徐國輝，北京教育學(xué)院外語系
[摘 要]撰寫高質(zhì)量教學(xué)論文已成為小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，很多教師卻存在不少誤解或困惑。為了解決以上問題，本文梳理了國內(nèi)英語教學(xué)論文寫作專家及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，從“為何寫”“寫什么”“如何寫”等三大維度及若干關(guān)注點，歸納提煉出了論文寫作的指導(dǎo)框架，并配以案例進行解讀，旨在為小學(xué)英語教師提供論文寫作的圖示支撐，準確理解論文寫作的本質(zhì)，最終寫出有價值的文章，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語教學(xué)；論文寫作指導(dǎo)框架；案例解讀；教師專業(yè)發(fā)展
在當(dāng)代教育教學(xué)背景下，每位教師都應(yīng)能夠捕捉課堂教學(xué)典型問題，采用科學(xué)合理的方法解決問題，并能用書面的形式與廣大同行交流和分享先進教學(xué)經(jīng)驗。在撰寫論文的過程當(dāng)中，教師的思維能力和表達能力必然也會得到提高。[1]
然而，很多小學(xué)教師在撰寫論文的過程中常常感到困惑：如何從教學(xué)實踐中聚焦寫作話題，如何根據(jù)選題積累理論與教學(xué)實踐素材，以及如何有邏輯地整理和表述這些素材。[2]換句話說，教師對論文寫作缺乏完整準確的認識。
本文將整合國內(nèi)英語教學(xué)論文寫作專家及優(yōu)秀教師的經(jīng)驗，歸納提煉出以下論文寫作指導(dǎo)框架，并能借助此框架，記錄并呈現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的過程，寫出高質(zhì)量論文，最終達到分享經(jīng)驗與促進自身專業(yè)發(fā)展的目的。
本文所梳理的小學(xué)英語教學(xué)論文寫作指導(dǎo)框架包含三大維度，即為何寫，寫什么，如何寫。每個維度包含若干核心關(guān)注點，每個關(guān)注點又包含若干關(guān)鍵的可測點。
論文寫作的主要目的是記錄研究過程，表達所思所想，總結(jié)研究成果，并以此來提高教學(xué)質(zhì)量和自身的業(yè)務(wù)水平。[3]如果論文能夠正式發(fā)表，有機會獲獎或評優(yōu)，也是件好事。但純功利目的或應(yīng)付差事的寫作，往往會使我們靜不下心來，從而采用直接抄襲或簡單拼湊他人已有成果的方式。好文章是“做”出來的，而不是憑空“想”或“湊”出來的。
“什么話題的文章容易發(fā)表呢？”似乎是一線教師迫切關(guān)心的問題。寫作的主題或靈感主要有以下來源：
1.理論積淀
視野可以決定境界。要寫出格式規(guī)范、觀點新穎、有推廣價值的優(yōu)秀論文，首先需要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。即可以積累資料，啟迪寫作靈感；還可以熟悉英語教學(xué)論文的格式、雜志的辦刊特色和偏愛。[4]北京師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)外語教學(xué)》（小學(xué)篇）、華東師范大學(xué)主辦的《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》以及山西教育報刊社主辦的《小學(xué)教學(xué)設(shè)計：英語》等期刊在小學(xué)英語教育領(lǐng)域起著引領(lǐng)和指導(dǎo)作用，從中我們可以了解英語教學(xué)的最新動向。我們還可以將有關(guān)文章按照主題或作者分類歸檔（紙質(zhì)或電子），以便后期查閱。
僅就論文寫作而言，裴栓保老師編著的《中小學(xué)英語教師科研論文寫作方法指導(dǎo)》與錢希潔老師所著的《論文寫作的N個經(jīng)典故事》可作為常備參考用書。此外，各學(xué)科教學(xué)在教育本質(zhì)上是相通的，英語教師的視野不能僅僅局限于英語學(xué)科，還應(yīng)涉獵更廣泛些，即跨出英語看英語教育，如《人民教育》《課程·教材·教法》《中國教育報》等。同樣，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點與認知規(guī)律也十分必要，如皮連生的《學(xué)與教的心理學(xué)》。此外，關(guān)注教育家的文章或著述，也是把握教育本質(zhì)的捷徑。
2.課堂實踐
課堂是教師進行科研的主陣地，課堂中的方方面面、大大小小的事件都是值得教師研究的主題。[5]課堂教學(xué)實踐是寶貴的素材庫。對于一線教師而言，比較容易獲取及成文的素材主要聚焦在以下兩方面：課堂教學(xué)中存在的典型問題與課堂教學(xué)中的優(yōu)秀經(jīng)驗。
（1）課堂教學(xué)中存在的典型問題
我們應(yīng)選擇普遍存在并嚴重阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的典型問題，作為研究主題?？梢酝ㄟ^回看自身教學(xué)視頻課例、同伴課堂觀察等手段發(fā)現(xiàn)有價值的問題。如，在一節(jié)小學(xué)英語故事教學(xué)課實施之后，結(jié)合授課教師反思、以及同伴反饋，該課存在以下突出問題：即活動目的欠明確、活動層次欠清晰、活動步驟欠具體、活動不符合小學(xué)生的認知規(guī)律等。在分析原因之后，授課教師有針對性地在平行教學(xué)班連續(xù)做了兩次改進，反思了如何基于學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)優(yōu)化故事教學(xué)活動，并歸納出小學(xué)英語故事教學(xué)活動應(yīng)把握的幾個要點：有明確的教學(xué)活動目的與步驟；符合學(xué)生的認知規(guī)律和故事的體裁特征；能體現(xiàn)拓展學(xué)生知識與發(fā)展語言技能的過程；關(guān)注活動的質(zhì)量而非數(shù)量。最終形成并發(fā)表了“優(yōu)化小學(xué)英語故事教學(xué)活動的實踐與反思”一文。[6]
（2）課堂教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗
課堂教學(xué)中不僅蘊藏著問題，還蘊藏著優(yōu)秀的教育經(jīng)驗和教育智慧。我們可以透過某一視角提煉、分享自己或他人具有推廣價值的教學(xué)經(jīng)驗或做法。這類文章占有較大的比例。如，李桂芬結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，歸納提煉出了若干小學(xué)英語會話教學(xué)有效策略：多種手段導(dǎo)入話題，讓學(xué)生走進會話文本；之后通過話題這一主線，帶領(lǐng)學(xué)生整體感知會話文本；接著分層突破，讓學(xué)生深入解讀會話文本；最后結(jié)合生活實際，啟發(fā)學(xué)生走出會話文本，最終形成了“小學(xué)英語會話教學(xué)有效策略的實踐探索”一文。[7]需要提示的是，此類文章能被接納的前提應(yīng)該是所分享的經(jīng)驗具有普遍適用和推廣價值，并且不落俗套，可操作性強。
1.如何寫標題
標題是一篇文章的凝縮精華，好的標題應(yīng)具備以下特征：
（1）主旨鮮明
標題，顧名思義應(yīng)表明文章的主題。讀者讀完標題之后，應(yīng)該能夠了解文章的要點或論點，甚至可以明晰研究方法和研究范圍。
以標題“例談K-W-L閱讀教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用”[8]為例，該論文主題鮮明“K-W-L閱讀教學(xué)法...的應(yīng)用”，即明確了研究范圍；“小學(xué)英語閱讀課”，也明確了研究方法；“例談”，即采用案例或課例分析的方法進行闡述與分析。主題鮮明的文章，往往也具有簡潔的特色，句式結(jié)構(gòu)也不宜太復(fù)雜，論文標題一般不宜超過20個字。[9]
（2）以小見大
論文標題不宜過于寬泛，否則用幾千字探討一些過大的話題，只會蜻蜓點水，不能深入剖析。標題如：“英語教學(xué)有效性探討”“如何落實英語新課標”等就顯得過于宏觀，數(shù)萬字也難以闡述清楚。
（3）視角新穎
論文選題切忌老生常談，應(yīng)具有一定的新穎性，但新穎的前提是文章內(nèi)容應(yīng)具有較強的理論或?qū)嵺`價值。新穎性可以表現(xiàn)為主題新穎或理論、方法新穎等，如文章“《英語課程標準（2011年版）》中課堂教學(xué)用語調(diào)整的思考”以及“柯甘式合作學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)對小學(xué)英語教學(xué)的啟示”。此外，新穎性其實更多地體現(xiàn)在細小的切入點上。
（4）學(xué)術(shù)性強
英語教學(xué)論文的題目不宜過于花哨，有些文章題目個性化很重，或夸張十足，或文學(xué)性太濃，在無形中阻礙讀者很快讀懂文章主旨，如標題“‘能說會動’的全家?！薄４送?，有些文章題目未能體現(xiàn)出外語特色，如，一篇名為“星星兒的奇光異彩”的文章分享并分析了如何煥發(fā)自閉癥孩子光彩與自信的教育敘事故事，案例感人，但用于外語教學(xué)的期刊就顯得選題偏頗。
2.如何寫摘要
摘要是論文核心內(nèi)容的濃縮，可以說是一篇迷你論文。在如今信息爆炸的時代，讀者沒有太多時間去閱讀每篇文章正文，而需要通過檢索文章主題及閱讀摘要的方式，決定文章的相關(guān)性及可用性。摘要撰寫過程中最為突出的問題主要體現(xiàn)在要點缺失、結(jié)構(gòu)不清晰。一篇完整的摘要同一篇論文一樣，也應(yīng)交代研究背景、研究目的、研究方法和研究結(jié)果與研究結(jié)論。不過，從與小學(xué)英語教育相關(guān)的幾大權(quán)威期刊來看，文章大多為基于課例的經(jīng)驗總結(jié)型論文，實證類研究論文總體較少，研究結(jié)果這一部分往往體現(xiàn)不出來。但無論如何，也要清晰地闡明研究目的。
請看以下題為“談小學(xué)英語會話教學(xué)的有效性”文章的摘要：
小學(xué)英語教學(xué)作為一門語言的教學(xué)，其主要目的是為了學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)。隨著現(xiàn)代社會的快速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的渠道日漸豐富。因此，在基于給學(xué)生講授教材內(nèi)容的同時，如何通過課堂的四十分鐘教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生談話的意識，從而有效地進行會話教學(xué)，關(guān)鍵在于教師對教材的整體把握與理解，通過對教材的處理，進行分析、改編，使課堂教學(xué)成為一種符合真實交際的活動，讓學(xué)生理解、運用所學(xué)知識，達到會話教學(xué)的真正目的。
該摘要的開頭沒有直接闡明為何要闡述小學(xué)英語會話教學(xué)的有效性，即小學(xué)英語會話教學(xué)的重要性與存在的問題，其主要觀點也沒有涵蓋正文中提及的核心要素。
因此，在通讀該文章全文后，我們將以上摘要進行了優(yōu)化，并在摘要正文中用括號標注了每句話的功能如下：
在小學(xué)英語會話教學(xué)中，一些教師過于注重知識講解與機械操練，忽略學(xué)生在真實情境中語言交際能力的培養(yǎng)（研究背景）。本文從整體把握和理解教材內(nèi)容、充分利用學(xué)情分析設(shè)計教學(xué)活動、基于教材內(nèi)容進行文本重構(gòu)等三個方面提出了對應(yīng)的建議（研究目的+研究方法）。
3.如何寫引言
文章開頭，多被稱為引言。其目的是介紹文章寫作背景并闡述文章寫作目的或主要觀點。寫作背景包括選題的重要性及目前存在的相關(guān)問題。引言寫得好，利于讀者很快把握文章重點，激發(fā)讀者閱讀興趣。[10]然而，一些教師在文章引言的過程中卻存在以下問題：
（1）開門不見山
論文的引言，如同一堂好課的導(dǎo)入，應(yīng)直接簡練，開門見山。然而，一些文章的導(dǎo)入過于繞圈子，不能很好地吸引讀者的興趣。
如一篇名為“注重課堂教學(xué)策略，提高學(xué)生創(chuàng)新能力——以二年級英語第十六課現(xiàn)場課為例”的文章中，全文約4171字，該作者用1271字來闡述創(chuàng)新能力的定義與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性，然后直接開始闡述學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)以及在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，我們建議濃縮創(chuàng)新能力的定義與重要性，補充目前英語教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面存在的問題，然后再闡述在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
此外，一些作者在文章開頭部分提出研究問題的時候，將相關(guān)調(diào)查問卷的原始內(nèi)容也列出來（應(yīng)該放在附錄中），也嚴重阻礙文章內(nèi)容連續(xù)性與可讀性。
（2）論點太主觀
在寫引言的過程中，某些教師為了突出選題重要性，經(jīng)常過于主觀地夸大選題的創(chuàng)新性。例如在一篇名為“小學(xué)生英語聽力策略的行動研究”的文章（寫于2012年）中寫道“...目前還沒有關(guān)于小學(xué)生聽力策略的研究?！比欢?，情況并不屬實。在中國知網(wǎng)（CNKI）輸入主題詞“小學(xué)英語聽力策略”的確只檢索到1篇文章，但當(dāng)我們輸入主題詞“小學(xué)英語”并含“聽力策略”時，可以檢索到3篇文章，當(dāng)我們輸入主題詞“小學(xué)英語”并含“聽力”時，可以檢索到2012年以前發(fā)表的文章（含碩博論文）200多篇。之所以放寬主題詞，是因為文章主題只要包含“小學(xué)英語”及“聽力”，出現(xiàn)的文章大都會與聽力策略有關(guān)，而不一定必須輸入“策略”二字。由此可見，小學(xué)英語聽力策略的文獻不是不存在，而是該作者檢索的方式出現(xiàn)了偏差。
（3）引文不規(guī)范
在引言部分，很多教師為了強調(diào)選題的重要性，往往會引用課標或權(quán)威人士的話語來支持自己的觀點。然而一些教師的引文策略卻不規(guī)范，具體表現(xiàn)為：引文不注明出處、引文標注不準確、引文缺乏提煉。
首先，某些教師直接大段引用他人文章，但不標注引文出處，如，一篇主題為“小學(xué)英語資源合理開發(fā)及有效利用”的文章中，直接引用了課標中對“課程資源”的整段定義，但只字未提定義的來源，這種做法也是違背學(xué)術(shù)道德的。
其次，許多教師喜歡引用課標中的文字作為理論支撐，在文章中常常表述為“《新課程標準》或《課程標準》中明確指出...”。教育部至今發(fā)布了三個版本的《英語課程標準》，分別是2001年發(fā)布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標準（實驗稿）》、2003年發(fā)布的《普通高中英語課程標準（實驗）》、2012年出版的《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》。[11]引言中只用了“《課程標準》”字樣，并未注明是哪個版本的課標，致使引文無從考證。
此外，在一篇名為“通過‘造句頭腦風(fēng)暴’，提升三年級學(xué)生口語表達能力的行動研究”的文章中，作者列出了行動研究的若干國內(nèi)外定義。然而，該作者卻沒有在這幾種定義的基礎(chǔ)上明確自己的觀點，即自己認可何種定義，也沒有闡述自己對行動研究的理解，削弱了已有文獻與自己研究的相關(guān)性。[12]
4.如何寫過程
在闡述寫作目的之后，需要記錄解決問題的過程或論證文章的主要觀點，這是論文的主體部分。教師在撰寫這一部分時主要存在以下問題：
（1）邏輯不清晰
鑒于研究方法不同，論文主體呈現(xiàn)方式也有所不同，但主要包括以下幾種：遞進式（提出問題，敘述現(xiàn)象，分析原因，提出對策，得出結(jié)論），并列式（總分或總分總：提出中心論點，闡述分論點，歸納概述）和案例對比式。[13]
然而，某些文章的主體部分存在邏輯混亂的現(xiàn)象。如一篇名為“優(yōu)化小學(xué)英語教學(xué)活動，提高課堂實效”的文章在分析教學(xué)活動低效的原因之后，提供了五種提高活動有效性的策略，分別是：歌曲促進學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自信心；激趣中呈現(xiàn)新知具有實效性；視聽活動促進學(xué)生多元發(fā)展；游戲練習(xí)活動具有實踐性；創(chuàng)設(shè)語言情景，為學(xué)生交際活動搭建平臺。仔細分析發(fā)現(xiàn)：每條策略之間都是交叉而非平行的關(guān)系：歌曲也可以激趣；試聽活動可以是游戲的形式。
建議論文寫作之前和完成初稿之后，都要列出文章的小標題，反思文章內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否合理。
（2）證據(jù)不充分
無論是論證文章觀點，還是記錄解決問題的過程，都需要用比較詳實準確的證據(jù)支撐，可以是課例片斷、學(xué)生作品、調(diào)查數(shù)據(jù)等，而不能空口說白話。然而，一些教師在撰寫論文的過程中，卻在某種程度上缺少這種證據(jù)意識。
（3）案例分析不深刻
許多教師在撰寫論文中能夠圍繞某一主題，采用同一課例多次改進或以不同案例對比的方法聚焦并分析問題。然而，盡管一些教師能夠捕捉并清晰描述案例，但不能很好地對案例中所呈現(xiàn)出的問題深入分析并提煉出對應(yīng)的原則或策略。
如在一篇名為“以生為本，優(yōu)化英語故事教學(xué)活動”的文章中提到，在教授三年級故事教學(xué)中出現(xiàn)了以下問題：活動設(shè)計太多，一節(jié)課沒完成所有活動；學(xué)生不喜歡故事復(fù)述活動；學(xué)生對故事表演活動中的角色分工有爭議等。該作者在文章最后總結(jié)出了兩條故事教學(xué)應(yīng)遵循的原則：激發(fā)學(xué)生興趣；注重質(zhì)量而非數(shù)量。
但是，經(jīng)過仔細分析，我們會發(fā)現(xiàn)活動太多完不成，學(xué)生對某些活動也不感興趣的根本原因在于：教師對故事教學(xué)活動的目的不明確；故事教學(xué)活動的操作指令不清晰；活動之間的層遞關(guān)系不明確；對學(xué)生的身心發(fā)展與語言學(xué)習(xí)規(guī)律欠考慮等。如果能從以上角度反思提煉，讀者就能從中獲得足夠的啟發(fā)，因而文章的可讀性和可借鑒性也會加強。
5.如何寫結(jié)尾
論文的結(jié)尾，又稱“結(jié)語”“結(jié)論”或“結(jié)束語”。結(jié)語的主要目的是總結(jié)論文的要點，啟發(fā)讀者思考。作者需要對論文的要點再做一次高度的提煉和概括：或重述論文主題、觀點及解決問題的對策，或提出進一步思考及改進的問題，或展望研究成果的應(yīng)用前景。然而，有些教師直接將引言部分中選題重要性的大段文字復(fù)制到結(jié)語中，或簡單一兩句話草草結(jié)尾，這種做法是不可取的。
6.如何寫參考文獻
任何一項教學(xué)研究都應(yīng)是在前人研究的基礎(chǔ)上拓展、提升和進步的。[14]參考文獻是論文的有機組成部分。參考文獻可以體現(xiàn)對前人研究成果的尊重，還可以體現(xiàn)作者的學(xué)術(shù)視野與學(xué)術(shù)態(tài)度，同時也便于讀者根據(jù)參考文獻開展進一步研究。然而，一些論文的參考文獻卻存在以下主要問題：
（1）格式不規(guī)范
一些教師在撰寫論文時，參考文獻規(guī)范意識比較單薄，或不列出參考文獻，或只列出參考文獻的部分信息。如，一篇名為“提高小學(xué)高年級學(xué)生英語聽力的嘗試”的文章的參考文獻為：“1《小學(xué)英語技能訓(xùn)練》；2《小學(xué)英語課堂教學(xué)方法》；3《英語課程標準》?！拔暮髤⒖嘉墨I著錄規(guī)則”是我們國家發(fā)布的一項專門供著者和編輯編撰文后參考文獻使用的國家標準，作者嚴格按照這個著錄規(guī)則進行參考文獻的著錄。
（2）著錄不客觀
教師在著錄參考文獻時，還存在一個突出的問題，即引文與文獻內(nèi)容不匹配。具體表現(xiàn)為作者引用了他人的觀點或做法，并在正文中標明了具體人名和年代，但沒有列在參考文獻中。另外就是一些文章后面列出的大量中英文參考文獻在正文中沒有明確體現(xiàn)出來，原因往往是簡單摘錄其他文章的參考文獻，誤以為單靠參考文獻的數(shù)量或外文參考文獻就可以證明文章的價值。在科研論文寫作中，只要是引用了前人的研究成果，無論是直接引用還是間接引用，無論是觀點、做法，還是數(shù)據(jù)，都應(yīng)該在正文中對應(yīng)的位置標明，并在參考文獻中列出來。[15]
本文從論文寫作的目的、論文寫作的素材與論文寫作的方法等三方面構(gòu)建了小學(xué)英語教師研究論文寫作的指導(dǎo)與反思框架，并配以相應(yīng)的正反案例或建議，希望能對一線教師以及相關(guān)教育工作者提供一個圖示化的反思工具，借此優(yōu)化大家對論文寫作的認識。需要指出的是，框架中所列出的關(guān)注點和可測點并沒有包羅萬象，只是聚焦了目前一線教師在論文寫作方面存在的突出問題。
