導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)情況。然后根據(jù)本校的特點(diǎn)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。一般翻轉(zhuǎn)的次數(shù)是4次。
學(xué)校出臺(tái)混合式教學(xué)的管理辦法應(yīng)從幾個(gè)方面出發(fā)：
1） 管理辦法應(yīng)對(duì)“混合式教學(xué)”進(jìn)行定義，混合式教學(xué)是將線上課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)的線上和線下都是必須的，不是某一個(gè)輔助另一個(gè)，學(xué)生通過(guò)線上觀看視頻、閱讀文獻(xiàn)、參與教學(xué)互動(dòng)等活動(dòng)完成獲取知識(shí)部分的內(nèi)容，通過(guò)線下的實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)完成知識(shí)內(nèi)化與能力建構(gòu)。
2）學(xué)習(xí)鼓勵(lì)老師開(kāi)展多種模式的混合式教學(xué)，同時(shí)給予相應(yīng)的政策支持和教學(xué)服務(wù)。教師參與混合式教學(xué)的實(shí)踐需得到相應(yīng)的指導(dǎo)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)應(yīng)用及在線平臺(tái)的應(yīng)用。教師需要準(zhǔn)備線上的學(xué)習(xí)材料（主要包括：課程視頻、相關(guān)講義及參考文獻(xiàn)）和組織線上的學(xué)習(xí)（主要包括：答疑、討論、作業(yè)批閱等）。在線下實(shí)體課堂，教師應(yīng)組織以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)（主動(dòng)參與活動(dòng)包括：小組學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情景學(xué)習(xí)等創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法），促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化，并培養(yǎng)學(xué)生的能力。
3）學(xué)生需對(duì)混合式教學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，這不同于傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，需要在網(wǎng)上完成相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括線上知識(shí)學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)等互動(dòng)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)混合式教學(xué)得到的學(xué)分應(yīng)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)獲得的學(xué)分一樣（評(píng)分結(jié)果及認(rèn)定的學(xué)分?jǐn)?shù)）。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)容不僅是觀看視頻和閱讀文獻(xiàn)，需要進(jìn)行必要的線上互動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。
4）教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)將混合式教學(xué)與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行分類管理，在教學(xué)信息系統(tǒng)中增加標(biāo)簽或類別注明該教學(xué)班采用混合式教學(xué)，教室使用按次安排，教學(xué)督導(dǎo)聽(tīng)課可以根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行“聽(tīng)課”，同時(shí)，關(guān)于混合式教學(xué)的評(píng)教指標(biāo)（教師評(píng)教、學(xué)生評(píng)教）也可以進(jìn)行調(diào)整。
鑒于混合式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，從課程的認(rèn)定到教學(xué)安排，學(xué)生選課，線上學(xué)習(xí)，線下學(xué)習(xí)，成績(jī)認(rèn)定，學(xué)生評(píng)教等多方面都與傳統(tǒng)課堂管理不一樣。我們需要在新的教務(wù)管理系統(tǒng)中做相應(yīng)的變化。
1）課程編碼
為了更好管理課程，可以對(duì)校內(nèi)采用混合式教學(xué)的課程編碼保持不變，但是需要給采用混合式教學(xué)的課程添加標(biāo)簽，便于后面進(jìn)行教學(xué)管理。針對(duì)校外的課程，需要進(jìn)行開(kāi)課機(jī)構(gòu)的管理。同時(shí)注意課程編碼與校內(nèi)課程的對(duì)應(yīng)。
2）課程排課
排課時(shí)需要將所有授課教師（參與教學(xué)的校內(nèi)教師，非本校教師，參與輔導(dǎo)的助教）都安排上去。在教室安排的時(shí)候需要填寫(xiě)在線學(xué)習(xí)空間（網(wǎng)址），便于督導(dǎo)查課的時(shí)候進(jìn)行線上查課。同時(shí)需要特別備注上課模式采用了混合式教學(xué)。教學(xué)進(jìn)度安排也應(yīng)調(diào)整。一般10-12周為線上，那么一共16周的課程需要有4周是線下的課程。
3）評(píng)教系統(tǒng)
針對(duì)線上課程的評(píng)教需要進(jìn)行指標(biāo)的調(diào)整，針對(duì)混合式教學(xué)的評(píng)教也需要進(jìn)行區(qū)別管理，線上教學(xué)評(píng)教與線下教學(xué)評(píng)教分開(kāi)。線上教學(xué)重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師的資源準(zhǔn)備、教學(xué)參與、教學(xué)效果及部分教學(xué)設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)的評(píng)教需同時(shí)考慮線上和線下的設(shè)計(jì)，且參與的老師不一（有的線上課程教師不參與線下授課）
4）學(xué)分管理
混合式教學(xué)的學(xué)分應(yīng)與同代碼的課程一致，在處理學(xué)分轉(zhuǎn)換的時(shí)候需要對(duì)校外學(xué)生的選課和學(xué)分轉(zhuǎn)換進(jìn)行跟蹤管理。這就要求平臺(tái)需要記錄學(xué)生的線上學(xué)習(xí)時(shí)間與互動(dòng)時(shí)間，也有平臺(tái)采用區(qū)塊鏈技術(shù)將學(xué)生在線學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，作為學(xué)生學(xué)分轉(zhuǎn)換的依據(jù)。
5）教師工作量
線上教學(xué)與線下教學(xué)都有相應(yīng)的付出，教師的工作量應(yīng)比傳統(tǒng)課堂要多付出，所以教師的工作量可以上浮10%-30%。系統(tǒng)也有所體現(xiàn)。
6）課程信息展示
課程以標(biāo)簽的形式進(jìn)行分類，在系統(tǒng)中可以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（門(mén)次數(shù)、選課人數(shù)、參與人數(shù)、互動(dòng)頻次數(shù)等）
因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)也是教學(xué)中的新業(yè)務(wù)，需要在政策、管理、信息化等方面進(jìn)行配套。今天，我們從教學(xué)管理信息化的角度出發(fā)對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行探討，以上是我們的一些思考，歡迎給位老師多提意見(jiàn)和建議。
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