隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深化，教師專業(yè)發(fā)展已成為課程改革所關(guān)注的焦點。而農(nóng)村地區(qū)的學校因經(jīng)濟、文化和地域、資源配置等多種因素致使教育相對落后。教師趨向老齡化，外出學習培訓的機會甚少，知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)陳舊，已跟不上新課程改革的步伐。而在新課程改革中產(chǎn)生的一種新的繼續(xù)教育方式校本研修是促進農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的一條新途徑。
一、解讀校本研修，正確定位角色
教師擁有正確、科學的校本研修觀，就會自覺投入到校本研修之中。特別是在校本研修剛剛實施階段，廣大教師的思想認識還很不到位，此時需要從觀念著手，解決教師關(guān)于校本研修的思想認識問題，幫助他們樹立正確的校本研修觀。校本研修是以學校為基地、教師為主體，教師專業(yè)發(fā)展為主題，校長自主組織。以教師自身及其任職所在學校的特點和需要為基礎(chǔ)，以提高教師的專業(yè)修養(yǎng)水平為目的，以不斷深化教育改革和優(yōu)化學生成長環(huán)境為內(nèi)容，以自主、合作、探究性學習為主要形式，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、互動交流等方式解決問題。集學習、工作、研究于一體的一種教師繼續(xù)教育形式。
二、建立校本研修機制，營造研修氛圍
無規(guī)矩難以成方圓，由于部分農(nóng)村教師缺乏理想信念，自主發(fā)展意識薄弱。在沉重的生活、工作負擔下，他們靠“慣性”工作。對教育新思想、教材新內(nèi)容、教學新手段的鉆研學習淺嘗輒止。因此，要想讓教師走進校本研修，首先，要成立由“校長分管領(lǐng)導教研組長”為主線的校本研修管理網(wǎng)絡(luò)。明確職責，落實責任，齊抓共管，形成良好的研修氛圍。其次，要建立校本研修的各項規(guī)章制度，擬訂校本研修長、短期計劃和教研活動實施細則等，使得教師在校本研修活動中有章可循。在校內(nèi)營造“校本研修興?！钡奈幕諊?，最大限度地調(diào)動教師研修的積極性。
三、研修方式多樣化，促進教師專業(yè)發(fā)展
教師校本研修作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展的教育人力資源開發(fā)活動，不是固定的、僵化的模式，更不是原有的教師校外培訓或校本教研的簡單移植。它涵蓋了影響教師專業(yè)成長的方方面面。
1.校本培訓，提高教育理論水平
隨著社會進步和教育發(fā)展速度加快，新的教育思想層出不窮，教育變革速度日益加快，僅靠教師自身的長期實踐探索和緩慢的經(jīng)驗積累，難以適應(yīng)新時期社會發(fā)展和教育改革的快速變化。因此，需要通過對教師們進行校本培訓，快速吸收先進的教育信息。
（1）集中培訓
學校要堅持開展以師德師風、教育教學理論為主的教育培訓活動，讓教師及時汲取先進的教育教學思想，關(guān)注教育教學前沿動態(tài)，讓教師“學習工作化”、“工作學習化”成為習慣。另外，還要強化現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓，營造現(xiàn)代化的教育教學氛圍，提高培訓的質(zhì)量。
（2）自主閱讀
校長要把“教師發(fā)展第一”作為堅定不移的辦學理念；首先，要求每個老師認真鉆研每年規(guī)定研修的教育理論書籍，寫學習心得體會，定期組織教師交流。其次，解決學校信息來源問題，讓教師通過圖書室或網(wǎng)絡(luò)自覺自由閱讀，把讀書與課堂教學實踐、教育科研、自我修養(yǎng)聯(lián)系起來。讓廣大教師在讀書的過程中提升自己人文素養(yǎng)和文化品位。
2.聚焦課堂教學，教師專業(yè)發(fā)展的核心
（1）課堂教學反思
堅持寫課后反思日記
每節(jié)課后教師圍繞學生的興趣、互動、思考、創(chuàng)新等回顧課堂中的得與失，思考可以改進的方法與措施，及時記錄下來。
對比反思
通過觀摩公開課，分析別人的長處和不足，來反觀自己的教學行為，吸取他人的經(jīng)驗教訓，少走彎路，從自我封閉狀態(tài)解脫出來。
聽自己的教學錄音（錄像）
這是對教學行為反思的一種比較好的手段。把自己的一節(jié)課或幾節(jié)課的教學過程錄下來，然后居于一種旁觀者的角色來仔細聽、分析自己的教學活動、教學時間、語言藝術(shù)、學生課堂氛圍等狀況，進行反思、改進。教師還可以從教學思想、教學理論等方面進行反思，把這些反思寫下來，裝進成長記錄袋，可以直觀地反映一個教師的專業(yè)成長水平。
（2）小組合作研修
合作備課研修
教師在課堂教學之前發(fā)動全體成員共同研討課程資源，進行有目的、有計劃的對重點教學問題（研修主題）進行深入探討，比較分析，有效提高課程資源組織和教學活動策劃能力。
同課異教研修
從教師的不同個性入手，對同一課內(nèi)容，同年級組教師采用不同的構(gòu)思、不同的切入點，研討如何上出不同風格的課。采取“集體備課→理論引領(lǐng)→實踐跟進→案例分析→同伴互助→研討升華”的組織形式，最后形成一致觀點，全校觀摩。“同課異教”能使每位教師形成自己獨有的教學風格。讓教師在實踐中取長補短、共同提高，張揚個性，形成個人風格。
同伴互助研修
同伴互助是指教師間經(jīng)常進行的一種切磋、合作、支持與分享的橫向交流活動，它是化解教師在教學中的困惑、激發(fā)靈感的有效辦法。學校應(yīng)該積極推行同伴互助活動，鼓勵同學科教師自主結(jié)伴，共同研究的教學專題與準備共同執(zhí)教的研究課。在教學中互相幫助、互相切磋，共同提高。
（3）科研課題導向研修
學校除了要抓好教育教學常規(guī)工作外，還要抓好課堂教育教學的研究，使研修活動課題化、系列化。讓教師們從課堂教育教學的熱點、疑點、難點問題出發(fā)，確定個人研究課題，圍繞自己確立的科研課題進行學習、研究、實踐、創(chuàng)新，運用行動實踐等研究方法，扎實開展課題研究，踐行教師即是研究者的課改理念，促進教師在科研中提升自身素質(zhì)和專業(yè)水平。
3.專業(yè)引領(lǐng)，提升研修層次
專家參與是校本研修的源頭活水。在校本研修實施中，需要專業(yè)研究人員的幫助，實施專業(yè)引領(lǐng)，開發(fā)教研專業(yè)人員人力資源，是開展校本研修強有力的支持與保障。
（1）可以聘請教育專家做專題講座
針對學校教師的具體情況，邀請教育專家到本校作講座或報告，讓老師們近距離地與專家交流與接觸，這樣可以快速提高教師的專業(yè)發(fā)展。
（2）打造“本土化”的專業(yè)引領(lǐng)隊伍
由于農(nóng)村小學地處偏僻，資金比較薄弱，比較難聘請專家，學?？梢猿浞掷帽就临Y源，由本校骨干教師組成的“本土化”專業(yè)引領(lǐng)隊伍。讓他們在校本研修中舉行講座，帶頭上示范課，結(jié)對幫扶青年教師，可以不同程度地提升教師專業(yè)素養(yǎng)。
總之，在教育教學實踐中，校本研修的方式是琳瑯滿目、異彩紛呈的。除了上述幾種主要的研修以外，還有校際協(xié)作研修、專題論壇沙龍研修、團隊腦力激蕩研修等。農(nóng)村學校應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，基于不同層次教師發(fā)展需要，拓展校本研修的渠道，形成具有“校本”特色的研修形式，有效促進教師專業(yè)發(fā)展。
（中國論文網(wǎng) https://www.xzbu.com/9/view-1001346.htm）
