（作者：繼偉作于2011年，2018年1月修訂 ）
杜郎口學(xué)校曾經(jīng)連續(xù)10年教學(xué)成績(jī)處于全縣倒數(shù)行列之中，教師和學(xué)生流失十分嚴(yán)重。1998年春，初三年級(jí)共有學(xué)生60人，但到中考時(shí)只剩下了11名學(xué)生。全校每年能升入高中的學(xué)生僅為個(gè)位數(shù)，而且全部是復(fù)讀生。鎮(zhèn)人代會(huì)每次評(píng)議都給學(xué)校黃牌警告，縣里也多次下決心想把這所學(xué)校撤并，可以說(shuō)這是一所名副其實(shí)的“雙差校”。
1997年，崔其升擔(dān)任杜郎口中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，這個(gè)中學(xué)已連續(xù)10年在全縣23所初中中考成績(jī)排名倒數(shù)第一。1998年，也就是杜郎口中學(xué)實(shí)施“高效課堂”教學(xué)改革的當(dāng)年，該學(xué)校在全縣學(xué)校排名中由第23名上升到第17名，第二年又上升到第14名。從2003年起，杜郎口中學(xué)的排名連續(xù)3年位居全縣前三名。2005年中考，該校486名畢業(yè)生中的268名報(bào)考了重點(diǎn)高中——茌平一中，被錄取的有267人，居全縣第一名。
杜郎口目前在校生有1000多名，專任教師中7人是全國(guó)優(yōu)秀教師，17人是山東省優(yōu)秀教師，40多人是市縣級(jí)優(yōu)秀教師，杜郎口的老師們應(yīng)邀到港、澳講授公開課。中師畢業(yè)、小學(xué)老師出身的農(nóng)村初中校長(zhǎng)崔其升卻應(yīng)邀到清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、華東師大等中國(guó)一流高等學(xué)府講學(xué)，受天津教育廳、廣東教育廳、重慶市教委等發(fā)達(dá)地區(qū)教育行政部門的邀請(qǐng)去傳授教育經(jīng)驗(yàn)，獲得“全國(guó)十佳校長(zhǎng)”稱號(hào)，獲得6個(gè)國(guó)家級(jí)學(xué)術(shù)頭銜，獲得過(guò)國(guó)家級(jí)榮譽(yù)稱號(hào)6個(gè)。
每年全國(guó)各地赴杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)、參觀的學(xué)者、記者、老師，每天幾百人，最多一天700多人，一年參觀者達(dá)10萬(wàn)人次，累計(jì)至今吸引超過(guò)60萬(wàn)人參觀，因參觀人數(shù)多，參觀者還得買門票，僅有3萬(wàn)人口的杜郎口鎮(zhèn)因此居然興起了旅游業(yè)。
杜郎口中學(xué)的畢業(yè)生自主參與能力、口頭表達(dá)能力、感悟能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、解決問(wèn)題的能力等都比較強(qiáng)，受到高中學(xué)校的歡迎。2006年聊城市高中統(tǒng)考，茌平縣共有4名學(xué)生進(jìn)入全市前10名，而這4名學(xué)生全都畢業(yè)于杜郎口中學(xué)。
杜郎口中學(xué)的改革實(shí)驗(yàn)得到縣、市、省、國(guó)家教育部的重視和肯定，被全國(guó)各種媒體廣泛報(bào)道，各級(jí)各類現(xiàn)場(chǎng)會(huì)先后在該校召開，各種榮譽(yù)也紛至沓來(lái)。學(xué)校先后被評(píng)為“聊城市教學(xué)示范學(xué)校”、“市級(jí)規(guī)范化學(xué)?！薄ⅰ吧綎|省重點(diǎn)課題研究基地”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。杜郎口中學(xué)成為中國(guó)素質(zhì)教育二十年來(lái)繼黃岡、汩羅和洋思等學(xué)校之后的又一個(gè)改革典范，被教育界專家譽(yù)為堪比“剪辮子”“放大腳”式的“農(nóng)村教育的一場(chǎng)革命”、“新課改的理想”、“教育奇跡”。
現(xiàn)在的杜郎口中學(xué)今非昔比，聊城市頒發(fā)決定在全市推廣杜郎口中學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)模式，如果校長(zhǎng)抵制，“不換思想就換人”。
中國(guó)傳統(tǒng)私塾的教育，歷史上大儒輩出的現(xiàn)象就說(shuō)明中國(guó)傳統(tǒng)的私塾教育有其合理性的一面，諾貝爾獎(jiǎng)獲得者楊振寧在小時(shí)候其父母帶他讀書認(rèn)字達(dá)三千個(gè)，對(duì)其將來(lái)的影響相當(dāng)大。小孩在大自然中無(wú)拘無(wú)束玩到五六歲，然后根據(jù)其“吸收性心智”，讀誦一些朗朗上口的童蒙詩(shī)詞經(jīng)典（如笠翁對(duì)韻聲律啟蒙唐詩(shī)宋詞、孝弟三百千等），那些能傳頌百千年的經(jīng)典名曲名作是有一定能量的，比如人在聽莫扎特的音樂，心靈足夠純凈的人可以感受到有清涼的能量緩緩流入，大多成年人經(jīng)歷世俗污染太久，心靈不夠純凈，而小孩的心靈更為純凈，更容易接受這些經(jīng)典。
小孩是容易模仿父母的，在小孩閱讀敏感期時(shí)（4-6歲），如果父母每天早上和晚上讀上10-20分鐘的詩(shī)詞典藉，讀上一段時(shí)間，小孩因?yàn)楹闷?，就?huì)模仿父母讀起來(lái)，從而一步一步熏陶出其閱讀詩(shī)詞經(jīng)典的興趣。小孩在讀誦的過(guò)程中，因?yàn)橛X得好玩，而好玩就容易放松，放松加專注的狀態(tài)，類似于輕度禪定狀態(tài)（近行定），而禪定狀態(tài)是α波（阿爾法波）的狀態(tài)，是意識(shí)與潛意識(shí)都高度開放的狀態(tài)，人在α波（阿爾法波）的狀態(tài)下，是左右腦全腦接收信息的，而且小孩認(rèn)字是憑語(yǔ)感的，不是靠理解的。每天早晚跟著父母讀誦詩(shī)詞經(jīng)典10-20分鐘，讀上個(gè)兩三年，自然而然的識(shí)字就變得更容易，讀到小學(xué)畢業(yè)，那其古文的語(yǔ)感將來(lái)肯定比較好，古文功底自然比一般人強(qiáng)很多，而且，小孩將來(lái)會(huì)非常熱愛閱讀，專注力也會(huì)變得非常強(qiáng)。一命二運(yùn)三風(fēng)水四積德五讀書，一個(gè)熱愛讀書的人是會(huì)改變其命運(yùn)的。而且，經(jīng)典會(huì)存于小孩心中，這些人類千年智慧的經(jīng)典存在兒童內(nèi)心最深處的潛意識(shí)中，隨著其年齡成長(zhǎng)，一點(diǎn)一點(diǎn)發(fā)酵，隨著因緣的成熟，成為賢才的機(jī)率比一般小孩大為增強(qiáng)，將讓小孩受用一生。
西方式的體驗(yàn)式教育，讓小孩在快樂的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這樣其吸收知識(shí)的效果大大提高。關(guān)于知識(shí)的來(lái)源與種類，古印度哲學(xué)在這方面有深入的研究，從一種到十種不等，其中印度正理派承認(rèn)有三種：感覺量、推理量、圣言量。其實(shí)我認(rèn)為這三者的順序很符合人的成長(zhǎng)規(guī)律的，小孩小時(shí)候是形象思維發(fā)達(dá)，通過(guò)感覺去體驗(yàn)生活而獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，到了青春期后，抽象的邏輯思維逐步發(fā)達(dá)（如形式邏輯、辯證邏輯、類比邏輯、因明邏輯等），通過(guò)邏輯推理以獲得知識(shí)，當(dāng)理性思維碰到天花板后，則需要圣賢來(lái)教導(dǎo)，體證真理。
但是，我個(gè)人認(rèn)為，將一些低水平的抽象的東西，用灌輸填鴨的方式教授給小孩，這純粹是扼殺小孩的精神生命。而當(dāng)前中國(guó)的學(xué)校教育90%以上基本就是這種情況，不僅扼殺了小孩，也扼殺了老師。小孩是感性的形象思維發(fā)達(dá)，理性的抽象思維根本不發(fā)達(dá)，但是教育當(dāng)中拼命灌輸一些抽象的知識(shí)，結(jié)果，小孩的形象思維退化，抽象思維又沒培養(yǎng)起來(lái)，小孩又不快樂，精神受到壓抑，直覺思維（靈感思維）也退化，創(chuàng)造力由此喪失太多，所以中國(guó)能產(chǎn)生郎郎這樣的鋼琴演奏家，出不了莫扎特這樣鋼琴一流且能留下多首經(jīng)典作品的大師。
本人一直關(guān)注并研究一些學(xué)校的教育，如中國(guó)的書院教育，華德福教育、成都的光亞IB國(guó)際教育學(xué)校、江西臨川中學(xué)，后來(lái)又研究衡水中學(xué)和杜郎口學(xué)校。我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)學(xué)校各有特點(diǎn)。
成都光亞學(xué)校的IB國(guó)際教育（碧桂園也有IB國(guó)際教育），其課程設(shè)置如下：
第一組：語(yǔ)言A1與世界文學(xué)
第二組：語(yǔ)言B（母語(yǔ)以外的現(xiàn)代語(yǔ)）
第三組：個(gè)人與社會(huì)學(xué)（歷史、地理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)等）
第四組：實(shí)驗(yàn)科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、設(shè)計(jì)、環(huán)境系統(tǒng)等）
第五組：數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)高等級(jí)、高等數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)、數(shù)學(xué)研究、數(shù)學(xué)法）
第六組：藝術(shù)與選修（美術(shù)設(shè)計(jì)、音樂、戲劇藝術(shù)等，或第三種現(xiàn)代語(yǔ)，或從第三組、第四組中再選一科，或高等數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)）想獲取IB文憑的學(xué)生還必須學(xué)習(xí)TOK（Theory ofKnowledge--知識(shí)理論）和EE（Extend Essay--拓展論文），并有合格的CAS活動(dòng)（Creativity,Acation and Service--創(chuàng)造、行動(dòng)與社會(huì)服務(wù)）。
IB國(guó)際教育文憑是歐美一百多個(gè)國(guó)家1000多所大學(xué)承認(rèn)的，其教育與社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合，體驗(yàn)式教學(xué)為主，不培養(yǎng)死讀書的書呆子，而是培養(yǎng)有獨(dú)立思想和見解，有愛心，素質(zhì)較為全面發(fā)展的學(xué)生，比如他們學(xué)文學(xué)，對(duì)于教材，可以把世界各大名著挑出幾十本，精選出優(yōu)秀的篇章來(lái)學(xué)習(xí)交流和討論。再比如，學(xué)習(xí)科學(xué)，他們會(huì)直接到野外去實(shí)踐。不過(guò)這里畢業(yè)的學(xué)生，思想更為西化，在國(guó)內(nèi)目前這個(gè)環(huán)境很容易被壓制。
江西臨川中學(xué)，把各地的高分復(fù)讀生不惜重金挖來(lái)（比如我本村一個(gè)學(xué)生，考清華差了兩分，被臨川中學(xué)重金挖去，結(jié)果第二年順利考上清華），每年考二三十個(gè)清華北大，然后形成集聚效應(yīng)，吸引一些普通的學(xué)生高價(jià)進(jìn)來(lái)讀高中，一所高中將近萬(wàn)人。但是觀察其教育理念，基本和其它的學(xué)校差不多，學(xué)生還是頭懸梁椎刺骨的苦讀，在教育理念和方法上的改革沒有太多新意，但是其商業(yè)模式進(jìn)行了很大的改革，是以產(chǎn)業(yè)化的商業(yè)模式來(lái)運(yùn)作，如果按其重點(diǎn)大學(xué)錄取的比例來(lái)說(shuō)，和其它普通中學(xué)差不多，只因其規(guī)模大，盤子大，在重點(diǎn)大學(xué)錄取的絕對(duì)數(shù)上，讓人嚇一跳。不得不承認(rèn)臨川教育部門的領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的校長(zhǎng)是教育方面的商業(yè)運(yùn)作天才。
看到衡水中學(xué)的早操視頻，簡(jiǎn)直讓人震撼，幾千名學(xué)生早上起床，二十分鐘內(nèi)洗漱完畢，然后步調(diào)一致到操場(chǎng)集合跑步，幾千人動(dòng)作之一致堪比閱兵式，學(xué)生的喊聲震天動(dòng)地。他們每年考上清華北大和國(guó)際一流名校的學(xué)生，達(dá)一百六七十名，為河北省乃至全國(guó)第一。遠(yuǎn)超過(guò)臨川中學(xué)。如果按清華北大的錄取比例來(lái)說(shuō)，那臨川中學(xué)就遠(yuǎn)不是對(duì)手了。細(xì)細(xì)研究衡水中學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們真正是進(jìn)行了有效的教育改革，完全是現(xiàn)代精細(xì)化管理的典范，把日本豐田式精益生產(chǎn)的生產(chǎn)模式，用于學(xué)校教育當(dāng)中。其思想是集體主義思想，其管理理念是日本豐田公司精益生產(chǎn)的管理理念（墻都不服，就服你）。
在了解IB國(guó)際教育、衡水中學(xué)、華德福教育、臨川一中、杜郎口中學(xué)的“高效課堂”的過(guò)程中，我無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了廣東新X學(xué)校在學(xué)習(xí)杜郎口學(xué)校的高效課堂教學(xué)改革，我搜索了關(guān)于此學(xué)校教育改革上百篇的文章，包括老師的心得、參觀者的感想與評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、贊成者與反對(duì)者的評(píng)價(jià)，都看了一下。沒想到杜郎口模式在廣東居然有試點(diǎn)學(xué)校，當(dāng)然也看到其它一些學(xué)校學(xué)杜郎口模式失敗的案例?？赐旰?，我非常想去了解體驗(yàn)一下杜郎口模式是否真的像網(wǎng)上說(shuō)的這么神奇。
杜郎口模式是快樂、體驗(yàn)、互動(dòng)式的教學(xué)，實(shí)際上他蘊(yùn)含了與當(dāng)前教育不同的理念，其背后是平等、民主、溝通，是從“師者，傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熣咛剿?、授漁、啟智”的教育理念，師者傳道授業(yè)解惑的教育理念，是把老師當(dāng)成一切知者、圣者、掌握真理者、權(quán)威者；而師者探索授漁啟智的教育理念，是把老師當(dāng)成引導(dǎo)者、探索者、啟迪者，就如博士生導(dǎo)師，并非博導(dǎo)的專業(yè)水平就一定比博士厲害，而是其經(jīng)驗(yàn)多些，思路多些，不斷的和博士進(jìn)行交流碰撞，啟發(fā)博士有不同的思路進(jìn)行研究，這樣，老師就不再是掌握真理者、不是圣者、不是權(quán)威者，而是平等的、和學(xué)生交流碰撞的博士生導(dǎo)師了。
當(dāng)年杜郎口學(xué)校剛改革時(shí)，一個(gè)數(shù)學(xué)老師不知道如何進(jìn)行自主教學(xué)，干脆上課離開教室，結(jié)果過(guò)一會(huì)兒回來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們已經(jīng)找出11種解題方法，讓老師大吃一驚，才明白學(xué)生的集體創(chuàng)造力真是不可思議。如果是按當(dāng)前的教育方法，老師在上面講一兩種解題方法，學(xué)生只學(xué)會(huì)了這一兩種方法，學(xué)生永遠(yuǎn)超不過(guò)老師，老師的權(quán)威感是有了，但學(xué)生的創(chuàng)造力被扼殺了，但如果讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作，一個(gè)學(xué)生找出一種解題方法和思路，那一個(gè)班的學(xué)生就能找出5種甚至10種解題思路，這樣，一個(gè)學(xué)生是不如老師，但學(xué)生通過(guò)其獨(dú)立的思考，以及學(xué)生的集體智慧而超越了老師，這正是教育的目的所在。
杜郎口中學(xué)當(dāng)年讓學(xué)生做主角，學(xué)生以前長(zhǎng)期在被動(dòng)受教的環(huán)境下，突然之間要上去講，一是心理上有障礙，二是不知道如何講。而且老師也不知道如何來(lái)引導(dǎo)。如果整個(gè)學(xué)校沒有一個(gè)對(duì)此非常有興趣的教研小組通過(guò)不斷的摸索、研究、總結(jié)的過(guò)程，沒有一個(gè)將好經(jīng)驗(yàn)不斷分享的提升過(guò)程，也就是技術(shù)積累的過(guò)程，那么領(lǐng)導(dǎo)、老師、學(xué)生的挫折感會(huì)非常強(qiáng)，甚至在某段時(shí)間教學(xué)成績(jī)上反而會(huì)退步。如果不懂得這個(gè)原理的民辦學(xué)校，很可能一段時(shí)間就堅(jiān)持不下去了，很快就會(huì)迷失方向，不知道如何辦，看到自己的改革和杜郎口中學(xué)的現(xiàn)狀差距這么大，于是失去了信心，卻不知道杜郎口也是從一點(diǎn)一滴，經(jīng)過(guò)多年不斷改進(jìn)提高到現(xiàn)在的水平的，想一步吃成一個(gè)胖子，結(jié)果反而讓自己沒信心。相信一些學(xué)校學(xué)習(xí)杜郎口的高效課堂改革而失敗，可能主要是這個(gè)原因吧。
新X學(xué)校這一方面做了改進(jìn)，杜郎口學(xué)校只允許老師教10分鐘，剩下時(shí)間都由學(xué)生講，如果一個(gè)學(xué)校剛開始就這樣學(xué)，我估計(jì)會(huì)失控，因?yàn)檫@從一個(gè)極端走到了另一個(gè)極端。新X學(xué)校在這一點(diǎn)上進(jìn)行了妥善處理，老師講20分鐘，剩下的時(shí)間由學(xué)生主導(dǎo)，我認(rèn)為這個(gè)時(shí)間是比較合理的，老師把他的理解講到位了，25分鐘給學(xué)生講解基本夠了。
我很好奇，想去了解一下新X學(xué)校，于是抽出一天時(shí)間到新X學(xué)校，事前托廖老師給教導(dǎo)主任打了招呼。一上課，我已經(jīng)趕到學(xué)校，先是去聽熊老師的課，熊老師在上三年級(jí)的語(yǔ)文，上課前她發(fā)了一個(gè)短信給我，到了她班上，和她輕輕打個(gè)招呼，然后站在后門側(cè)。一些學(xué)生只是看了我一眼，然后又繼續(xù)專注于他們的課程了。我發(fā)現(xiàn)他們注意力很集中，很專注，也就是說(shuō)定力很好，他們能感知外界的環(huán)境卻又不容易被外界環(huán)境所干擾。
班上分四個(gè)組，每組8個(gè)人，四面墻上都是黑板，有幾個(gè)學(xué)生在黑板上手寫，對(duì)于重點(diǎn)的地方，會(huì)用紅筆標(biāo)示出來(lái)，學(xué)生很積極涌躍，我注意看學(xué)生的眼神，發(fā)現(xiàn)他們平和、淡定、有精神，參與感很強(qiáng)，沒有一個(gè)學(xué)生眼中可以看到厭倦感和不耐煩感。熊老師也不時(shí)的在各個(gè)小組之間穿插走動(dòng)指點(diǎn)。
熊老師可以點(diǎn)出每個(gè)學(xué)生的名字，對(duì)于做對(duì)了的學(xué)生進(jìn)行肯定，對(duì)于錯(cuò)了的，指出來(lái)，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)熊老師表?yè)P(yáng)一個(gè)學(xué)生時(shí)，學(xué)生只是開心的一笑，然后回歸平靜，如果指出哪一組或哪一個(gè)學(xué)生的不足之處，學(xué)生也很淡定，不會(huì)起很大的負(fù)面情緒。不像我們小時(shí)候，老師表?yè)P(yáng)了誰(shuí)，誰(shuí)會(huì)開心幾天，批評(píng)了誰(shuí)，誰(shuí)會(huì)難過(guò)幾天吃不下飯睡不著覺。
4個(gè)小組，每個(gè)小組有一個(gè)組長(zhǎng)，帶領(lǐng)其它同學(xué)參與討論，然后每個(gè)小組要派出代表到黑板前為全班同學(xué)進(jìn)行講解，每一個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)。其它組同學(xué)如果有更好的方法，也會(huì)提出來(lái)分享。
后來(lái)邱校長(zhǎng)說(shuō)，新X學(xué)校有個(gè)規(guī)定，班主任必須在一周時(shí)間，將班上學(xué)生的名字全部記?。ㄒ粋€(gè)班36－48人），任課老師必須在兩周左右將學(xué)生的名字記住。我對(duì)心理學(xué)也有一點(diǎn)了解，知道其中的原理，當(dāng)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)校環(huán)境比較陌生，如果老師能在幾天內(nèi)就能“不經(jīng)意”的叫出他的名字，學(xué)生的內(nèi)心就會(huì)感覺老師很重視他，他內(nèi)心就會(huì)有一種安全安定感和歸屬感，并對(duì)這個(gè)老師產(chǎn)生認(rèn)同感。其實(shí)，這對(duì)老師也是個(gè)促進(jìn)，一個(gè)老師要在幾天內(nèi)叫出幾十個(gè)學(xué)生的名字，他平時(shí)就必然要留意觀察每個(gè)學(xué)生不同的特點(diǎn)，并將學(xué)生的特點(diǎn)與其名字一一對(duì)應(yīng)，才能記得住學(xué)生的名字。
這里每個(gè)同學(xué)和老師的關(guān)系都是等距離的，很多學(xué)校，老師只重視成績(jī)特別好的幾個(gè)學(xué)生，發(fā)言的機(jī)會(huì)更多傾斜給這幾個(gè)好學(xué)生。這里不是，老師一節(jié)課下來(lái)，可能要點(diǎn)上一二十個(gè)同學(xué)的名字，不會(huì)刻意偏重于誰(shuí)，老師隨機(jī)的走動(dòng)指導(dǎo)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)也是等同的，老師的批評(píng)與表?yè)P(yáng)都是就事論事，不會(huì)上升拔高上綱上線，而現(xiàn)在很多學(xué)校（我記得我小時(shí)候的學(xué)校就如此），如果一個(gè)學(xué)生錯(cuò)了，老師很有可能會(huì)這樣批評(píng)：“你這個(gè)人總是這么懶，總是不長(zhǎng)記性，總是……?！睆囊粋€(gè)犯錯(cuò)的小事，上升到對(duì)這個(gè)學(xué)生個(gè)人品格的批判，這已經(jīng)不是就事論事的批評(píng)，而是人身攻擊了，根據(jù)墨菲定律，老師這樣的批評(píng)，實(shí)際上是在負(fù)面強(qiáng)化這個(gè)學(xué)生的行為，學(xué)生心里會(huì)想：“反正老師經(jīng)常這樣批評(píng)我，看來(lái)我肯定就是這樣子了，改變不了了?！?/span>
這一點(diǎn)新X的老師都比較客觀理智。所以，在新X學(xué)校，對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)愛、關(guān)心、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)、批評(píng)，基本上是機(jī)會(huì)均等的。而最大的公平就是機(jī)會(huì)的公平，沒有特權(quán)，沒有特殊化的待遇。當(dāng)每個(gè)學(xué)生得到的關(guān)愛關(guān)心表?yè)P(yáng)批評(píng)的機(jī)會(huì)都很多，表現(xiàn)的機(jī)會(huì)也很多，就一切習(xí)以為常，不會(huì)對(duì)表?yè)P(yáng)、批評(píng)起太大的情緒反應(yīng)，就會(huì)以一種平淡平和的心態(tài)來(lái)面對(duì)成敗得失，其抗挫折能力自然就增強(qiáng)了。我有一個(gè)在北京的同學(xué)，她說(shuō)在北京某些小學(xué)，教師節(jié)家長(zhǎng)送禮五百起，一般都一千以上，我心想，這真和家長(zhǎng)們的推波助瀾有關(guān)，家長(zhǎng)們都希望自己的小孩在學(xué)校受到特殊的關(guān)照，于是居然開始污染純凈的學(xué)校，造成班級(jí)里面就開始有特權(quán)思想存在，從小孩幾歲開始就污染小孩的心靈。我感覺老師相對(duì)于社會(huì)上的很多人，心地還是比較純凈的，都還是比較關(guān)愛小孩的，可是家長(zhǎng)們硬要將社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣侵入到學(xué)校，污染這片純凈的土地，就是希望自己的小孩獲得特殊的關(guān)照、特殊的待遇，如果大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)都如此，那么不會(huì)有贏家，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生家長(zhǎng)都送了禮，老師就都得對(duì)送禮的學(xué)生進(jìn)行特殊關(guān)照，結(jié)果個(gè)個(gè)都特殊關(guān)照，就等于沒有特殊關(guān)照，于是老師對(duì)待這個(gè)學(xué)生就仍舊是和以前一樣，甚至本該嚴(yán)厲的而縱容，結(jié)果可能是害了自己的孩子，本來(lái)按高矮來(lái)排位，過(guò)程公平，結(jié)果正常的事卻被家長(zhǎng)們弄得扭曲了，而且，送了重禮的家長(zhǎng)，送禮的時(shí)候是微笑的，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)卻罵老師勢(shì)利，卻不知道即使有這種勢(shì)利也是這些家長(zhǎng)們自己培養(yǎng)出來(lái)的。
經(jīng)濟(jì)學(xué)上有一個(gè)說(shuō)法，有一群人看電影，結(jié)果有一個(gè)人站在凳子上看，結(jié)果導(dǎo)致后面其它的人看不見，于是慢慢的這一群人全部站在凳子上看，結(jié)果社會(huì)成本增高，但是社會(huì)總體效果并沒有增大。我從來(lái)不理會(huì)這些，事實(shí)上我發(fā)現(xiàn)保持和老師良好的溝通，探討在教育上的理解，在內(nèi)心上、在人格上真正尊重老師，更有良好的效果。我記得當(dāng)小孩結(jié)束早教課程時(shí)，我送給老師一個(gè)保溫杯，當(dāng)小孩幼兒園畢業(yè)時(shí)，請(qǐng)老師吃頓飯表示感激，這種情誼是值得銘記的。
我突然發(fā)現(xiàn)，4個(gè)小組，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，就像公司里的項(xiàng)目組一樣，組長(zhǎng)是項(xiàng)目經(jīng)理，他引導(dǎo)大家充分發(fā)表各自的意見，而其它同學(xué)就像項(xiàng)目組成員，提出不同的方案、方法、意見、建議，過(guò)程熱烈但態(tài)度平和平靜，不像有的單位，只要一爭(zhēng)論到了最后就免不了進(jìn)行激烈的人身攻擊，如何做到爭(zhēng)論而沒有人身攻擊，這些好習(xí)慣居然在新X學(xué)校里面就不知不覺養(yǎng)成了。我相信，如果新X學(xué)校的學(xué)生到了社會(huì)，他做領(lǐng)導(dǎo)，他會(huì)很民主平和，充分調(diào)動(dòng)部屬的積極性而不是壓制下屬；如果他做為平級(jí)的同事，他會(huì)提出很多溫和有針對(duì)性的建議而不是人身攻擊；如果他做為下屬，他會(huì)有非常平和的建議給上司。
在課堂中，有老師對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行講解，有老師對(duì)小組的個(gè)人指導(dǎo)，有個(gè)人的學(xué)習(xí)練習(xí)與思考，有小組的討論，有類似于項(xiàng)目組一樣的領(lǐng)導(dǎo)、同級(jí)、部屬的角色互換，有全班的學(xué)生輪流講解各自己的方法，有學(xué)生的建議發(fā)言，有團(tuán)隊(duì)的合作，也有表現(xiàn)自己的個(gè)性，有表?yè)P(yáng)有批評(píng)，一節(jié)45分鐘的課程，內(nèi)容如此豐富，演繹得如此精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣不斷的被激發(fā)，老師的關(guān)愛關(guān)心指導(dǎo)在無(wú)聲無(wú)息中潛移默化，一切動(dòng)中有靜、靜中有動(dòng)，一切序中似亂、亂中有序，難怪稱為“高效課堂”，一節(jié)課下來(lái)，我不斷被觸動(dòng)。
在課程中，還有一個(gè)老師到各個(gè)班巡查（我不知道是不是叫督學(xué)），當(dāng)?shù)弥沂莵?lái)參觀的幼升小家長(zhǎng)時(shí)，很熱情的告訴我杜朗口高效課堂的教育特點(diǎn)，而且有一種自豪感和成就感，這和我網(wǎng)上看到的一般的學(xué)校不一樣，一般的學(xué)校，很多老師是處于一種身心壓抑的狀態(tài)，有很多的牢騷抱怨，而自豪感和成就感幾乎沒有，處于壓抑狀態(tài)的老師，不自覺的會(huì)把他們的負(fù)面情緒感染給學(xué)生。但是新X學(xué)校每個(gè)和我談的老師，我都可以感受到他們內(nèi)心的那種自豪感和成就感。是啊，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程他們?nèi)虆⑴c了，只有參與者，才會(huì)有主人翁的心態(tài)，才會(huì)有自豪感和成就感。學(xué)生不也一樣嗎？課堂上他們?nèi)虆⑴c交流互動(dòng)，所以他們也有成就感。成就感是一種積極的正面情感，成就感越多，越自信，越有能量，越有愛心和耐心，因此也更關(guān)心他人，這樣老師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生關(guān)注老師，處于一種良性循環(huán)的互動(dòng)狀態(tài)。
第二節(jié)課我聽的是一年級(jí)的英語(yǔ)課，講課的是一個(gè)年輕的女英語(yǔ)老師，到新X學(xué)校，我發(fā)現(xiàn)老師也有一個(gè)特點(diǎn)，不管年齡大小與性別，也不管性格如何，都是一個(gè)共同的特點(diǎn)就是臉上表現(xiàn)出一種平和沉靜的氣質(zhì)，在新X的學(xué)生臉上，我也發(fā)現(xiàn)了這種特點(diǎn)，但是平和沉靜卻又不失靈氣。
一年級(jí)有分6個(gè)組，每組6個(gè)同學(xué)，一年級(jí)的學(xué)生更調(diào)皮些，不時(shí)會(huì)有些小動(dòng)作，如果在一般的學(xué)校，如果老師正在上面講課，學(xué)生有一個(gè)小動(dòng)作，老師如果性格溫和還好些，假如這個(gè)老師權(quán)威感比較重，控制欲比較強(qiáng)，立即會(huì)沉著一副苦瓜臉，大義凜然的批評(píng)做小動(dòng)作的學(xué)生，而做小動(dòng)作的學(xué)生，小臉羞得通紅，像審判席中的被告一樣，接受法官的質(zhì)詢。因?yàn)檫@些老師覺得自己的權(quán)威被冒犯了，自己講課，居然有人敢做小動(dòng)作，這是不懼怕自己的表現(xiàn)，于是要用權(quán)威以震懾這些做小動(dòng)作的學(xué)生。
而新X的老師不會(huì)，坐得好、站得好、認(rèn)真聽只是做為提倡的，而不是強(qiáng)制的，坐得好、站得好、認(rèn)真聽，會(huì)得到老師的加分，每節(jié)課都會(huì)綜合評(píng)分，對(duì)坐姿站姿、紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、答題的正確性、小組的合作性等綜合評(píng)分，得到第一名的小組很開心，我發(fā)現(xiàn)他們有的就會(huì)相視一笑，似乎有一種合作成功的成就感。得分不高的小組也不會(huì)沮喪，也很平靜。
是的，學(xué)生不是大人，他的自控力、耐性是不能跟大人相提并論的，一般學(xué)校的老師對(duì)小孩上課做小動(dòng)作會(huì)很生氣，是因?yàn)樗麄冇么笕说臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)要求小孩，就像用偉人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求我們普通人一樣。而一個(gè)人的自控力、耐性等是需要經(jīng)年累月培養(yǎng)形成的，非一朝一夕而能成，所以，小孩做小動(dòng)作是正常的，他的注意力無(wú)法達(dá)到45分鐘都100%專注，做完小動(dòng)作，他通常會(huì)立即將注意力回到課堂上。所以，聽新X的老師講課，我只有一個(gè)感覺，就是：灰?；页Ｈ诵曰?/span>
英語(yǔ)課講的是一個(gè)動(dòng)感有韻律的英語(yǔ)歌謠，是講猴子跳繩的，當(dāng)老師讀到jump high and jump low時(shí)，學(xué)生會(huì)一邊讀一邊在課常上開心的做跳繩的動(dòng)作，快樂得不得了。學(xué)英語(yǔ)，居然邊唱邊跳，這樣的課堂，哪個(gè)小孩會(huì)不喜歡呢？我看到一年級(jí)整個(gè)的一節(jié)課，他們都是非常的開心，我想，在新X學(xué)校，有一點(diǎn)可以肯定的是：估計(jì)不太會(huì)有學(xué)生厭學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)學(xué)習(xí)都像在玩游戲一樣，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，融學(xué)于玩，融玩于學(xué)。
第三節(jié)課我聽了兩個(gè)班，一個(gè)是二年級(jí)的音樂課，一個(gè)是二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，各聽了二十分鐘，不同的課，不同班級(jí)，有新X教學(xué)模式上共同的共性，也有不同的特性。共性與特性完全藝術(shù)的結(jié)合在一起，構(gòu)成了新X獨(dú)有的文化。
在數(shù)學(xué)課中，也是分了幾個(gè)小組，一個(gè)學(xué)生在講解千位數(shù)的加法，其它學(xué)生不斷的舉手提出不同的解題方法，一個(gè)班的學(xué)生在一節(jié)課中，不僅僅是聽到老師的一種或兩種解題方法，也聽到了每個(gè)小組不同的解題方法，一種方法就是一種思路，方法聽多了，人的思維就會(huì)更靈活，思路更開闊，更有創(chuàng)見，一個(gè)班上數(shù)學(xué)課，有6個(gè)小組，就會(huì)出現(xiàn)6種解題方法，學(xué)生就學(xué)到了6種解題方法思路。而一般的學(xué)校，老師通常只講1-2種解題方法。而且，這6種解題方法，都是同學(xué)們自主思考和討論得來(lái)的，所以，具有創(chuàng)造性。
老師在下課前，會(huì)發(fā)一張“導(dǎo)學(xué)案”給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)，因?yàn)榈诙烀總€(gè)人都要思考、都要小組討論、都要當(dāng)場(chǎng)發(fā)言，所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)去預(yù)習(xí)，更關(guān)鍵的是，預(yù)習(xí)后，第二天上課更輕松，而且因?yàn)轭A(yù)習(xí)，本來(lái)就掌握了一些知識(shí)大綱，然后在課堂上會(huì)表現(xiàn)發(fā)揮出來(lái)，自然得到老師的肯定和同學(xué)們的認(rèn)同，學(xué)生就會(huì)更有動(dòng)力去預(yù)習(xí)，這樣形成一個(gè)良性循環(huán)。
其實(shí)新X學(xué)校的每一節(jié)課，內(nèi)容這么豐富，形式這么多樣，就是預(yù)習(xí)有準(zhǔn)備的結(jié)果，這樣的課堂自然高效。而很多的學(xué)校呢，事先不預(yù)習(xí)，只有老師備備課，然后老師一人唱獨(dú)角戲，課程缺少靈活性和互動(dòng)性，老師上課點(diǎn)名，學(xué)生一問(wèn)三不知，結(jié)果老師就批評(píng)、訓(xùn)斥學(xué)生，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況就罵學(xué)生笨，于是學(xué)生的興趣越來(lái)越低，乃至厭學(xué)逃學(xué)，形成一種惡性循環(huán)。而預(yù)習(xí)一個(gè)課，沒什么壓力，只要大致了解一下就行，預(yù)先有了個(gè)準(zhǔn)備工作。我想：假如新X學(xué)校每天給學(xué)生發(fā)3張導(dǎo)學(xué)案，即語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)各一張，每張10－15分鐘預(yù)習(xí)完，每天也就30－40分鐘，而且是快樂輕松的預(yù)習(xí)完了。而很多的學(xué)校，現(xiàn)在的家庭作業(yè)要做一兩個(gè)小時(shí)甚至更多了，據(jù)說(shuō)小學(xué)生的書包有10-20斤（一個(gè)十歲左右的學(xué)生，正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，背個(gè)十多二十斤的沉重書包壓迫脊椎，對(duì)他的生長(zhǎng)發(fā)育是多么的不利），學(xué)生經(jīng)常家庭作業(yè)做到九點(diǎn)十點(diǎn)還做不完，睡眠嚴(yán)重不足，而晚上9點(diǎn)至12點(diǎn)，正是小孩骨髓造血的關(guān)鍵時(shí)刻，血?dú)庾銊t精神旺，精氣神旺才有能量和動(dòng)力來(lái)學(xué)習(xí)。
新X學(xué)校晚上不布置家庭作業(yè)，只是根據(jù)老師發(fā)的“導(dǎo)學(xué)案”，提前花點(diǎn)時(shí)間預(yù)習(xí)第二天的課，第二天上課當(dāng)場(chǎng)消化。因此，杜朗口的高效課堂教育，本質(zhì)上就如賞識(shí)教育周弘校長(zhǎng)所講：發(fā)現(xiàn)了教育的規(guī)律，按教育規(guī)律來(lái)辦事。
下課了，下課的鈴聲居然是一首非常悅耳的音樂鈴聲，不是那種刺耳的鈴聲，我覺得在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，一旦將來(lái)到了社會(huì)或者到了其它學(xué)校進(jìn)行對(duì)比，他會(huì)很懷念在新X學(xué)校的日子：老師對(duì)學(xué)生關(guān)愛一視同仁，自己在班上有這么多的表現(xiàn)空間，做過(guò)組也做過(guò)成員，也做過(guò)小老師，能獨(dú)立思考，也有團(tuán)隊(duì)的合作與分享，有了分享就少了忌妒，少了忌妒就更寬容，同學(xué)的友誼就更純真，心胸氣度格局就大，在這樣的集體中生活，是一件多么值得懷念的日子。
在課間操的時(shí)候，熊老師告訴我：新X的老師別看上課上二十多分鐘，其它時(shí)間由學(xué)生討論或講解，老師只是穿插指導(dǎo)，看起來(lái)好像很輕松，但其實(shí)并不輕松，每天要做很多準(zhǔn)備工作。而且做班主任的責(zé)任心要更強(qiáng)，因?yàn)橐旌蚋唷Ｎ蚁嘈潘f(shuō)的話，因?yàn)榫拖翊蛘桃粯?，只花一天時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備，仗可能要打三十天還未必贏；而準(zhǔn)備三十天，仗可能一天就打完了，而且贏的機(jī)會(huì)非常大?，F(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)美國(guó)對(duì)伊戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)利比亞的戰(zhàn)爭(zhēng)，都是事先準(zhǔn)備非常充分，從很快結(jié)束戰(zhàn)爭(zhēng)，而且必贏。所以我相信熊老師的話，老師工作量大、身體很辛苦，同時(shí)我也相信，她們心情很愉快，因?yàn)樗齻児ぷ鞯帽纫话銓W(xué)校的老師更開心、更有成就感。
在幾堂課中，我也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)老師性格都不同，有的性子溫和，有的性子更急，有理智型的，有情感型的，有知性的，但我發(fā)現(xiàn)，無(wú)論老師是什么性格，學(xué)生都能非常好的適應(yīng)并互動(dòng)得很好，說(shuō)明他們具有了與不同性格的人打交道的能力。
在新X學(xué)校，不管老師個(gè)性如何，但我發(fā)現(xiàn)學(xué)生與老師的關(guān)系非常融洽，沒有那種學(xué)生見老師像老鼠見了貓一樣，我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)到校長(zhǎng)辦公室找校長(zhǎng)，都是非常的自然大氣，和校長(zhǎng)說(shuō)話時(shí)，有禮貌，但沒有一點(diǎn)的拘謹(jǐn)和緊張。老師和學(xué)生的關(guān)系比較平等，討論問(wèn)題老師不會(huì)壓制學(xué)生，學(xué)生從內(nèi)心也非常喜歡和尊重老師，這種尊重是一種發(fā)自內(nèi)心的尊重
參觀完新X學(xué)校，我有一個(gè)最大的感受就是，杜郎口課堂上學(xué)生和老師在人格上很平等，我認(rèn)為人格平等是杜郎口課堂當(dāng)中最大的特色。我們其實(shí)可以發(fā)現(xiàn)，在單位開會(huì)時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)坐主席臺(tái)，一般員工坐下面，面對(duì)面，似乎對(duì)立了起來(lái)，一個(gè)是統(tǒng)治階級(jí)，一個(gè)是被統(tǒng)治階級(jí)。不管這個(gè)領(lǐng)導(dǎo)有多么的平易近人，有多么的人性化，但是這種天然的不平等是客觀存在的。同樣，在傳統(tǒng)課堂上，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，只是一味的灌輸進(jìn)學(xué)生的大腦，而沒有被學(xué)生體會(huì)領(lǐng)悟消化，這種關(guān)系存在一種天然的不平等，再優(yōu)秀再平易近人、再人性化的老師，也只能將這種不平等縮小，而不能打破這種不平等。而杜郎口課堂最大的特點(diǎn)就是客觀上建立了這種平等關(guān)系的平臺(tái)，老師與學(xué)生是平等的交流與探討關(guān)系，不存在尊卑關(guān)系，有了這種客觀平等關(guān)系的平臺(tái)，學(xué)生的心靈就不會(huì)感覺被壓迫和壓抑，就很容易自然而然的領(lǐng)悟與消化知識(shí)，哪怕只是一個(gè)一般的老師，教學(xué)質(zhì)量也可能不亞于傳統(tǒng)課堂上一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，而如果一個(gè)非常人性化、非常優(yōu)秀的老師，利用杜郎口課堂的這個(gè)平臺(tái)上，會(huì)發(fā)揮出比傳統(tǒng)課堂上更大得多的價(jià)值。而一個(gè)尊卑感、權(quán)威感、控制欲再?gòu)?qiáng)的老師，在杜郎口課堂的這種互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)上，他的尊卑感、權(quán)威感和控制欲也將降到最低，自然，對(duì)學(xué)生的壓抑感和壓迫感也會(huì)將到最低。
如果說(shuō)一個(gè)普通老師利用傳統(tǒng)課堂上讓學(xué)生吸收知識(shí)的水平，可以打個(gè)50分，而優(yōu)秀老師可以打個(gè)70分，那么利用杜郎口課堂的平臺(tái)，普通老師可以達(dá)到70分，優(yōu)秀老師可以達(dá)到90分以上。這就是平臺(tái)上的差距，教學(xué)機(jī)制上的差距，這個(gè)平臺(tái)、機(jī)制的差距讓每個(gè)老師多增加了20分以上的產(chǎn)量。
我在教育群里和一些參觀過(guò)杜郎口模式的老師討論，有的老師認(rèn)為，杜郎口模式適合于初中以上的學(xué)生，因?yàn)槌踔幸陨系膶W(xué)生才更有獨(dú)立的見解和想法。我不太同意這種觀點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他們并沒有真正理解杜郎口模式的精髓，他們只看到表面現(xiàn)象，杜郎口模式有一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是：學(xué)生不厭學(xué)。找不到厭學(xué)的學(xué)生，為什么呢，因?yàn)檫@是快樂的體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)，不是灌輸式的教學(xué)。因?yàn)轶w驗(yàn)、因?yàn)榛?dòng)、因?yàn)樽杂?，所以快樂，因?yàn)榭鞓罚詿釔蹖W(xué)習(xí)，而創(chuàng)造力往往是基于熱愛的基礎(chǔ)上的，小學(xué)六年的熱愛學(xué)習(xí)，積累了很多的能量，自然越來(lái)越有創(chuàng)造力了，成績(jī)自然逐步提高了。我在新X學(xué)?？吹饺昙?jí)的學(xué)生，同樣的非常有獨(dú)立見解和創(chuàng)造力。相對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，大學(xué)生更有獨(dú)立的見解，是否可以這樣認(rèn)為，杜郎口模式更適合大學(xué)，因?yàn)榇髮W(xué)生更有獨(dú)立見解。事實(shí)上，獨(dú)立見解、創(chuàng)造力與杜郎口教學(xué)模式就如基因的雙旋螺，是一種互動(dòng)式螺旋上升的，如果在小學(xué)運(yùn)用，小學(xué)生也同樣會(huì)有獨(dú)立見解，只不過(guò)他們的獨(dú)立見解限于生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷，不能和初中生相比，但是比起一般的小學(xué)，和他們的同齡人相比，他們的獨(dú)立思考能力肯定更強(qiáng)，新X學(xué)生在小學(xué)也使用杜郎口模式，二年級(jí)數(shù)學(xué)課當(dāng)中學(xué)生不斷提出新的解題方法（后面有敘），就證明了這一點(diǎn)。我們大人永遠(yuǎn)只會(huì)低估小孩子的潛力。
還有很重要的一點(diǎn)，右腦開發(fā)權(quán)威、日本七田真博士在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人發(fā)揮作用的腦波主要有四種：
1、 β波（14-30赫茲）：也叫“壓力波”，在上課、工作等緊張時(shí)候出現(xiàn)。
2、 α波（8-13赫慈）：也叫“放松波”，當(dāng)身心平靜時(shí)出現(xiàn)。
3、 θ波（4-7赫茲）：放松程度更深，在人將要進(jìn)入睡眠狀態(tài)時(shí)出現(xiàn)的腦波，也叫“瞌睡波”。大腦處于這種狀態(tài)時(shí)，腦內(nèi)荷爾蒙分泌旺盛。
4、 δ波（0.5－3.5赫茲）：睡著時(shí)候的腦波。
當(dāng)腦波保持在7.5赫茲時(shí)，這種狀態(tài)是左右腦意識(shí)高度合作、全腦一起工作的狀態(tài)。要達(dá)到這種腦波必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的訓(xùn)練，比如禪修訓(xùn)練，科學(xué)家對(duì)一些禪修者研究發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)入深度禪定中，左右腦是呈太極圖的高度和諧狀態(tài)，這種狀態(tài)下人具有高度的專注力，古代有人能過(guò)目不忘，看一遍就能將書倒背如流，其實(shí)就是具有這種高度專注的能力。像《天龍八部》中的吐蕃國(guó)師鴆摩智，看一遍武功秘笈就能背出來(lái)，就是具有這種能力。
人在緊張時(shí)，是呈β波狀態(tài)，這時(shí)意識(shí)是作用于左腦，左腦是理解記憶，右腦是高速的照相式記憶，其記憶速度是左腦的1000倍，右腦的儲(chǔ)存量是左腦的500萬(wàn)倍。所以，如果在課堂中，學(xué)生是緊張的，大腦是呈β波狀態(tài)時(shí)，其接收信息是非常有限的。如果在課堂中，學(xué)生是身心放松的、集中專注的、身心平靜的，那么大腦就更接近α波狀態(tài)，這時(shí)，右腦也在同步運(yùn)作，接收知識(shí)的能力更強(qiáng)很多。在網(wǎng)上看到一篇文章，有教育和心理方面的專家研究過(guò)，傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生在課堂內(nèi)當(dāng)場(chǎng)吸收知識(shí)的比例為10－15%，但是在杜郎口的教學(xué)模式下，學(xué)生當(dāng)場(chǎng)吸收知識(shí)的比例為50%，也就是其效果3倍于傳統(tǒng)課堂。這一點(diǎn)，我在參觀時(shí)深有體會(huì)，老師的課，6個(gè)組中，有4個(gè)組在本節(jié)課當(dāng)中就完全吸收了，在講解和解答時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們胸有成竹，回答老師的問(wèn)題非常自信，有2個(gè)組還沒有完全吸收，回答老師的問(wèn)題時(shí)要幾次提示才得以回答。這些在理論上是可以解釋得清的，快樂的體驗(yàn)式教學(xué)，就是身心放松+高度專注，學(xué)生平靜、快樂、身心自由，大腦更接近α波狀態(tài)，而不是身心緊張的β波狀態(tài)，自然吸收消化知識(shí)的能力更強(qiáng)，而且，他們很專注，我在旁邊看他們上課，只是在剛進(jìn)來(lái)時(shí)有一些同學(xué)看了我一眼，之后就熟視無(wú)睹，把我當(dāng)透明人不存在一樣，這說(shuō)明他們的狀態(tài)非常專注，注意力很集中，他們知道外界環(huán)境發(fā)生什么，但卻不容易受外界環(huán)境干擾。
在課后我問(wèn)了一個(gè)初三的學(xué)生和兩個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，我問(wèn)他們喜歡以前這樣教學(xué)還是喜歡現(xiàn)在這樣教學(xué)，他們說(shuō)現(xiàn)在這樣教學(xué)挺好的，我問(wèn)為什么，他們的回答：開心。不過(guò)，我也聽校長(zhǎng)說(shuō)，有的學(xué)生也適應(yīng)不了這種教學(xué)方法而轉(zhuǎn)校。
但是，我也發(fā)現(xiàn)高效課堂的問(wèn)題與缺陷。“高效課堂”教學(xué)模式，有一套完整的流程，整個(gè)流程分為六個(gè)步驟：
1、明確目標(biāo)。沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就不可能達(dá)標(biāo)，目標(biāo)的制定要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容制定。
2、自主學(xué)習(xí)。一是教師先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)做到“四明確”，即明確自學(xué)時(shí)間、內(nèi)容、要求、任務(wù)。自學(xué)時(shí)間5—10分鐘，因教材而定。二是檢查自學(xué)效果及存在的問(wèn)題，為合作探究作好鋪墊。
3、合作探究：解決自學(xué)中存在的問(wèn)題，分三步完成，一是同桌討論，二是小組討論，三是全班討論。三步討論的原則是：同桌討論解決的就不用小組討論。小組討論解決的不用全班討論。全班討論解決的就不用教師點(diǎn)撥解決。合作探究學(xué)習(xí)，要因授課內(nèi)容的難易程度，而確定合作討論方式，不能堂堂都按三步討論進(jìn)行。合作探究的目的，是探究那些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，易混淆的知識(shí)。
4、精講點(diǎn)撥：解決全班學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題，分四步做好。
一是先規(guī)范、糾正自學(xué)中學(xué)生的專業(yè)用語(yǔ)或不規(guī)范地方，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)規(guī)范習(xí)慣。
二是點(diǎn)撥引導(dǎo)解決不會(huì)的問(wèn)題。
三是注意引導(dǎo)學(xué)生多種解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
四是歸納類型，總結(jié)規(guī)律。
5、練習(xí)達(dá)標(biāo)：檢測(cè)內(nèi)容要緊扣目標(biāo)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，做到堂堂清，人人清。
6、拓展提升：在達(dá)到課標(biāo)要求的基礎(chǔ)上，再按知識(shí)類型，初高中知識(shí)銜接點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行拓展。目的是拓展知識(shí)的寬度和深度，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生達(dá)到觸類旁通。
第1、2步，明確目標(biāo)和自主學(xué)習(xí)，XX學(xué)校的老師是提前一天發(fā)一張“導(dǎo)學(xué)案”，教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)的，讓學(xué)生在家自主預(yù)習(xí)。然后，第二天課堂上，花20分鐘再講解鞏固，然后老師出1、2個(gè)題讓同學(xué)課堂上當(dāng)場(chǎng)解答。
第3步合作探討，則是同學(xué)分成4-6組，對(duì)老師出的題，先自己思考解題，然后進(jìn)行小組討論。然后把討論出來(lái)的答案寫在墻上自己小組的黑板上。
第4步，則每個(gè)小組，派1人，給全班講解自己小組的解題方法、步驟、答案。然后，其它小組的同學(xué)，可以舉手點(diǎn)評(píng)。
我就發(fā)現(xiàn)，這6步都非常好，但第4步有問(wèn)題和缺陷，如果是做數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理這類理工類的課程時(shí)，其它學(xué)生，對(duì)其它學(xué)生解題方法步驟思路的評(píng)價(jià)，我認(rèn)為是非常好的。但是，語(yǔ)文、歷史等人文類的課程，1000個(gè)人有1000個(gè)哈姆雷特，談感悟、感想、感受更合適，不適合去評(píng)價(jià)。因此，我認(rèn)為杜郎口的高效課堂教學(xué)模式，特別適合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等以理解為主的理工類課程，但不太適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等以感悟?yàn)橹?/span>的人文類課程。
我看過(guò)一期中央電視臺(tái)《小崔說(shuō)事》（老師聽我講），杜郎口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)、模仿杜郎口中學(xué)教學(xué)模式的鹿泉一中校長(zhǎng)以及學(xué)校的一些初高中學(xué)生都參加了節(jié)目，在節(jié)目中，主持人崔永元對(duì)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)出了一個(gè)題目：用倒敘的方式寫一篇文章《盲人摸象》，限時(shí)15分鐘，文體不限。
而且，在節(jié)目過(guò)程中，還隨機(jī)出了一個(gè)政治題目：現(xiàn)在的西紅柿很大卻不好吃，杏子很黃卻沒有成熟，大家怎么看待現(xiàn)在一些農(nóng)產(chǎn)品中看不中吃的現(xiàn)象。學(xué)生只花了兩三分鐘分小組商討，馬上幾個(gè)組就從企業(yè)、政府監(jiān)管、消費(fèi)者維權(quán)的不同角度闡釋了這個(gè)問(wèn)題，然后老師總結(jié)認(rèn)為企業(yè)、政府、消費(fèi)者應(yīng)該怎么做，才能共同去解決這個(gè)問(wèn)題。從西紅柿和杏子的問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)老師就像是一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)理，同學(xué)分的三個(gè)小組就像項(xiàng)目小組，每個(gè)項(xiàng)目小組從這個(gè)小組的角度觀察和總結(jié)一個(gè)觀點(diǎn)，然后老師綜合幾個(gè)項(xiàng)目小組的觀點(diǎn)，進(jìn)行總結(jié)，然后每個(gè)小組都吸收到其它小組的觀點(diǎn)，這些非常像規(guī)范化企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的商討模式，非常不錯(cuò)，從初中高中就開始實(shí)踐項(xiàng)目管理。
15分鐘到了后，有一男一女兩個(gè)同學(xué)上來(lái)講述他們寫的《盲人摸象》的文章，文章很干練，寫得非常好，像一篇小論文，有個(gè)男同學(xué)還寫了一首打油詩(shī)。
可是，功夫在詩(shī)外，他們自信心、現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)變能力、思路的清晰度和條理性，都非常的好，然而，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)重大的問(wèn)題，這也許是杜郎口教育模式的重大缺陷：同學(xué)在和崔永元交流互動(dòng)時(shí)，回答非常干練，經(jīng)常是一兩個(gè)字就回答完了，沒有任何多余的話。而且說(shuō)話都比較沖，咄咄逼人，攻擊性和壓迫性很強(qiáng)，會(huì)讓人內(nèi)心感覺到不舒服，而且，他們的性格都有同樣的特點(diǎn)，也就是說(shuō)：通過(guò)杜郎口教學(xué)模式這個(gè)“模具”，大批量生產(chǎn)出來(lái)了一批個(gè)性一樣，說(shuō)話方式、思維方式的學(xué)生。這些學(xué)生思維敏捷、干練、目標(biāo)感非常強(qiáng)、一切以結(jié)果為導(dǎo)向，商討出來(lái)的解決方案非常有針對(duì)性，但是，缺乏幽默感，攻擊性太強(qiáng)，從老師到學(xué)生，每?jī)扇湓挳?dāng)中就有一個(gè)“對(duì)吧、是吧”，這些強(qiáng)迫性的語(yǔ)言會(huì)讓人感覺到一種很強(qiáng)烈壓抑感，平和的人，通常只表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而不強(qiáng)迫別人認(rèn)同自己的觀點(diǎn)，但是，從這些學(xué)生身上，可以感受到他們更注重“認(rèn)同”。我發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)模式，太像大公司里的“項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)”，一切以目標(biāo)管理、結(jié)果為導(dǎo)向，精準(zhǔn)、高效，其合作水平真不亞于一些大型企業(yè)的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)。他們寫一篇文章，就像廣告公司寫文案一樣，會(huì)非?？?、非常高效，但是只適合寫文案，適合快餐文學(xué)，但缺少文學(xué)性、思想性、創(chuàng)造性，而文學(xué)性思想性等恰恰來(lái)自于情感、感悟。
而且，學(xué)生和崔永元的互動(dòng)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)開一個(gè)自認(rèn)為幽默的玩笑去問(wèn)對(duì)方，但是，對(duì)方并不感覺這個(gè)很幽默，但是學(xué)生自己會(huì)覺得很幽默，實(shí)際上對(duì)方有些尷尬，還好主持人崔永元的功底非常好，沒有表現(xiàn)出不愉快的表情，但是我發(fā)現(xiàn)崔永元的表情有時(shí)也被學(xué)生問(wèn)得有些僵硬，但他現(xiàn)場(chǎng)把控的能力很強(qiáng)，能很快的用幽默的語(yǔ)言化解掉這種尷尬，只是生活中大部分的人都沒有崔永元的這種現(xiàn)場(chǎng)把控能力。也就是說(shuō)學(xué)生在和主持人互動(dòng)中，過(guò)于注重自我的表達(dá)，太注重自己的感受，而忽視了他人的感受，過(guò)于注重理智，而忽視了情感。如果不是崔永元，而是其它人，可能會(huì)被他們的這種問(wèn)話或反問(wèn)方式搞得很惱火。
也就是說(shuō)，學(xué)生們?cè)诙爬煽诘倪@種教育模式下，目標(biāo)感很強(qiáng)，成績(jī)會(huì)很好，而且，在學(xué)校這個(gè)封閉的小環(huán)境、小系統(tǒng)中，他們的這種溝通模式和相處模式，老師和學(xué)生都不會(huì)感覺到不自然，都覺得這是天經(jīng)地義的，但是，一旦步入社會(huì)，接觸到社會(huì)這個(gè)更大的系統(tǒng)，會(huì)出問(wèn)題，很多人會(huì)難以接受這種強(qiáng)迫式的溝通方式和相處模式，別人的心理感受會(huì)非常的不好。我以前參觀過(guò)四堂課，當(dāng)時(shí)因?yàn)槭窃趯W(xué)校內(nèi)，沒有學(xué)生和外界人士的互動(dòng)，所以當(dāng)時(shí)我用企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)判斷，我認(rèn)為他們智商、情商、逆商都比較高，但通過(guò)這個(gè)節(jié)目他們和主持人的互動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)了他們的情商出現(xiàn)問(wèn)題，智商都比較高，但情商較低，這可能是杜郎口教育模式的一個(gè)致命的缺陷。
而這個(gè)缺陷，來(lái)源于杜郎口的這個(gè)“模式”，所謂“模式”，其實(shí)用企業(yè)管理的話來(lái)說(shuō)，就是有一個(gè)固定的流程，當(dāng)一個(gè)流程非常強(qiáng)化的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種“模式”，杜郎口從導(dǎo)學(xué)案、到預(yù)習(xí)、到老師講課、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、展示、反饋等等環(huán)節(jié)，已經(jīng)形成了一個(gè)固定的流程，其實(shí)，這個(gè)大流程也是不錯(cuò)的，但是，當(dāng)老師的發(fā)言，學(xué)生的發(fā)言，每個(gè)細(xì)節(jié)都形成了一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，每個(gè)細(xì)節(jié)都有一個(gè)非常完善的《作業(yè)指導(dǎo)書》的時(shí)候，這在教育上是很可怕的。
教育畢竟不同于工廠的規(guī)模化生產(chǎn)，工廠的規(guī)?；a(chǎn)，強(qiáng)調(diào)的是產(chǎn)品質(zhì)量的統(tǒng)一性，所以員工的操作手法必須一致，否則會(huì)產(chǎn)生過(guò)程質(zhì)量上的偏差，過(guò)程的偏差會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品質(zhì)量上的問(wèn)題，所以，越是規(guī)?；a(chǎn)的工廠，員工操作的每一個(gè)步驟，都有嚴(yán)格的《工序作業(yè)指導(dǎo)書SOP》進(jìn)行規(guī)范，而且《工序作業(yè)指導(dǎo)書》還有個(gè)特點(diǎn)就是：話不能太多，最好用定量的語(yǔ)言表達(dá)，比如30分鐘換一次清洗液，這就是定量的表達(dá)，如果無(wú)法用定量的語(yǔ)言，就用定性的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，定性的語(yǔ)言表達(dá)盡可能用24個(gè)字表達(dá)完。這樣，一個(gè)普通的員工就能一看作業(yè)指導(dǎo)書這些定量定性的描述就能明白如何操作。而杜郎口在教學(xué)模式、在教學(xué)的流程管理方面，細(xì)節(jié)上做到了極致。這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)有一個(gè)很致命的缺陷，也就是擅長(zhǎng)于理工類、項(xiàng)目類的多角度的客觀理智解題思維方式，但人文類、感悟性的主觀情感被扼殺得比較多。
現(xiàn)在我明白為什么校長(zhǎng)說(shuō)，有的同學(xué)適應(yīng)不了這種教學(xué)方法而轉(zhuǎn)校，我估計(jì)，最優(yōu)秀的，和成績(jī)最差的兩類學(xué)生，會(huì)適應(yīng)不了這種教學(xué)模式。一個(gè)文學(xué)水平高的學(xué)生，非得要和小組討論出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一種能力上的扼殺，所以，最頂尖的優(yōu)秀學(xué)生，會(huì)適應(yīng)不了這種模式。而成績(jī)最差的哪些學(xué)生，因?yàn)榈?/span>5步“練習(xí)達(dá)標(biāo)”，需要堂堂清，人人清，最后進(jìn)的有的學(xué)生，如果學(xué)習(xí)能力慢一些，每天都要被輔導(dǎo)達(dá)標(biāo)，可能會(huì)感覺壓力非常大。所以，這種模式，文學(xué)水平最優(yōu)秀的學(xué)生，和成績(jī)最差的那些學(xué)生，都可能不太適應(yīng)。因此，人文類的課程，不太適合這種教學(xué)法，或者說(shuō)，需要大幅調(diào)整，比如說(shuō)，不評(píng)價(jià)而只談個(gè)人感悟，比如說(shuō)不設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)答案。而針對(duì)成績(jī)最差的那部分學(xué)生，不強(qiáng)制要求練習(xí)達(dá)標(biāo)，不要求堂堂清、人人清，他們會(huì)預(yù)習(xí)就行了，不必用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有學(xué)生。
數(shù)理化，雖然解題思路不同，但都有標(biāo)準(zhǔn)答案，但人文類的課程，是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，哪怕是小組討論，也不能說(shuō)哪個(gè)人的答案就是不對(duì)的。因此，我個(gè)人認(rèn)為，杜朗口的高效課堂模式，不太適合語(yǔ)文、英語(yǔ)、歷史等主觀情感人文類的課程，但非常適合數(shù)理化等客觀理智理工類的課程。而不是像一些老師說(shuō)的初中生以上才適合，小學(xué)生就不適合，我認(rèn)為小學(xué)三年級(jí)開始，數(shù)學(xué)課程就可以引進(jìn)杜郎口高效課堂教學(xué)法。
總體來(lái)說(shuō)，我個(gè)人認(rèn)為，如果一個(gè)學(xué)校，數(shù)理化課程引進(jìn)杜郎口高效課堂教學(xué)法較好，而人文類課程，我認(rèn)為杜郎口教學(xué)法并不太適合，人文類課程引進(jìn)杜郎口高效課堂教學(xué)法要慎重，人文課程，應(yīng)多借鑒中國(guó)傳統(tǒng)書院教育、西方IB國(guó)際教育、華德福教育的體驗(yàn)式教學(xué)法，我認(rèn)為這樣可以形成良好的互補(bǔ)性。
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